基于深度学习的课程思政教学改革探讨

［摘 要］ 以深度学习为基础，对“互换性与测量技术”课程进行教学实践改革，将课程知识教育和思想政治教育相结合，从课程思政教学改革思路、思政元素与素材建设、教学策略与实施、教学效果等方面着手，激发学生自主学习的兴趣和对实现价值塑造的渴望，使学生兼具过硬的思想政治素养和专业知识能力，为理工科专业课程思政教学改革提供了参考，具有一定的实践价值。未来，高校学者应继续加强课程思政的理论研究和实践探索，不断完善课程思政体系。教学实践表明有机融入思政元素实现知识传授、能力培养和价值塑造是至关重要的。

［关键词］ 互换性与测量技术；课程思政；深度学习；教学改革

［基金项目］ 2022—2023年河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于深度学习的新工科机械类专业课程教学模式探索与实践”（2022GJJG392）

［作者简介］ 郗艳梅（1977—），女，河北乐亭人，硕士，河北水利电力学院机械工程系副教授，主要从事机械制造及其自动化教学与管理研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）34-0069-04 ［收稿日期］ 2024-03-15

引言

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，专业课程是课程思政建设的基本载体。工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当［1］。随着社会的发展和教育的进步，原有课程教学存在的问题逐渐突显，主要有教学方法单一、工程实践训练不足、学生缺乏深度学习、应用能力薄弱、课程思政融入存在“两张皮”等现象。郎珊珊等［2］针对“互换性与技术测量”课程如何在专业知识讲授中融入思政教育，以具体知识点为例，展示课程思政案例设计，用“以赛促教”探索课程思政教学方法。赵华等［3］以机制专业核心课程“互换性与测量技术”为例，探索思政元素在课堂教学中的融入路径以及实践。何恩义等［4］将课程专业教育和思政教育相结合，让学生具有过硬的政治素养和专业知识能力，更好地服务于行业。吴林峰等［5］从课程思政目标定位、教学设计、思政元素挖掘与融入、考核方法等方面进行研究，取得了一定效果。

一、深度学习与课程思政

2005年我国对深度学习正式展开研究，有学者认为深度学习是一种在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新思想和新知识，并将其融入原有的认知结构，能够在众多思想间进行联系并将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习方式［6］。课程思政的核心在于挖掘专业课程的思想政治教育资源，提炼出与之相关的思政元素，建立有机统一的课程体系，使学生能够养成深度学习习惯，形成全方位的思想政治教育体系。深度学习和课程思政从来不是一对矛盾，相反地，将课程思政恰当地融入深度学习之中，既达到了教书育人的目的，又能积极推动和激发学生自主学习的动力，大大提高教与学的效果。

二、课程思政教学改革思路

专业课程的教学内容是课程思政教学改革的重点，需要将传统的以知识传授为主的教学内容转变为兼具价值塑造、道德培养的教学内容。具体来说，就是在课程中融入社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，结合学科特点，将专业知识与思政教育有机结合，使学生自然地接受思政教育从而激发学习能力。教学方法是课程思政教学改革的关键，需要将传统的“以教师为中心”的教学方法转变为“以学生为中心”的教学方法。实践教学是课程思政教学改革的重要组成部分，需要将理论为主的教学模式转变为理论与实践相结合的教学模式。评价体系是课程思政教学改革的重要保障，需要将以知识考核为主的评价体系转变为能力、素质和价值观并重的评价体系。同时，需要建立有效的反馈机制，及时向学生反馈评价结果，促使学生及时调整。

三、思政元素与素材建设

思政元素与素材建设是高等教育的重要组成部分。只有深入挖掘思政元素，不断丰富素材资源建设，才能有效地推进课程思政改革与创新，培养出德才兼备的高素质人才。

（一）思政元素的挖掘

挖掘思政元素，需要从课程内容、教师队伍、教学方法等方面入手。首先，课程内容是课程思政建设的基础。教师应深入挖掘课程中的思政元素，将其与专业知识有机融合。例如，可以通过历史事件、人物事迹、典型性项目等，引导学生树立正确的历史观和国家观。其次，教师队伍是课程思政建设的关键。教师应具备较高的思想政治素质和德育意识，能够自觉地将思政元素融入课程教学中。学校应加强教师培训，提高教师的思政素养和教学能力。最后，教学方法是课程思政建设的手段。教师应采用多种教学方法，如项目教学、情境教学、分组学习等，引导学生积极参与课堂讨论，激发学生思考和感悟。

（二）课程思政素材的组织

建设丰富的课程思政素材，需要从教材、教学资源、实践活动等方面入手。首先，教材是课程思政素材建设的基础。专业教研室应根据专业特点、授课大纲和思政教育要求，组织专家编写具有针对性的教案，教案内容应注重思想性、科学性、人文性、先进性，既传授专业知识，又培养学生的思想道德素质。其次，教学资源是课程思政素材建设的补充。学校应充分利用网络资源，收集与课程思政相关的案例、图片、视频等素材，建立教学资源库。教师可以通过教学资源库，获取丰富的教学素材，提高课程思政的教学效果。以河北水利电力学院“互换性与测量技术”课程为例，授课学时为32学时，其中包含4学时的实验课，教学过程中共引入40多个案例素材，有机穿插到每次授课内容之中，基本做到了课课有思政。最后，实践活动是课程思政素材建设的延伸。学校应组织各种形式的实践活动，让学生在实践中感受社会主义核心价值观的内涵。通过实践活动，学生可以将所学知识付诸实践，增强社会责任感和使命感。

四、课程思政教学策略与实施

“互换性与测量技术”课程教研组积极探索课程思政的教学策略和实施方法，明确教学目标，加强教师思政能力培训，增强教师思政意识，改革教学评价策略，采取了多种教学手段，注重理论和实践教学环节，以实现全课程育人。

（一）完善理论教学环节的课程思政融入

在制定教学目标时，课程教研组将思想政治教育与专业知识技能培养相结合，根据专业特点和学生实际情况，选择与思想政治教育相关的内容，同时，注重教学内容的时效性和针对性。

本文以教学过程中的三个单元模块为例，列举出主要知识点、思政元素及素材案例，见表1。如在绪论知识模块引入古代具有互换性的弩机、青铜制品、度量衡等素材，彰显民族自信；在讲解标准和标准化内容时引入“不以规矩，不成方圆”名言，重视职业规范，强调遵守规矩。将中国高速铁路的迅猛发展引入课堂，激发学生对知识产权和标准意识的认知；将“天眼之父”南仁东和他的团队在艰苦创新之路上砥砺前行，科技报国、筑梦苍穹的奇迹引入课程中，激励学生不断提高自身素质，勇于创新，成为祖国的栋梁；将李济生院士严谨细致的科研作风与精度设计知识内容结合，体现精益求精的质量意识；将C919国产大飞机成功走向世界、文墨精神、港珠澳大桥的偏差调整、北斗导航系统等素材与测量技术基础知识有机融合，引导学生实现自身价值塑造的愿景。

教师在授课过程中，通过案例教学、讨论、分组小测、思政小故事等激发学生的学习兴趣，提高其课堂参与度，加大过程性考核评价比例。同时，课程组教师更注重培养学生的深度学习能力，关注学生的个体差异和成长需求，给予学生有针对性的指导和帮助，并鼓励学生将已有的知识迁移到新的情境中，“举一反三”做出决策以达到或获得解决问题的目的和能力。

（二）加强实践教学环节的教学改革

实践教学是课程思政实施的重要途径。通过开展社会调研、实习实训等社会实践活动，加强实践教学环节，引导学生将所学知识应用于实际生产和生活中，培养其社会责任感和实践能力。反之，社会实践也有助于学生深入了解行业发展及国情民情，增强其爱国主义情怀和民族自豪感。课内实验教学是课程思政教育的重要组成部分，笔者结合河北水利电力学院实际制作了实验评价量规表，见表2，从态度与纪律、实验操作、数据记录、数据分析及实验报告五个方面对学生进行加权评价。

五、课程思政教学效果

课程思政的核心是将思想政治教育融入专业课程，使学生在学习专业知识的同时，潜移默化地接受思想道德教育，另一方面通过课程思政也促进了学生对专业知识的掌握及对求知的渴望。

以河北水利电力学院2023年春季学期和2023年秋季学期开设的“互换性与测量技术”课程为样本，授课的两个教学班级分别以A组和B组命名，A组学生以传统教学为主，B组学生在教学内容、教学方法、实践教学及教学评价等方面做了一些课程教学改革。两组数据均为过程性考核占40%，期末考试占60%，综合考评成绩分数段统计比例如图1所示。明显看到，B组学生的成绩远远高于A组学生，不及格率明显下降。

结语

课程思政是学生思想道德修养的一种载体，在传授专业知识的同时，引导学生将所学的知识德育元素转化为内在德行，转化为自己精神系统的组成部分，转化为自己的内在素质和能力，用来认识和改变世界，提高其参与社会实践和服务社会的能力。因此，在课程思政教学改革实践中，应继续完善课程思政体系，加强思政素材建设和课程教学设计，使思想政治教育与专业课程更加有机地融合。同时，将探索多样化的教学方法和手段，提高课程思政的教学质量；加强教师队伍建设，深化对教师的培训和引导，提高教师的思想政治素质和教育教学能力；鼓励教师开展课程思政教学研究，进一步探索适合自身学科特点和学情的课程思政教学模式。教学实践表明，有机融入思政元素的课堂，对于实现知识传授、能力培养和价值塑造是至关重要的。

参考文献

［1］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-01）［2024-02-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］郎珊珊，刘俭辉.《互换性与技术测量》课程思政案例设计与教学实践［J］.时代汽车，2021（21）：65-66.

［3］赵华，董钰明.在课堂教学中融入思政元素的路径探索与实践：以互换性与技术测量课程为例［J］.中国教育技术装备，2023（5）：94-97.

［4］何恩义，肖露.“互换性与技术测量”课程思政教学探讨［J］.教育教学论坛，2023（43）：97-100.

［5］吴林峰，王文，侯艳君.“互换性与技术测量”课程思政教学研究［J］.科技与创新，2021（3）：160-162.

［6］张慧，何伟峰.深度学习视角下线上线下融合教学模式的探究与思考［J］.中国成人教育，2022（8）：61-64.

Discussion on the Reform of Curriculum Ideology and Politics Based on Deep Learning：

Taking the Course of Interchangeability and Measurement Technology as an Example

XI Yan-mei， ZHANG Peng-cheng， SHI Yan， LI Zhong-hao

（Department of Mechanical Engineering， Hebei University of Water Resources and Electric