生涯团体辅导课程体系构建及应用研究

［摘 要］ “大学生职业发展与就业指导”课程作为普通高等学校必修课之一，其重要意义在当下复杂的经济形势与就业环境下显得尤为突出。将团体辅导技术融入就业指导课程内容，构建生涯团体辅导课程体系，通过课程教学的方式对中南大学683名学生进行课程体系应用与研究，并在教学过程中通过问卷调研、个案访谈等研究方法开展课程指导前后的结果对比。结果表明，学生通过课程教学较好地提升了自我认知，加深了对职业世界的了解，更加清晰个人职业发展目标，并强化了个人求职创业技能。同时，运用生涯团体辅导方式教学也加强了课堂互动性，让学生对课程的专注度、参与感、获得感都得到了提高，较大程度地提升了大学生就业指导效能。

［关键词］ 生涯团体辅导；大学生职业发展与就业指导；课程体系构建；应用研究

［基金项目］ 2021年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目（一般项目）“‘职业生涯规划与求职就业指导’课程中团体辅导的实践与研究”（HNJG-2021-1366）

［作者简介］ 黄 亚（1973—），女，湖南湘潭人，硕士，中南大学自动化学院党委副书记，助理研究员，主要从事思想政治教育和学生就业指导研究；常秋碧（1991—），女，湖南长沙人，硕士，中南大学自动化学院讲师，主要从事大学生就业指导和思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）33-0047-04 ［收稿日期］ 2024-02-29

一、研究背景

在当前复杂的经济形势与就业环境下，高校毕业生就业工作意义重大。1993年国家颁布《中国教育改革和发展纲要》，就业指导由此呈快速发展之势，高校普遍开始建立就业指导中心。2007年，教育部印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》指出，要求高校开设职业发展与就业指导课程［1］。2022年，习近平总书记在四川宜宾学院考察时指出，要进一步挖掘岗位资源，做实做细就业指导服务［2］。2022年10月，湖南省出台《湖南省2023届高校毕业生就业创业工作“一揽子”举措实施方案》，提出要大力推进就业创业指导与研究。可见，高校毕业生就业指导工作应紧密结合相关指示要求，服务于社会人才需求，为学生提供高质量就业指导服务。

在就业指导发展的历程中，心理学、管理学、经济学等学科在其领域的应用越来越广泛，最早可以追溯至1916年，时任清华大学校长的周寄梅开始将心理测试的手段运用到学生择业指导中［3］。2018年，教育部印发的《高等学校学生心理健康教育指导纲要》强调，心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容［4］。

团体辅导作为以心理学为基础的专业理论知识与实践活动方式，为参与者提供心理支持、帮助与指导，促进参与者在交往中通过观察、学习和体验，习得新的思想观点与行为方式［5］。团体辅导在职业发展与就业指导中的应用已有一定研究与成效，因此，在“职业生涯规划与求职就业指导”课程教学中进行进一步的探索实践，研究团体辅导的具体方式，形成面向全体大学生、贯穿课程教学全过程的教学模式，这对大学生就业指导课程及相关工作的理论层面和实践活动工作都具有一定意义。

二、课程体系构建与应用

（一）前期准备

探索构建课程教学体系、梳理课程体系逻辑，是做好前期准备的关键。因此，针对现有的课程教学大纲结构及相关内容需要做到全面掌握。同时为确保课程体系运用，对于授课教师标准的明确与目标学生群体的确认也十分重要。课程需要为学生提供全方位的规划指导［6］，为保证课程体系实施稳定、教学效果呈现统一，在课程教学前，要求授课教师熟悉该课程情况，并具有1年以上教学经验和团体辅导经验；选择学生年级相对一致的课堂进行授课，并通过问卷调研的方式进行课程前测，以掌握学生相关情况与动态；同时，要求教学场所有充分满足学生进行简单原地动作及行走活动的空间，并配备可移动式桌椅，便于团体的构成与团体成员的面对面交流。

（二）明确课程教学逻辑与教学内容

在生涯理论基础上建立科学完备的生涯教育课程体系，这是提升就业指导效能的基础。职业生涯辅导大家帕森斯在择业指导方法上提出了以“了解自我、了解职业、人职匹配”三要素为主的特质因素论［7］。我们结合学生成长需求和就业市场需求，依据三要素理论及生涯规划基本原理，在课程中构建了以唤醒职业生涯规划意识—探索自我—探索职业世界—决策与行动—求职技能提升—就业形势与政策分析为逻辑主线的“职业生涯规划与求职就业指导”课程教育体系（见图1）。

体系中六个环节紧密联系，其具体内容呈现“起、承、转、合”的结构特征。唤醒职业生涯规划意识环节在整个课程结构中为“起”的部分，主要目标是通过设立课程学习团体、了解学习规则，为以交流互动为主要特征的团体辅导实施提供组织结构支持；通过职业生涯规划基本概念和相关理论的教学，使学生对该课程教育体系的总体逻辑有清晰的认知；通过生涯团体辅导工具，唤醒学生对生涯及职业生涯的认知。探索自我、探索职业世界、决策与行动三个环节在整个课程结构中为“承”的部分，主要是为帮助学生探索自我、探索职业世界、掌握决策与行动力提升的方法。这部分以霍兰德职业类型论、明尼苏达工作适应理论等经典理论为理论依据，引导学生通过生涯团体辅导活动了解个人的职业兴趣、性格特点、职业能力和职业价值观，完成对自我的探索；再通过团体实践引导学生对职业世界进行有效探索；学生通过课堂教学与活动掌握决策方法，提升决策能力和行动力。求职技能提升环节在整个课程结构中为“转”的部分，通过就业信息获取、简历制作、面试类型与应对、求职礼仪与心理、就业政策与权益等专业知识与技能的讲授，结合课堂时间训练提升学生求职能力。本环节直接面向就业市场需求，在求职就业指导中，以用人单位需求为导向，给学生做针对性指导。就业形势与政策介绍环节在整个课程结构中为“合”的部分，通过分析就业形势及解读政策，让学生更好掌握真实就业信息，为做好择业过程中人职匹配这一关键步骤提供充分的信息支撑，助力高质量就业。

（三）运用生涯团体辅导方法，优化课堂教学模式

将团体辅导融入生涯教育课堂，是提升就业指导效能的关键环节。团体辅导让学生通过团体内人际互动，通过观察、学习和体验不断提升认知以指导个人行动［8］。将团体辅导运用到生涯教育课堂，是对传统的单一授课模式的突破，课堂效果在团体互动中得到加强。

生涯团体辅导课堂的方案设计包括课程整体方案和单元方案，整体方案依据课程体系设置，单元方案依据当次课程教学目标设置。设计者运用团体辅导专业知识，根据目标系统地设计一系列团体活动，做到目标明确、活动贴切、实际可行。方案实施要求教师能充分运用团体辅导技能，把控活动节奏，关注团体和个人需求。同时，在每个单元方案实施完成后，都设置对课堂活动组织过程、优点与不足、教学目标达成度等维度的效果评估。

“职业生涯规划与求职就业指导”课程共32课时，各单元课时分布情况为：唤醒职业生涯规划意识部分4课时，探索自我环节8课时，探索职业部分4课时，决策与行动4课时，求职技能提升10课时，就业形势与政策分析2课时。

唤醒职业生涯规划意识单元的主要教学目标是帮助学生明确生涯团体辅导意义、形式、规则，同时建立团队，帮助学生团体之间加强了解，同时能初步了解职业生涯概念及理论，掌握职业生涯规划的定义及职业生涯规划的体系内容，并认识到职业生涯规划与自身职业发展的关系。探索自我单元主要帮助学生正确认识兴趣、性格、职业能力、价值观的概念与作用，并通过生涯团体辅导活动澄清个人的兴趣、性格、职业能力及价值观。探索职业世界单元的教学目标主要是让学生了解职业的概念和作用，认识探索职业世界的重要性，同时通过课程掌握获取和研究职业信息的方法，探索个人的职业偏好，通过生涯人物访谈企业认知实习等方式了解真实职业世界。在决策与行动单元的教学目标是让学生了解什么是决策及与决策相关的因素，同时掌握决策工具，学会根据未来目标做出路径选择，提升决策能力与行动力。求职技能提升单元的重点则是让学生系统掌握求职过程中需要考查的相关能力，了解求职流程及求职准备材料，针对简历撰写、职业生涯规划书撰写、面试技巧、表达沟通、职场礼仪等开展专题指导。在就业形势与政策分析单元，则主要通过团体搜集的就业形势、相关数据进行信息分享，让学生结合社会形势、专业发展、政策变化等对个人生涯规划有更全面的参考与清晰的方向。课程方案中生涯团体辅导教学工具使用如表1所示。

三、课程教学应用效果研究

在课程体系构建完成后，依靠高校“大学生职业发展与就业指导”课程平台进行课程教学的应用实践研究。共对中南大学683名本科生进行教学研究，并通过问卷调研、个案访谈等研究方法开展课程指导前后的结果对比。研究结果表明，学生在课程学习前，对于自我认知、职业世界认知、生涯规划能力、就业能力等知识与能力和规划方面都需要进一步提升。通过课程前后测和相关数据对比，学生通过课程教学有效地提升了自我认知，加深了对职业世界的了解，更加清晰个人职业发展目标并强化了个人求职创业技能。同时，运用生涯团体辅导方式教学也加强了课堂互动性，较大程度地提升了大学生就业指导效能。具体评估数据见表2。

结语

通过研究可知，运用生涯团体辅导方式进行职业规划与就业指导是学生乐于接受也行之有效的教学方式，但在教师相关素质培养、学生个性化指导等方面还需不断探索研究。对于课程的探索也需结合实际、加强实践、不断深入，从而进一步推进高校就业指导工作发展，助力大学生高质量就业。

参考文献

［1］关于政协第十三届全国委员会第四次会议第2703号（社会管理类117号）提案答复的函：教学提案〔2021〕86号［EB/OL］.（2021-10-18）［2024-01-29］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_xueshengsi/202205/t20220511_626569.html.

［2］做实做细高校毕业生就业工作［EB/OL］.（2022-07-04）［2024-01-29］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202207/t20220704_643015.html.

［3］姜旭.团体辅导在大学生职业生涯设计中的应用研究［D］.北京：清华大学，2005.

［4］中共教育部党组.关于印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》的通知：教党〔2018〕41号［A/OL］.（2018-07-06）［2024-01-29］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/201807/t20180713_342992.html.

［5］樊富珉.结构式团体辅导与咨询应用实例［M］.北京：高等教育出版社，2015：2.

［6］曲振国.大学生就业指导与职业生涯规划（第2版）［M］.北京：清华大学出版社，2020：252.

［7］彭平，林霄，李芳芳.以自我探索为核心的大学生职业生涯规划团体辅导方案设计与实施［J］.大学教育，2023（7）：145-148.

［8］张闻博，肖盈，张丹杰.团体辅导在大学生就业指导工作中的应用研究［J］.教学研究，2016（6）：16-19.

Study on the Construction and Application of Career Group Counseling Curriculum System

HUANG Ya， CHANG Qiu-bi

（School of Automation， Central South University， Changsha， Hunan 410083， China）