新时代荣誉学院拔尖创新人才培养研究

［摘 要］ 拔尖创新人才是提升国家核心竞争力和实现经济科技发展的关键因素，培养拔尖创新人才已成为建成教育强国和人才强国的重要基础。分析了新时代荣誉学院拔尖创新人才的培养要求，指出现阶段荣誉学院拔尖创新人才培养存在的问题，探索有效的机制、模式和方法，提高培养质量，提出并形成了选拔机制、课程机制、创新机制和评价机制的“四位一体”拔尖创新人才培养模式，阐述了拔尖创新人才培养实践成效，从实践成效可以看出，培养模式的改变有效提升了拔尖创新人才的培养质量。

［关键词］ 荣誉学院；拔尖创新人才；人才培养模式

［基金项目］ 2021年度江苏省高等教育教改研究课题“新时代荣誉学院拔尖创新人才培养的探索与实践研究”（2021JSJG247）

［作者简介］ 张 琨（1977—），女，陕西西安人，博士，南京理工大学钱学森学院教授，主要从事计算机科学与技术和网络空间安全研究。

［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）33-0043-04 ［收稿日期］ 2023-04-11

一、新时代荣誉学院拔尖创新人才培养要求

（一）培养心怀“国之大者”的拔尖创新人才

在全球化进程不断加快和中华民族伟大复兴的双重背景下，未来的拔尖创新人才不仅要求具备过硬的专业能力，还应怀有愿意为国家战略发展而奋斗的情怀。培养心怀“国之大者”的拔尖创新人才，就是要着眼事关党和国家前途命运与中华民族伟大复兴的大事之所需，培养肩负更多国家责任和社会责任的拔尖创新人才。

（二）培养志趣与兴趣相统一的拔尖创新人才

兴趣只是学习的开始。正如钱永刚教授所说，“兴趣在入门时挺有用，但是没有一个科学家只靠兴趣能够长期坚持做下来，取得大的成就，更需要长久、持续、稳定、有韧劲的动力”。在拔尖创新人才培养时，要整体考量包括兴趣、心智结构、志趣等多方面因素，建立志趣导向的人才培养模式，实现人才的志向和兴趣相统一。

（三）培养多元国际化的拔尖创新人才

为顺应国家重大战略需求，支撑我国主动参与全球治理，承担更多的全球事务，需要培养一批具有国际视野、通晓国际规则、善于国际交流、在全球化竞争中把握机遇和争取主动的拔尖创新人才，为实现大国梦和强国梦做好人才储备［1］。

二、荣誉学院拔尖创新人才培养存在的问题

（一）顶层设计需进一步加强

拔尖创新人才培养工作的顶层设计还需深入，需理顺学院间的协调联动机制，在实际运行过程中也容易出现管理两不靠、信息不通畅、精英化培养需加大贯彻力度的问题。现有的选拔形式较为单一，多元化没有完全发挥作用，培养模式还需进一步探索，办学活力还应进一步激发。

（二）师资力量需进一步加强

荣誉学院大部分没有独立的教师资源体系。目前，荣誉学院教师依托校内外知名教授、学者等师资力量保证教学的实施，然而单纯依靠外聘教师很难保证教学过程的完整性，在管理上也较难到位，实现高质量办学困难较大。

（三）分流比例需进一步降低

学生报考各专业大类的倾向性明显，机械类、材料类等专业吸引力有待提高；各省生源质量不均衡，英语、计算机能力差别较大，给教学组织带来一定影响。学生培养过程中滚动分流比例较高，分流淘汰缺乏统一的标准，需要进一步提高生源质量，并完善课程体系和培养模式。

（四）课程体系的合理性和科学性需进一步加强

在学院“2+X”培养模式中，前2年课程安排学分高、负担重，学生课业压力较大，“X”培养阶段个性化过于依赖学院和导师，导师管理制度欠缺，相关配套政策没有及时适应学校大政策的变化和调整，培养质量评价体系和质量监控标准需完善。

三、“四位一体”拔尖创新人才培养模式

南京理工大学钱学森学院是全国高校第二家、江苏高校第一家以我国“两弹一星”元勋钱学森先生冠名的荣誉学院。作为学校拔尖创新人才培养的前沿阵地，学院秉承“追求卓越、止于至善”的办学理念，培养具有较高综合素质和能力的一流工程科学家。近两年，学院以学校国防科技特色、建设世界一流大学战略为导向，充分将钱学森“大成智慧学”核心思想融入人才培养，探索形成了选拔机制、课程机制、创新机制和评价机制“四位一体”的拔尖创新人才培养模式（见图1）。

（一）建立人才选拔机制

建立合理完善的多元化选拔标准，综合反映学生综合素质的选拔机制。通过直接招生和二次选拔相结合的方式，提高生源质量。根据教育部高考政策的调整，完善二次选拔机制，改革考核指标和选拔流程，多角度、多维度考查学生综合素质。要求学生具备专业能力、思辨思维能力、创新能力与综合素质，提高生源质量；完善中期分流机制，建立精准选拔标准，不断吸纳特长生和优秀生，引导学生健康发展。同时，出台配套的跨专业补修课程要求和学分互认实施办法等，强化过程管理，形成选拔、培养、调整、考核的有机衔接。

（二）建立教育教学体系

现有拔尖创新人才培养以科学教育为主，主要集中在数学、化学、物理、生物和计算机等学科。这样的课程体系对于支撑培养具有广博视野和高尚情怀的拔尖创新人才目标还有一定难度。持续推进大师引领、劳动教育等品牌课程，构建学院荣誉课程体系；深入推动学院与科研院所、军工企业的产学合作，连接学校实践课程教学与校外科研实践训练，创办协同育人基地品牌，构建课程、训练、实践“三位一体”的创新创业教育模式。进一步整合现有的“2+X”培养模式，优化课程设计、调整人才培养方案，实现“1+1+X”培养模式的改革。面向优势学科，第一年紧抓通识教育课，厚实数理化基础课程；通过人文、社会、管理等学科相关知识内容，促进学生的人文精神与科学思维协调发展，帮助学生树立献身科研、服务国家的远大理想。第二年集中专业类培养，加强一、二年级课程内容之间的连贯性和递进性。针对各研究方向开设各标志性研讨课、案例分析课、学科交叉课及系列讲座等，依托学分互认制，实现国内外高校和科研机构优质课程的资源共享。鼓励学生依据研究方向，结合项目引导，跨学科选择专业学院的学科核心课程，对学科前沿进行有益的探索。加强三、四年级专业课程培养，并适时融入研究生课程。打破本研管理屏障，实现课程的本研贯通，帮助学生建立完整的知识体系，构建知识结构完整、课程衔接合理、培养环节优化的本硕博一体化方案，缩短学生培养年限，引导学生读研深造。

（三）注重创新能力培养

一是建立全程导师制。以“学习导师+专业导师”的方式，确保学生在本科四年期间持续得到导师的指导。加强项目总师、大科学家、素质教育专家团队建设，提升学习导师在生活与学习中的指导、引领作用；强化专业导师及其科研团队与学生之间的联系，帮助学生尽早产出科研成果；提升学生综合能力与人文素质，注重家国情怀及社会责任感的塑造，帮助学生树立正确的“三观”。二是加强国际交流。抓住“一带一路”的历史性机遇，加强与国内外大学、学术机构的深入合作，提高学生出国交流率，拓宽学生的国际视野，扩大学院的海外影响力，开展品牌国际交流项目。三是工程科学教育。通过项目引导式的实践教学，打破学科专业壁垒，实现工程科学教育，着力培养具有系统思维能力、全局优化能力的卓越工程科学家及尖端研究型人才。四是参与科研和科技创新实践。鼓励学生投入科研，积极参加科技创新活动，提高在省级以上重要学科竞赛和创新大赛等高层次竞赛上的参赛数和获奖数，并建立竞赛成绩冲抵学分机制；提高本科生以第一作者身份发表的高层次论文、申请发明专利的数量，凸显科创能力。

（四）建立教学评价机制

建立导师对学生的学业评价机制；建设督导队伍，监督学生学风及教师教学质量；聘请教学评价机构实施第三方评价；推行学院年度人才培养质量报告，建立人才培养数据反馈平台，实现精细化、规范化、个性化的管理和服务；通过制定完善的学生选、调、培、评机制，把控人才培养全过程，关注学生的未来长期发展，形成选才鉴才人才培养闭环体系，实现科学评价、精准服务。完善服务于个性化人才培养的教务管理系统，优化学生跨专业选课功能，避免课程冲突和学分学期不均衡等问题。

四、拔尖创新人才培养实践成效

（一）建立了科学的拔尖创新人才选拔标准

建立了直接招生和二次选拔相结合的拔尖创新人才选拔机制，优化完善选拔标准：一是提升综合素质在考核总评中的分数占比；二是扩充、更新招生面试专家库，强化人文专家的作用，更加全面客观选拔拔尖创新人才；三是创新实现了线上面试方式，大大提高了招生面试工作的实效，电子信息类招生人数大幅增长。

（二）形成了具有钱学森学院特色的教育教学体系

1.新版培养方案制订。针对已有培养方案实施过程中发现的问题，制订更具拔尖人才培养特色的新版培养方案。强化多学科交叉融合和综合素质提升，通过缩减学分使学生有更多精力投入感兴趣的知识领域和科研竞赛，增设“大成”特设课程组和指导性课程框架，提高课程体系的学科融合性、系统性、科学性，实现厚基础、宽口径、强创新、本研贯通的拔尖人才培养模式。

2.深化劳动教育课程改革。构建“生产性劳动”“服务性劳动”“创造性劳动”相结合的劳育新格局。与南京农业大学白马教学科研基地和南京理工大学学生公寓服务中心加强合作，打造学院统筹—校内载体—校外基地的“三位一体”劳动教育平台。角色翻转，学院与学生公寓服务中心确定校园卫生清扫、学生公寓绿植养护、夜间值班、安全巡查等4项合作项目，使学生体验服务性劳作，全年级共有147人次参与活动，总计劳动时长468小时。环境翻转，使学生“深入田间地头”开展全过程农作，学生100%全参与，劳动环节100%全覆盖，充分体验翻地、插秧、除草、收割等农作全过程，劳动时长总计1 600余小时。

3.持续开设特色课程。一是开设“钱学森论坛系列讲座”特色品牌课程，邀请院士、教授等学术名家来院授课；二是开设“科学家的‘科学’”课程，由校内杰出青年人才授课，激发学生的科研兴趣和科研热情；三是邀请南京大学文学院知名教授讲授特色课程“文化导论”，打破人文与科学的边界，用人文精神引领科学研究，促进科学与艺术思维的交融；四是与江苏艇进赛艇俱乐部合作开设体育特色课程“赛龙舟”，在训练中培养学生的集体意识和拼搏精神，弘扬龙舟精神和传统文化。

4.开设国际课程。积极拓展国际交流渠道，新开设《复变函数与积分变换》国际课程，实现中澳教师联合教学、全英文授课；与新加坡国立大学、伦敦帝国理工学院等国外知名高校合作线上科研实践项目，如《人工智能与机器学习》《Matlab学习》《交互式可视化数据管理》等，不断扩大国际化平台的建设，为学生创造良好培养环境和条件。

（三）建立“1+1+3”全程导师制落地模式，提升学生创新能力

学院通过搭建导师交流平台，不断巩固学业指导成效。建立了“1+1+3”全程导师制落地模式，多措并举深入落实“全程导师制”。第一个“1”是1套制度规范，修订导师选聘要求和推优免研等文件，进一步规范师生双选环节的制度与流程，吸纳更多青年教授，增强导师团队活力，夯实学院特色人才培养环节制度化、规范化。第二个“1”是1项选聘工作，建立高层次优秀创新科研团队指导模式，全方位培养学生科研素养，完成导师双选与选聘工作，遴选出71名教授、博导等高层次人才担任专业导师，聘任包含中国科学院院士在内的11名优秀教师，担任学习导师，提升学业指导能力。“3”是“致真学堂”“大成学坊”“人文菁华”3项特色品牌活动，目前系列品牌活动参与人数已达336人，82人次参观增材制造、微纳卫星等实验室，实现师生交流常态化、深入化，为导师指导提质增效。

（四）自主设计和实现满足个性化培养需求的教学质量监测与管理系统

围绕教学质量监测与评估目标，开发满足个性化培养需求的教学质量监测与管理系统，学生学业状态监测实现数据化、可视化、精准化。针对学生个性化培养阶段自主选课的情况，及时与教务系统对接更新，了解学生的最新选课信息，并与个性化培养方案匹配，监测人才培养目标达成度。利用系统大数据，分析把控教师教学、学生学习的质量，为人才培养成效监测与改革创新提供数据支撑。完善教学督查制度，学院领导、教务员和辅导员开展高频次、全覆盖的听课查课活动，及时掌握和处理课程学习情况。强化质量监督，教学上加强对学生核心培养环节的监管，聘请校内外专家进行过程考核，形成人才培养闭环管理。