基于教研转型的本科生创新能力培养的探索

［摘 要］ 建设教育强国的时代要求成为高等教育改革和发展的核心内容，本科生作为高质量创新人才的培养主体，注重提高学生自主创新能力，不仅关系到学生的个人发展，还是高校本科生教育高质量发展的重要要求。通过分析本科生创新能力培养的现状及存在的不足，从高校教研在教研形态、教研组织方式和教研机制三方面的数字化转型对本科生自主创新能力培养模式进行探讨，培养适应科技发展和经济建设需要的高水平创新型的人才，以期提高本科生教育质量。

［关键词］ 创新能力；本科生；教学改革；教研

［基金项目］ 2021年度国家一流专业建设点项目“贵州大学安全工程专业”（教高厅函〔2022〕14号）；2021年度贵州大学高等教育研究项目“新工科创新教育与专业教育融合的人才培养模式探索与实践”（GDGJYJ2021004）

［作者简介］ 杨红雨（2000—），女，贵州安顺人，贵州大学矿业学院2022级安全科学与工程专业硕士研究生，研究方向为研究生教育与培养；韦善阳（1983—），男，广西河池人，博士，贵州大学矿业学院副教授（通信作者），硕士生导师，主要从事研究生教育研究；郑禄林（1983—），男，贵州大方人，博士，贵州大学矿业学院副教授，硕士生导师，主要从事安全工程、基础地质理论研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）33-0095-04 ［收稿日期］ 2023-05-17

引言

我国“创新创业教育”在发展的过程中形成了新的教学理念和教学模式并得到普遍地关注和认可［1］。2010年，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出，在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措［2］。为了强化学生创新能力培养，切实提高高等教育质量，2015年，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，为高校培养学生自主创新意识和能力的模式提供具体的行动指南。

创新人才的培养不仅是新时代提高高等教育质量的急切需求，也是高等学校人才培养模式中的重要核心，高校通过在理论和实践教学中不断融入创新教育理念，加大学生创新能力的培养力度［3］。本科教育中学生创新能力培养的占比不断增大，在本科教学改革的推行中倡导尊重学生的自主选择和兴趣，构建了基于导师制的本科生创新能力培养教学体系［4］。此外，许多高校构建了“一体四翼”的实践教学体系，将理论与实践连接起来，加强实践教育环节的管理，对学生创新能力的培养可以取得事半功倍的效果［5］。高校通过开展校企合作的协同育人模式，不仅能开展学生的科研创新项目的训练，还能有效提高学生的创新能力［6］。创新能力作为推动经济和科技发展的基础，《中华人民共和国高等教育法》将培养具有创新精神和实践能力的人才作为高等教育的重要任务［7］。通过以上各种途径对创新能力培养的探索，已经获得了较好的成效，为能再进一步提高高等教育质量。本文借助于教研体系的数字化转型探索本科生创新能力的培养模式，以期达到能为国家源源不断地培养出高质量创新人才的目标。

一、本科生创新能力培养的意义

首先，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才，不仅是《中华人民共和国高等教育法》明确规定的内容，还是高等教育改革的需要和高校教育的主要任务之一。此外，现代社会高新技术的迅猛发展和社会主义经济市场的发展需求都将促进本科生的创新能力的培养，这是顺应经济和社会发展的必然要求。与此同时，高等教育创新人才的培养业已成为高校教育教学的内容和必然选择，贯穿当代人才培养的全过程。所以，增强本科生创新意识和创新能力，对提高我国科技和经济水平具有一定的战略意义。

其次，教学质量作为衡量一所高校的重要指标，在教学中注重培养创新人才是提高教学质量比较重要的途径。创新型人才作为推动社会科技与经济发展的一股强大动力，其创新能力的培养对增强民族自主创新能力有着深远的社会意义。

最后，企业为了应对社会主义市场经济的不断发展，在人才创新能力方面的要求也越来越高。加之在信息技术不断变革的时代之下，信息化产业需要的是具有创新能力的人才，由此不仅能为高校在学生创新能力的培养教学方面提供了方向，也明确了新的要求，让现阶段对于如何培养和提高学生创新能力成为高校及社会关注的重点问题。

二、本科生创新能力培养的现状及不足

我国高等教育已经逐步进入创新人才培养模式的阶段，从高校创新型人才培养模式的演化和现状可知，如今创新人才的培养尚存在需要解决的问题。虽然有了从注重理论教学到注重创新教育改变，但当下我国大多数高校仍以获取知识的传统教学模式为主作为人才培养的目标，课堂上还是理论教学占主导地位。

一些高校目前在创新教育中已经采取了各方面的不同措施，最终达到通过多渠道提高和培养学生的创新能力的目标。学校也在为学生创新能力的培养上提供了相应的制度保障和支持，但还有待改善和提高，所以最终还是需要考虑从多种途径提高本科生的创新能力，让学生打破传统思维，将知识活力化地运用起来。以下列出一些在本科生创新能力培养方面存在的不足。

（一）培养方法落后

传统高校存在的培养方式问题主要是重理论轻技术。比如，本科生的实验教学大多是已经知道会出现什么结果，只是让学生验证这一结果。在教学方法上，传统教学培养模式单纯地传授知识和技能，导致学生对于外界客体的认识与掌握有所不足。这样培养的结果一方面会造成学生理论知识过余，但缺乏自主发现、思考和解决问题的能力，更不必说创新能力；另一方面，会给学生传递一种认为创新能力不重要的思想，可能在将来的学习和工作中都缺乏创新能力。

（二）创新经费及资源投入不足

创新能力的培养不能急于求成，可以从科研训练来着手进行。科研训练大致可以分为基础训练期、社会实践期、项目参与期和创新提高期4个阶段，部分实验方面的具体实践也能获取一些创新构想，所以要进行科研和建设实验条件是需要投入经费的。多数高校认为本科生在短时间内无法研究出成果，输入和输出可能不成正比，在经费和资源方面的投入有所限制，在一定程度上影响了对本科生科研能力的培养。

（三）缺乏师资配置及课程设置和评价机制不合理

因为本科生受知识水平的限制，所以大多数教师认为本科生虽可以通过科研来培养自主创新能力，但只是简单的重复，不仅浪费体力和经费，还无法达到预期的培养效果。现如今在本科生教育中施行的“导师制”在一定程度上能够为本科生提供较好的创新能力培养的条件，但由于缺乏相应的激励制度，很多教师觉得这只是义务劳动。高校的课程类别除了考试课以外就是考查课，只要学生平时按时上课、不旷课、不迟到早退，再结合试卷成绩，很容易就能通过考试课程考核，考查课则更不必说，这些课程的评价机制是很难帮助提高学生的创新能力的。此外，许多高校的课程安排是基础课和专业课占绝大多数，对于实验及实践的门数和课时数开设得都很少，即使是开设了实验课程，多数时候都是上课期间才能够使用，课后不能进入实验室，这就影响了学生创新能力的培养，这在培养本科生创新能力的途径中形成了一定的阻碍作用。

（四）缺少对学生的激励机制

本科生课业任务较为繁重，对学生来说，期末考试成绩除了是对他们质量评价的唯一标准之外，还与其保研和参与奖学金的评定有着直接关联。相比较而言，通过创新能力获得的成果与奖项缺乏“诱惑力”，导致许多学生并没有创新能力方面提升自身的需求，这也是当前大学生普遍缺乏创新意识的原因之一。另外，部分学生将大把的时间花费在娱乐、考证等方面，将精力放在自身创新能力的培养上的学生较少。

三、教研转型和本科生创新能力培养模式的探索

在国内有两种不同的观点分别追溯了教研体系，一种观点认为教研体系是从“本土实践”中形成的，另一种观点认为教研是“以俄为师”。高校教研体系具体是从教书育人、科学研究、社会服务、文化传承等四个方面的特征来体现的。新时代，高校则考虑教研体系可以从教研目标、教研主体、教研内容、教研活动、教研资源、流程机制、组织形式、评价体系、教研平台等要素结合数智化技术手段转型。

此外，传统教研虽在提升教育质量方面做出了有目共睹的贡献，但是经研究发现，传统教研还存在一些比较突出的问题，如教研环节之间各自独立，相互脱离，缺乏系统性等，而现在教研又要面向符合时代需要和培养学生核心素养之一的创新能力培养为目的的挑战，就不得不做出转型。

（一）教研形态的转变

在5G和新一代智能技术的加持下，通过宽带网络的高可靠性和低时延性可以达到万物互联、智能感知的效果，为高校教研规模化的数字转型提供了动力。

对比常态教研，有以下五个方面能够体现教研形态的转型：一是教研内容上从单一学科到多学科融合；二是资源的供给从统一供给到按需供给；三是技术支持上从常规技术转变到智能技术；四是评价方式从经验型变成了精准型；五是教研场景从线下转为线上的智慧教研。根据教研的新形态可知，能够通过让本科生通过进行多学科交叉融合的学习培养发散自身的思维，另外对于有新想法、新思路的学生可点对点地提供创新所需要的资源和智能化，精准化的教研能够为教师的分层教研和学生的个性化指导提供服务。这也弥补了本科生创新能力培养中的些许不足之处，也能为后续创新能力的培养奠定一定的基础。

（二）教研组织方式的转变

教研组织方式的转变主要是从专业类教研、课程类教研和课例类教研三方面来体现。

1.专业类教研。主要以专业（专业群）建设为目标，面向时代用人需求，以学生为中心、基于成果导向、持续改进，建设一流高质量专业。专业是高等教育人才培养的基本单元，教学改革改到最要紧处，就是要抓好专业。专业直接关系到人才培养的质量和推动国家创新发展的引领作用。以专业为教研切入点，从专业规范研制；专业人才培养模式设计和方案制订；专业师资队伍与课程体系建设、专业教学条件与实践平台建设产教融合、协同育人机制构建、人才培养特色与效果评估；专业或专业群校际协同共建、跨学科新专业建设等方面具体实施，最终达到建设面向未来、适应需求、引领发展、理念先进、保障有力的一流专业目标，建设一流专业点，引领支撑高水平本科教育。

2.课程类教研。主要是以课程建设为目标，研究和探讨课程目标、内容、教材、实施等，建设一流高质量课程。在高等教育中，课程是普遍的短板和关键问题，以课程教研切入点，从课程（群）体系设计；课程思政建设；新形态教材开发课程教学模式研究；校际协同开课等方面具体实施。

3.课例类教研。课例类教研是将课堂和课例作为建设载体，在教学实践中开展教研，包括理论教学和实践教学、线上教学与线下教学、从课时设计到单元设计等，建设高质量一流课堂。

从以上教研组织方式的转变来看，在学生培养方案中可以增加针对创新能力培养的环节、师资队伍与教学条件，为学生创新能力的培养提供指引；专业群校际协同共建也能增加学生之间的学习交流，思维碰撞出火花才能更有益于提高学生创新能力；根据学生专业方向制定系统课程，如创新创业类课程、科研实践类课程等，并将考核形式做出改变，培养学生养成自主学习、主动发现问题并通过实践解决问题的习惯，这对于培养学生创新能力又能有一个高度的提升。

（三）教研机制的转变

教研机制在新时代的教育要求下，借助推动数字教育资源共建共享、互联互通，探索教育数字治理而做出转变。

1.以教育新基建壮大新动能、创造新供给、服务新需求，促进线上线下教育融合发展。例如，树立以素养为本的教育理念，让学生适应信息时代提供的技术和知识，通过线上进行交叉学科知识的综合学习再到线下的交流实践，学会发现、解决复杂问题和适应不可预测场景的能力，培养出学生适应自身终身发展和社会进步需要的创新性思维和能力。