“分离科学基础”教学中思政元素的深度融入探索

［摘 要］ “分离科学基础”是应用化学专业的个性教育选修课，为更好地实现课程的教学目标和育人目标，探索将思政元素深度融入“分离科学基础”课程的教学中，落实“全方位育人”的课程教学理念。并从教师能力提升、教学理念设计、教学资源建设、反馈机制构建等方面进行实践，培养学生严谨求实的工作作风和坚韧进取的科创精神，激发学生的爱国主义情怀和社会责任感，提升学生的专业自豪感与职业道德素养，从而也为“分离科学基础”课程教学赋予新的内涵。

［关键词］ 分离科学基础；课程思政；素质教育

［基金项目］ 2022年度石河子大学课程思政示范课教改项目“分离科学基础”（GX07073）

［作者简介］ 张海燕（1980—），女，河北衡水人，工学博士，石河子大学化学化工学院副教授，主要从事高分子功能材料与生化分离工程研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）34-0081-04 ［收稿日期］ 2023-04-20

党的十八大以来，习近平总书记围绕“培养社会主义建设者和接班人”做出一系列重要论述，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上进一步强调：“我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。”［1］这为中国特色社会主义高等教育事业发展指明了方向，为新时代我国高等教育的改革发展提供了根本遵循，也对教育工作者提出了“以学生为中心”“重视全方位育人”“培养合格的社会主义建设者和接班人”等重要要求。因此，教书与育人必须相结合，专业课程教学也要聚集立德树人，将德育贯彻到新时代人才培养的全方位、全过程，真正培养出对国家、对社会、对人民有用之才［2］。

“分离科学基础”是应用化学专业的个性教育选修课，主要介绍化学化工领域常用的沉淀、萃取、离子交换、膜分离、泡沫浮选、电泳等分离方法与技术，为未来从事本专业相关领域的工作奠定必要的理论基础［3］。为更好地实现课程的教学目标，达到“教书”与“育人”的双重目的，笔者及教学团队将思政元素深度融入“分离科学基础”课程的教学中，以提高学生的学习热情，培养学生严谨求实的工作作风，激发其爱国主义情怀和专业自豪感，从而为“分离科学基础”课程教学赋予新的内涵。

一、“分离科学基础”课程教学目标

“分离科学基础”课程是一门科学与实践紧密联系的专业课程。本课程旨在为学生传授分离科学知识和经验，锻炼学生分离科学问题的分析和解决能力，同时达成相应的思政育人目标［3］。

在知识方面，培养学生对各种分离技术方法、原理、特点、发展现状和应用等的了解与认识，为未来从事本专业相关领域的工作奠定必要的理论基础。

在能力方面，通过复杂多样的实际分离科学问题，培养学生应用所学知识开展分离过程设计、分离过程强化和分离科学研究的能力，同时通过实践问题锻炼学生的逻辑思辨能力、科学思维方法、文献调研总结归纳能力、语言表达交流能力及分离科学问题的抽象分析与判断能力。

在思想政治方面，通过介绍实际工程应用中的各类分离科学问题，剖析分离过程中的各种影响因素，培养学生探索、钻研、务实进取的科创精神及全面、客观、严谨、科学的逻辑思辨能力；通过优秀技术案例的分析和展示，在帮助学生学习和积累工程知识、工程经验的同时，培养学生严谨求实的工作作风和精益求精的工匠精神；通过我国最新的研究进展介绍、新一代科研工作者的风采展示以及优秀的中国古代先贤智慧介绍，激发学生的爱国主义情怀和专业自豪感，增强学生的民族自豪感和自信心；通过介绍不断提升的产品质量标准和分离技术标准，帮助学生树立科学发展观、人类命运共同体意识和主人翁精神，提升学生的社会责任感及职业道德素养。

二、“分离科学基础”课程改革思路

根据“分离科学基础”课程思政建设目标和应用化学专业学科背景特点，本课程的课程思政改革和建设思路主要包括以下几个方面。

（一）重视课程思政教育，落实“全方位育人”的课程教学理念

北京大学钱理群教授曾说：“我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些‘精致的利己主义者’。”此言一出，立即引起社会各界的广泛关注，各界人士针对到底要培养什么人、怎样培养人展开了热烈讨论［4］。根据习近平总书记的指示，我们必须培养拥护中国共产党的领导、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才；要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。因此，“教书”与“育人”两手都要抓，“育人”必须走进专业课堂。

以往的专业课程教学着重于专业知识传授和技能培养，在思想政治和个人素质方面较少涉及。部分专业教师认为思政教育应由专门的思政课教师负责，与专业课教学没有多大关系。因此，传统的专业课教学既没有明确的课程思政目标指引，也缺乏具体的落实措施。就“分离科学基础”课程而言，首先应从教学大纲的修订着手。以往教学大纲主要聚焦于培养学生的专业本领，现在则需要增补课程思政环节，重视对学生理想信念和责任担当的培养，特别是将“立大志、行大道，自觉把自己的小我融入国家的大我、人民的大我之中，将个人理想融入国家前途和民族命运之中，在奋进的时代洪流中实现人生价值、升华人生境界”的理想信念和责任担当融入专业本领的学习过程中，真正落实润物无声、全方位育人的教学理念。

（二）授课教师思想政治素养和教学能力的提升

“立德先立师，树人先正己”。作为教师，我们首先要将自身思想政治素养的培养和提升作为优先事项，努力成为社会道德的模范践行者和忠实实践者，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。只有转变自身观念，以身作则，坚持教书和育人相统一、言传和身教相统一、潜心问道和关注社会相统一、学术自由和学术规范相统一，才能真正实现立德树人的目标［5-6］。

“分离科学基础”课程教师思想政治素养和教学能力的提升，主要从集体备课、教学研讨、举办公开课和学生反馈收集整理四个方面进行。通过课程组集体备课和学习，统一教师对课程思政理念的认识，集思广益研究和筛选适宜开展课程思政的知识点，讨论和设计课程思政环节的教学实施方案，以身作则践行社会主义核心价值观；通过组织跨课程组、跨专业的教学研讨和举办公开课收集同行教师的意见及建议；通过课程内部的调查分析收集学生的反馈意见和思政育人效果，在实践中锻炼和提升各任课教师的思想政治素养和教学能力。

（三）以学生为中心的课程思政教学设计

在课程思政教学设计上，始终坚持以学生为中心，以培养合格的社会主义建设者和接班人为目标，以培养学生的理想、本领、担当为主要方向，围绕工程认证的毕业要求，规划合理、可行、有效、和谐的课程思政活动。

学生是学习的主体，也是思政育人的对象。课程思政是通过不同形式与内容的思政点的开展，达到引导人、发展人、丰富人、理解人、促进人的全面发展的目标，而最终目标的达成则以学生的获得感为检验标准［7］。因此，在课程思政教学过程中，不能让学生充当被动的接受者，而是要让学生成为教学的“中心”。具体来说，一方面要充分调动学生参与课堂的积极性，另一方面要注重学生的学习体验和感受。前者可以通过组织学生深度参与思政点的挖掘、课堂上的讨论与分析等来实现，后者可以通过课堂学生反馈与问卷调查来获取。

（四）构建多角度的交流反馈机制，推动课程持续改进

不积跬步，无以至千里。课程思政建设没有尽头，一直在路上。如何开展持续改进，如何为持续改进提供必要的方向指引，需要构建课程思政教学效果的多角度反馈机制。从学校教务处到基层教学单位，再到学生个人，层层把关、层层反馈，构建全方面、多角度的反馈机制，为课程思政建设的持续改进提供必要的参考。

在课程组层面，授课教师通过定期的集体学习和集体备课对课程思政环节设计、课程思政案例理解、课程思政活动组织实施等进行内部的交流与研讨，集思广益，不断打磨和完善教学过程。在同行层面，通过定期的跨课程组、跨专业的教学研讨和公开课展示，积极收集整理同行评议意见，通过交流提升课程思政设计方案的合理性。在学生层面，组织开展匿名问卷调查，收集学生对课程思政教学环节设置合理性、思政环节内容质量、思政教学效果等方面的评价意见，为课程持续改进提供参考。

三、“分离科学基础”课程教学实践案例

（一）融入家国情怀，激发学生的爱国主义情感

习近平总书记在看望参加政协会议的文艺界社科界委员时强调：“一个国家、一个民族不能没有灵魂。”［8］灵魂是什么？灵魂就是家国情怀！我国的知识分子阶层自古以来就有深刻的家国情怀。孟子曾言：“天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”在中国人的精神谱系里，个人、家庭与国家是紧密联系在一起的整体。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，这是中华民族的脊梁。青年人是祖国的未来，家国情怀是教育中的重要环节，它是树立正确“三观”的基础，当青年人真的有了家国情怀，他们的人生格局将被打开，不再只关心个人得失与利益，不再是“精致的利己主义者”。

在“分离科学基础”课程教学过程中，可将与教学内容密切相关的、能体现家国情怀的我国科学家的故事融入授课过程之中。例如，在讲萃取分离法时，可以将我国“稀土之父”徐光宪院士的故事融入教学过程之中。首先，让学生观看提前制作好的微视频，了解徐光宪院士背后的感人事迹，总结徐光宪院士一生因国家需要三次改变自己的研究方向，最终铸就了中国稀土传奇的精神。其次，引导学生思考老一辈的科学家何以有这样的伟大精神，鼓励学生以徐光宪院士的高尚情操和可贵品质为榜样奋发向上，不断前行。最后，通过雨课堂匿名问卷的形式展开调查，从而获取学生的真实体验与感受，了解学生的获得感，教师还可根据学生反馈的情况在今后的教学中探索更有效的教学方式或教学设计。

（二）融入老一辈化工专家的奉献精神，激发学生学习的内驱力

目前我国的高校中，大学生迷茫现象普遍存在，产生这种现象的一个重要原因就是现在学生的学习普遍缺少内驱力。从小学到高中，学生的学习都是在家长和教师的“高压”下完成的，目标设定为“考大学”。等到了大学，目标实现了，外驱力就没有了，于是开始迷茫。因此，在大学教育里，首要的就是帮助学生重新设立学习目标，引导学生想清楚到底为什么学习。在“分离科学基础”课程的教学中，可融入老一辈化工科学家的奉献精神，激发学生学习的内驱力。

经课程组集体备课讨论，确定出深度契合这一主旨的课程思政融入点——“离子交换树脂之父”何炳林院士。具体来说，在讲到离子交换树脂的分类与命名时，切入大孔树脂的发明人何炳林院士。教师简要介绍20世纪50年代何炳林院士在美国博士毕业之后辗转回国，利用离子交换技术成功地从贫铀矿中提取出达光谱纯的浓缩核燃料的故事，以及为我国原子能国防事业立下的汗马功劳。总结何炳林院士身上所体现出来的奉献精神与家国情怀，进而引导学生思考我们学习到底是为了什么。课程组可组织同行听课，课后及时收集整理同行评议意见，并开展教学研讨，为后续的持续改进提供参考。

（三）弘扬科创精神，培养学生坚韧不拔的人生态度

持之以恒、坚韧不拔、务实进取的精神是做好科研的必要条件，也是人生取得成功的必要条件。在物质极大丰富的今天，年轻人多数从小生活条件优越，普遍缺少挫折教育，缺少坚持不懈的精神，遇到一点挫折就轻言放弃。这不利于年轻一代的成长，也不利于祖国的未来。因此，很有必要在课程思政中融入锲而不舍的科创精神，培养学生持之以恒、坚韧不拔的人生态度。

例如，在讲解共沉淀分离法的应用时，引入居里夫妇发现镭的故事。共沉淀分离法早期最经典的应用案例就是发现镭的过程。首先，由教师结合共沉淀分离，介绍铀矿渣中提取痕量镭的原理；其次，观看相关短视频，让学生了解居里夫妇提取分离痕量镭的艰难过程；最后，引导学生发言，谈自己的观后感。结合学生的观后感，总结居里夫妇坚毅刻苦、锲而不舍的顽强精神，以及为放射化学的发展做出的巨大贡献，鼓励学生树立持之以恒的科创精神与坚韧不拔的人生态度。