BOPPPS结合雨课堂在“生理学”大班教学中的应用

［摘 要］ “生理学”属于医学基础学科，传统的大班教学难以推广新型教学模式。当前，线上汇集了众多优秀学习资源，学生的学习模式也转入线上线下相结合的方式。合理利用线上资源结合新教学模式，是医学院生理学教学改革的契机。BOPPPS是以学生为中心，贯穿课堂前、中、后三个阶段的教学模式。通过文献回顾发现，在医学学科的教学实践中应用BOPPPS模式取得了良好的教学效果。雨课堂是国内自主研发的课堂互动教学工具，应用广泛。基于上述背景，为探索具有推广价值的生理学教学模式，拟探讨以学生为主体的基于BOPPPS结合雨课堂结合模式在“生理学”大班教学中的应用。将举例探讨该模式应用场景，并分析其教学效果，给出教学评价方案，为应用和推广这一教学方法奠定基础。

［关键词］ 生理学；BOPPPS；雨课堂

［基金项目］ 2021年度安徽省高等学校省级质量工程项目一般教研项目“BOPPPS模式与线上课程相结合在生理学教学中的探索”（2021jyxm0695）；2020年度安徽省高等学校省级质量工程项目“线上线下混合式和社会实践课程”（2020xsxxkc242）

［作者简介］ 张乐莎（1986—），女，安徽合肥人，博士，安徽医科大学基础医学院副教授，硕士生导师，主要从事神经药理学研究；沈 兵（1973—），男，安徽六安人，博士，安徽医科大学基础医学院教授，博士生导师，主要从事生理学研究；张平平（1986—），女，安徽怀远人，博士，安徽医科大学基础医学院副教授（通信作者），硕士生导师，主要从事神经生物学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）33-0127-05 ［收稿日期］ 2023-08-04

引言

随着医学专业人才学历层次逐渐提高，新时代医学人才需要具备崇高的道德品质和创新能力。习近平总书记曾指出，青年是国家和民族的希望，创新是社会进步的灵魂［1］。这是培养高素质医学创新人才的迫切需要，也是建设新医科的必然要求。“生理学”属于生物科学，是重要的医学基础理论课，研究生物机体及其各组成部分正常功能和活动规律［2］。医学院校的几乎所有专业的学生都会在本科较低年级学习“生理学”课程，故“生理学”教学通常以大班教学出现，而大班教学的弊端显而易见，“一言堂”、互动性少、缺少个性化教学等，使得所培养人才无法满足当代医学本科教育的要求，故迫切需要教学改革引入新的生机。当前时代背景下，大学课程网络化、信息化的速度被大幅提升。如何利用好这些线上教学资源，探索医学高校教学与“互联网+”融合的途径，成为这一改革契机的突破点［3］。

一、基于BOPPPS结合雨课堂模式的混合式教学模式

（一）BOPPPS模式

BOPPPS教学模式从加拿大引入，是教师技能培训（instructional skill workshop，简称ISW）机构提出的一种教学方法模型［4］，由引入（B，bridge-in）、学习目标（O，objective/outcome）、前测（P，pre-assessment）、参与式学习（P，participatory learning）、后测（P，post-assessment）和总结（S，summary）六个教学环节构成［5］。该方法模型的特点是以学生为中心，对教学过程标准化、流程化，目的是激发学生课堂参与的积极性和主动性。目前已有许多教师发现运用该教学模式之后，教学效果明显优于传统教学模式，其中不乏应用于医学专业的案例［6-7］，如赵锋等［8］介绍了如何运用BOPPPS模式进行“药剂学”实验课教学，探讨了BOPPPS模型在不同性质的课程方面的运用问题。BOPPPS教学与传统教学方法相比较，其教学目标准确、流程完整，能帮助教师更清晰地细分教学内容，合理安排教学进度，改善教学效果［9］；教师则以协作者和引导者出现，以学生为中心，激励学生主动发现、分析和解决问题。

（二）雨课堂

雨课堂是MOOC（慕课）平台“学堂在线”与清华大学共同研发的一款包括微信小程序和PowerPoint插件的智慧教学工具［10］。教师在课前制作PPT时，通过PowerPoint中的雨课堂插件将题目插入课件中，将预习内容通过微信小程序推送到学生的手机上，进行课前线上互动，并能查询到学生的观看时长，监控学生的预习效果。课堂上，教学课件将通过雨课堂同步推送到学生手机，学生可以标记“不懂”或“收藏”用于课后复习；教师也可以实时查看，据此调整知识点讲解的侧重；课堂教学中教师还可通过布置规定时间内答题了解班级整体掌握情况，并准备奖励调动学生的积极性；学生发弹幕实时提问，能够使一些不敢当众提问的学生勇于加入讨论等。课后，学生可以通过手机查看课件复习；教师推送单元测验，帮助学生查漏补缺。李敏等［11］将雨课堂平台应用在“生理学”教学中，取得了良好的教学效果。

将雨课堂与BOPPPS教学模式融合，后者相当于前者在实际应用时借助的载体，前者相当于后者在具体教学内容授课时的传递方式，再搭配已有的线上网课等学习资源，覆盖了教与学的前、中、后环节，可以更有效地实现BOPPPS教学模式，实现教与学的融合。

二、BOPPPS结合雨课堂的混合教学模式在“生理学”大班理论授课中的应用

我们将“生理学”课程按章节划分讲授内容，以“生理学”中第六章《消化与吸收》中的胰液相关内容的教学设计为例，阐述BOPPPS教学模式在“生理学”课堂教学实践中的应用。

（一）引入

BOPPPS教学模式第一个环节是引入。PBL（问题为导向学习）和CBL（案例为导向学习）都是通过一个问题或实例的引入，激发学生带有探索性质的学习［12-13］。教师通过视频、图片、实物、故事等，展示与学生日常生活相关的知识作为切入点［14］，进行BOPPPS模式教学。医学相关学科尤其容易通过与生活和临床联系紧密的疾病和就诊引入知识点，激发学生的学习兴趣。

在引入新课时，教师需要先分析其在章节中的位置。消化系统章节从第二节至第六节是根据食物途经消化道的顺序依次介绍口腔、胃、小肠和大肠内的消化。之后，以韩剧中，描述女主角希望能在下初雪的时候喝啤酒、吃炸鸡的一段场景引入案例：新闻报道称有情侣模仿韩剧情节冷天喝啤酒、吃炸鸡而患上了急性胰腺炎。患者在医院就诊时，接受了血清样本淀粉酶和脂肪酶的浓度检测，发现二者数值明显升高，超出正常范围，被诊断为急性胰腺炎。

（二）目标

通过引入环节提升学生的学习兴趣之后，需要通过清晰明确的课堂目标来维持学生的求知状态。教师阐述课程的重难点知识和学习目标，让学生明确学习目的，即本节课所学知识能解决什么问题（此时可与引入环节教师给出的问题相呼应），明确自己通过这堂课的学习可以掌握什么知识和提升什么能力。BOPPPS教学模式强调教学目标明确、具体、量化［15］。在“生理学”教学大纲中，本章节要求学生掌握胰液的组成成分、熟悉胰腺及其功能、了解胰腺炎及其病因和诊断标志物。本节课的思维目标是主动探寻解决方法思考问题及举一反三；思政素质目标是能够自主扩展学习、激发科研兴趣和对健康饮食的宣教。明确目标之后，教师布置相应的线上学习资源要求学生进行课前自主学习。

（三）前测

课堂教学开始后及结束前的较短时间内需要一些过渡环节，这在BOPPPS教学模式中没有特别提及，但是也是很重要的部分。这时教师可检测学生对于储备知识的掌握程度及本次授课内容的了解程度。教师通过雨课堂设置题目进行学生知识点的掌握程度检测；也可以将前测部分任务设置在课前，学生完成一些难度适宜的基本测试，课堂上再针对重难点进行检测，综合学生的表现适时调整教学进度。

另外，本节课中我们要求学生能够拓展其他学科的相关知识点，例如，解剖学中胰腺的解剖特点、组织学实验方法中的HE染色法的应用场景及原理等，都可以加入课前线上学习中，再在前测中通过雨课堂答题进行检测，并将成绩计入形成性评价的平时分。

（四）参与式学习

参与式学习是BOPPPS教学模式的核心环节，集中体现了以学生为中心的教学过程。让学生主动参与学习过程，运用课前学习的知识进行实践应用或讲授展示。教师则需要精细掌握授课内容，并能够预估学生在学习过程中可能出现的问题，及时加以辅导和解惑，将学生的思路引导在正确的课程路线上。同时，利用雨课堂进一步提升学生的参与度，并进行过程评价。

教师可以利用雨课堂让学生通过发弹幕的形式进行提问或者讨论，或随机让学生回答问题；还可利用翻转课堂的形式，课前在QQ群中分好学习小组，课上以学习小组制作的PPT向其他学生讲解每个小组分配到的问题，教师再通过对学生讲演的表现进行打分，分数计入形成性评价的过程分中。本节的重难点应集中在胰液的组成成分及其分泌调节。胰蛋白酶原的激活过程需要重点学习，学生需要记住胰蛋白酶原的激活物是小肠液中的肠激酶。胰蛋白酶原在分泌到肠腔之前不会遇到肠激酶被激活，同时胰腺也分泌胰蛋白酶激活的抑制物。然而暴饮暴食时，抑制物也无法阻止胰蛋白酶的激活时，就会导致胰腺的自身消化。就像前述新闻中的情侣，在寒冷环境下饮酒、食用油炸食物，最终导致了胰腺防线失守，患上了急性胰腺炎。通过情景模拟的方式展示急性胰腺炎患者急诊来院的情形，让学生扮演医生、患者、患者家属的角色，并在此时加入医患纠纷的课程思政内容。参与式学习作为课堂讲解的最主要部分，对引入部分的案例起到了首尾呼应和展开的作用。

（五）后测

在课堂最后或课后，教师通过雨课堂发布章节小测验，检验学生对本章节内容的掌握程度，以了解本次教学是否达到预期教学目标［16］。BOPPPS教学模式的后测部分对学生进行的检查和测试，能够给予教师反馈，帮助教师进行反思，改进教学方法。教师可给出复习提纲及相应数量的练习题，在雨课堂测验中发布，要求学生在规定时间内作答提交。

（六）总结

好的教学应有总结部分。BOPPPS教学模式强调通过总结知识点及整理课堂内容促进知识内化。教师收到学生的复习情况和完成检测情况之后，要针对其完成情况进行简要分析。对于大班教学，尤其应注重对班级整体情况的把握。总结后教师预告下次课程的教学内容，并布置预习任务，承前启后。

具体实施中，教师首先要再次总结并明确本节课的重难点，也可让学生来总结。然后对本节课上表现积极、互动积极的学生予以口头表扬。在预告下次课程时，由于胰腺兼具外分泌和内分泌的作用，可调节讲课内容，下节课讲解胰腺的内分泌功能，具体介绍胰岛素的作用。关于胰岛素，在新中国初期还有一项伟大的科研成就，那就是人工合成牛胰岛素［17］。这里嵌入课程思政的内容，可以对学生进行爱国主义和科研精神的教育。以上有关胰腺的分泌功能BOPPPS教学模式课堂教学设计如表1所示。

总结

总结发现，学生对学习目标明确有利于调动探索式学习的主观能动性，利用生活和临床问题的小组讨论及角色扮演式的情境学习可使学生参与度提高；另外，课堂讲授的后半部分，教师的总结、提问、点评可提高学生的被认可程度。然而，也存在一些缺点，例如，大班教学的分组问题，因为课堂时长有限，分组个数有限，每组人数较多。组数多或每组人数多导致讨论效果欠佳，教师很难兼顾所有人的表现，可通过雨课堂进行分组发布任务，教师在雨课堂中查看回复来解决。另外，当遇到重难点密集的章节，如第四章《血液循环》需要学生具有的相关前测知识较多，课堂检测时间可能不够，学生也会觉得课前预习任务太重。我们可将该章内容拆解成几个小节，每次给学生布置一节的预习任务；在课堂检测的环节也可以选取重点知识点进行考查，难点部分则作为课后拓展。

BOPPPS教学模式的评价体系可以分为三个部分。前测：由雨课堂布置的视频观看时长和知识点检测习题成绩组成；参与式学习：由学生（小组间交叉）和教师对小组代表的讲解进行评分；后测：全体学生使用雨课堂进行测验考核。将线上测验与参与式学习中的形成性评价成绩有机地结合起来，形成综合性的成绩考核模式，避免只以卷面成绩作为评价标准的单一模式，促进学生多方面能力发展的新的考评机制。