生态文明通识课程教学存在的问题及其改革模式构建

［摘 要］ 大学生生态文明通识教育已成为高等院校教育中一项紧迫和重要的任务，然而目前高校生态文明通识课程在课程目标、教学设计、授课模式等方面存在诸多问题。为此，为了解高校生态文明通识课程教学情况，以云南大学为研究对象，针对生态文明通识课程设置、学情、教学内容及方式手段等进行了问卷调查，并基于调查结果总结了目前学校生态文明通识课程教学存在的问题及其解决对策，从教学理念、课程教学目标、内容、方法、考核等方面建构了生态文明通识课程教学改革模式，以此增强学生生态文明意识及生态环境保护的责任感和使命感，为培养生态文明背景下解决生态环境系统性问题的复合型人才打下坚实的基础。

［关键词］ 生态文明；教学问题；教学模式；生态文明教育

［基金项目］ 2023年度云南省本科教育教学改革研究项目“‘教研融合、三位一体’的生态环境类课程课堂教学模式改革与实践”（JG2023284）；2021年度云南大学教育教学改革重点项目“通识教育课程教学模式研究与改革”（2021Z11）

［作者简介］ 付登高（1978—），男，山东临沂人，博士，云南大学生态与环境学院副教授，主要从事生态学教学与研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）34-0065-04 ［收稿日期］ 2023-05-15

党的十八大以来，关于生态文明建设的思想不断丰富和完善，教育是国之大计、党之大计，把生态文明教育融入育人全过程，是教育服务中华民族伟大复兴的重要使命。把生态文明教育融入育人全过程，学校教育是主渠道。生态文明通识课程作为高校生态育人的重要公共基础课，在生态文明建设中也是一个重要环节。生态文明通识教育将生态环境与教育领域的相关知识联系起来，通过教育的方式培养学生的生态环境保护意识，树立正确的生态价值理念，对促进生态文明社会的建设具有重大意义［1］。

生态文明教育教师是关键。教育部原部长陈宝生在两会上回应政协教育界别委员建议时提到，在课程设置、社会实践、校园活动等环节，加强了生态文明教育内容的融入。在现有的国民教育体系中，生态文明教育虽然也是重要内容，但从新时代加强生态文明建设的战略高度出发，生态文明教育无论在内容还是形式上都需要不断创新，这样才能更好适应以生态优先、绿色发展为导向的高质量发展的未来。目前高校生态文明通识教育在教育目标、课程设计、授课模式等方面存在诸多问题［2］。为此，本文对云南大学通识教育课程教学方面进行了线上调查，共收到有效问卷521份。问卷涉及生态文明通识课程开设情况，选修学生学情分析以及生态文明通识课程授课模式、方法等调查。通过调查发现问题，并提出生态文明通识课程教学模式的综合改革方案，为提高高校生态文明教学运行机制、加强生态文明类师资队伍建设及高校生态文明教育建设提供支撑。

一、生态文明通识课程整体开设情况

对云南大学2022年度学校素质选修课中涉及生态与环境学院开设的生态文明类通识课程进行了统计分析。2022年度生态与环境学院共开设生态文明类通识课程38门。被调查学生中，54.76％的学生认为生态文明类通识课程数量适中。在生态文明课程开设类别上，被调查学生中，课程选修比例由高到低依次为生态环境类通识课程、生命科学类通识课程、自然地理类通识课程、人体健康类通识课程、生态艺术类通识课程，其中选修比例超50％的有生态环境类通识课程（76.59%）和生命科学类通识课程（63.49%）。

二、选修生态文明通识课程的学情调查

在调查中发现，生态文明教育类课程课堂教学过程中，学生整体注意力普遍较低，其中50.79%的学生只是偶尔听听，4.37%的学生基本不听，能基本保持较高注意力的学生只有40%。而且在选择生态文明教育类课程中，有70%的学生目的是完成学分，但也有75.8%的学生是为了拓宽视野。针对选修生态文明教育类课程的学生，对参加生态文明类的实践活动的调查中发现，多以学校或学院组织的团学活动为主，所占比例为71.03%，其次为集中会议学习（56.35%）、宣传活动（51.98%），其他方式如征文比赛、校外环保活动等均不高于40%。整体说明生态文明类实践活动类型相对单一。

三、生态文明通识课程教学情况调查

（一）课程授课类型

问卷调查发现，生态文明通识课程中75％的学生更倾向于实践课，其次是学术讲座课（60.32%）。相对而言，学生对传统的理论知识课（44.37%）和政策导读课（23.81%）选择比例较低。对于具体实践方式，73.81%和76.59%的学生分别选择开展校内和校外实践教学活动，明显高于其他传统课题教学实践类型，其中小组讨论、自主性学习和理论翻转讲授分别占比为53.97%、42.86%和20.24%。

（二）课程教学环节

在教学环节中，学生选择教学内容的引入方式有从身边及社会问题引入（80.95%）及从案例故事引入（70.24%），而选择从理论逻辑及国家政策引入的学生比例较低，均不到50%。

对于教学内容方面，由于生态文明通识课程性质，大多数学生更倾向于科普性知识点（79.76%）和实用性知识点（78.57%），对于相对专业性的知识内容和政策性知识内容选择比例均不到50％。

教学内容具体讲授方法方面，学生建议可以采用课堂活动（75.4%）和案例介绍（65.48%）等方式来提升上课注意力，尽量减少课堂提问（41%）和课下预习比例（47.22%），同时教师讲授语言幽默性和风趣性方面占比也较高（62.7%）。

（三）教学考核方式

调查结果表明，在课程考核方式方面，学生更倾向实践类活动综合展示，其占比为69.44%，而闭卷考试仅占37.3%。在实践活动中，学生更倾向于对个人或团队实践活动的过程性综合考核，占比为79.37%，其他实践类的考查方式均不足50%，如课堂提问、随堂问题讨论、课下论文报告等考查方式。考查评定方式更倾向于师生共评，从而避免因授课教师喜好差异而产生的影响。

（四）教师授课质量情况

调查结果表明，在整个教学过程中，生态文明通识课程的教学质量高低差异化较高，其中认为教师教学质量非常好的仅占25.76%，比较好占比相对较高，为39.29%，教学质量一般的占比为27.38%。在分析教师授课质量提升方面，66.27%和62.7%的学生分别认为教师的授课方式和教师本身知识水平的深度及宽度是提升生态文明通识课程教师教学水平的主要方面，而教师自身在生态文明建设中的实践能力及其对教学的重视度也有超50%学生选择，这表明教师教学质量的提升不是某单一因素导致的。

四、生态文明通识课程教学问题分析及解决对策

（一）生态文明通识课程开设须更为全面

目前云南大学虽整体对开设的生态文明通识课程进行了类别划分，但课程内容多基于学生生态文明素养需求及学生专业能力提升需求方面。相对而言，基于社会经济发展对生态环境需求方面的生态文明通识课程开设数量相对较少。为此，应结合社会发展对生态化的客观要求，适当增开关于可持续发展、绿色发展、和谐社会、循环经济等热点内容的通识课程。

（二）生态文明通识课程选修中学生的预期目标相对较低

由于生态文明通识课程基本为学校素质选修课程，学生更多基于兴趣进行选课，选课目的相对明确，在完成学校学分要求的基础上，拓展自身视野。事实上，生态文明通识课程基本教学内容作为通识教育，其内容相对容易理解，如果教学目标仅仅设置为开阔视野，则完全可以借助互联网等媒介，基于兴趣通过自主性学习来实现学习目标。因此，通过选修通识课程，参与教学实践环节，沉浸式地参与相关教学活动，加深对生态文明通识教育教学内容的体验，以此锻炼生态思维，提升自身实践能力，为后面学生专业知识学习及综合实践能力提升奠定基础。

（三）生态文明通识课程传统教学模式亟须改革

尽管是生态文明通识课程，但传统式的知识性讲授容易降低学生兴趣，导致学生过程性参与教学的质量不高。调查结果表明，社会问题及热点案例引入，加强课内外实践教学环节，具体教学实践活动方式方法可根据具体教学内容、校内外实践基地情况等进行设置。同时改革生态文明通识课程考核方式，尽量减少知识性的闭卷考试方式，实施课程实践性考核或增加实践性考核比例。

（四）生态文明通识课程教师教学水平须进一步提升

虽然调查中整体表明生态文明通识课程教师教学水平相对较好，但调查结果也表明教师知识能力的储备及其教学方式仍然是提升生态文明通识课程教师教学水平的主要方面。为此，基于教师较为熟悉或特别熟悉的相关生态文明建设内容，开设对应通识课程是提升教学水平的基础，与此同时，注重教研的融合，把研究实践成果与经验转化为教学资源，以此提升和优化教学过程，这是实现教师教学水平提升的关键和核心。

五、生态文明通识课程教学改革模式

（一）生态文明通识课程教学模式的整体建构

结合个人生态文明素养、专业技能培养及社会发展对生态文明教育的需求，顶层构建生态文明通识课程体系，并构建不同课程群［3］。基于此对课程教学目标、内容、方法、考核方式等进行构建［4］，学生以小组的形式参与教学实践环节，切身体验实践过程，整体建构以拓宽视野、提升生态文明素养及实践技能为目标的生态文明通识课程的教学模式，如图1所示。

（二）课程教学目标及教学内容的设计

基于目前高校学生在生态环境知识水平、情感价值观、行为水平等方面的欠缺，生态文明通识课程设置的教学目标及内容主要围绕知识、能力和价值观三个方面进行设计［3］。（1）知识方面：基于教学知识逻辑结构、核心体系等方面进行教学内容的梳理和优化；（2）能力方面：侧重加强学生的综合素养，培养学生认识、分析、解决问题的能力，提高学生的生态文明意识与能力；（3）价值观方面：充分认识目前全球、我国及所处地区的生态环境特征及其在人类社会发展中的支撑性和约束性，强化自身生态环境教育，提高高校大学生生态环境保护、修复及管理意识。

（三）课程的教学方法设计

结合生态文明通识课程教学目标，在教学过程中，应适当丰富教学方法与手段。对于基础性较强的通识课程，通过倡导启发式、探究式、讨论式教学，激发学生的学习兴趣，让学生知其然并知其所以然，也可通过指导性阅读，推荐相关经典或前沿领域的文献，指导学生进行自主阅读和学习，还可通过读书笔记或读后感等形式考查学生对知识的掌握程度及其思考和领悟能力。对于实践性较强的课程，通过讨论式、参与式、项目式等教学手段，形成多元化实践教学模式，同时借助现代化教学平台及校内外实践基地，结合主动实践、分组讨论、实验与实践相结合等多元化教学方法提高教学质量。同时也可结合学校或学院组织并提供的项目与平台，为学生个性化成长提供激发和展示活力的舞台［5］。

（四）课程的考核方式设计

课程考核方式尽量采用非标准化过程性考核模式，通过对考核体系中的不同环节进行比重分配，最终得出考核成绩。对于理论性较强的生态文明通识课程，考核可在采用传统书面试卷考核的基础上，增加平时课程表现中的分数比例，提高学生的参与性；同时在传统书面试卷内容形式上应缩小判断、选择等客观题型所占的比例，适当增加论述题、案例分析题等主观题的比例。对于实践性较强的生态文明通识课程，建议尽量采用课下考查的方式进行考核，如采取现场技能操作、调查报告、项目汇报答辩、作品制作与竞赛、论题辩论等方式［6］。

结语

生态文明建设已经纳入我国国家发展总体布局，建设美丽中国已经成为中国人民心向往之的奋斗目标。生态文明教育也应推进改革创新，充分发挥高校为人类寻求克服生态危机的道路和创造人与自然和谐共处空间的优势，转变生态文明教育理念、教学目标、教学内容、教学方法等。在拓宽学生视野的基础上，激发学生主动学习的兴趣，提升生态文明教育质量，增强学生生态文明意识及生态环境保护的责任感和使命感［7］。