新文科背景下导师制在促进学生学业发展中的作用机制

［摘 要］ 从高校导师视角对导师制在促进本科生学业发展中的作用机制进行探讨，试图明晰导师作用的内涵、导师作用发挥的机理及提高发挥导师作用效能的方法路径，以期对提升高校本科生导师制的作用效能提供启发和借鉴。研究发现，在学生学业发展中，导师制的作用主要体现在对教师教学、学生知识技能的获得、学生个体成长发展与心理健康等方面给予积极干预，并通过构建良好的师生关系为学生个体提供认识论支持和主体性支持发挥作用，从而有效地促进学生的全面发展，提高学生的学业成绩和科研能力，培养学生的创新精神和社会责任感，帮助学生顺利实现学业和职业发展目标。

［关键词］ 导师制；干预；关系构建；认识论支持；本体论支持

［基金项目］ 2022年度防灾科技学院教育教学改革与人才培养专项项目“应急语言服务人才培养中导师作用机制的探索”（JY2022RC03）；2023年防灾科技学院研究生教育教学改革研究项目“基于需求分析的专业学位研究生英语课程‘导—学—用’一体化教学研究与改革”

［作者简介］ 冯 雷（1979—），男，河北石家庄人，硕士，防灾科技学院外国语学院副教授，主要从事英语教育及澳大利亚文化研究。

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）34-0177-04 ［收稿日期］ 2023-04-27

2022年全国教育工作会议明确了教育推进人才培养服务新时代人才强国战略的重要任务。党的二十大报告指出，“深化教育领域综合改革”，“培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计”，“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”［1］。教育部党组书记、部长怀进鹏在《加快建设教育强国 为全面建设社会主义现代化国家提供基础性、战略性支撑》一文中强调：“坚持把提高人才培养质量作为学校的首要任务、核心工作”。可见，在新形势下，“提高人才培养质量”这一高校教育探索核心命题的重要地位再次得到了强调和凸显。在提升本科人才培养质量方面，国内高校从行动理念和实施路径等方面开展了诸多的有益探索。

2019年10月，教育部印发的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出，建立健全本科生学业导师制度，安排符合条件的教师指导学生学习，制订个性化培养方案和学业生涯规划［2］。近年来，国内高校陆续开展了对本科生导师制的探索，导师制日益成为提高本科人才培养质量的重要途径。尤其是在新文科建设的推动下，导师制在培养学生科研兴趣和基础科研能力、全面提升本科生能力、推动学生个性化发展、本硕博贯通培养等方面起到了积极的作用。学生在专业培养机制下接受本专业学习，结合充分发挥导师的主观能动性，不仅可以将自身知识的深度传授给学生，还可以结合自身知识的广度引导学生关注现实、社会、政治、意识形态等，以润物无声的方式传输给学生，影响着每一个个体的发展。然而在现实中，由于导师和学生的师生比例失衡、权责设定不明晰、监督机制和激励机制缺乏等原因，本科生导师制往往陷入流于形式的困境，并没有最大限度地发挥其积极意义。本科生导师制作用的效果在诸多层面并不乐观，制约其发展的一个重要现实因素就是师生对于导师制重视程度不够、理解程度不足。本文结合本科生导师的个人经验、对朋辈本科生导师的访谈及对国内高校导师制实施的调查研究，从导师视角对导师制在促进本科生学业发展中的作用机制进行了探讨，尝试明确导师作用的内涵、导师作用发挥的机理及提高发挥导师作用效能的方法路径，希望对提升高校本科生导师制的作用效能提供启发和借鉴。

一、本科生导师制的发展现状

本科生导师制最早起源于14世纪的英国牛津大学，随后在世界各高校中被广泛推广。在国内，北京大学、浙江大学从2002年起率先开始推行本科生导师制。国内大规模本科生导师制肇始于2009年教育部出台的《基础学科拔尖学生培养试验计划》，各高校开始尝试为本科生配备科研导师，通过让本科生参与科研训练培养拔尖创新人才，纷纷从学校层面出台本科生导师制政策，自主定义导师职能内容及工作模式，或在学院层面推出符合学院自身状况的本科生导师制度。有的院校通过实验班、项目式试点开展，有的院校则全覆盖推进，2019年10月，中国人民大学全面实施“导师领航”系列项目，为每一名本科新生配备成长导师。2020年1月，北京科技大学本科生全程导师制已在学生中实现全覆盖。各省级教育管理部门也将本科生导师制作为推动本科教育人才培养质量提升的重要手段。2021年1月，河南省教育厅发布首批19所本科生导师制试点学校名单，并将其纳入高教系列职称评审条件。此前，河南发布该试点方案，探索在“双一流”、特色骨干大学、应用型本科分类建设不同类型本科生学业导师制模式，推动高等教育人才培养质量提升。2021年11月，北京市教育委员会印发的《北京高等教育本科人才培养质量提升行动计划（2022—2024年）》指出，探索推进本科生导师制，支持有一定基础和潜力的本科生进课题、进实验室、进团队，培养学生科研兴趣和基础科研能力，将最新科研成果及时转化为教育教学内容，以高水平科学研究支撑高质量本科人才培养［3］。

二、导师制在促进学生学业发展中作用的内涵

本科生导师职责和工作内容包括对学生学业规划、课程学习、科研活动、社会实践、学科竞赛、职业发展、思想生活等多方面的指导，适当安排学生参与科研课题的研究或辅助性工作，对学生专业方向、研究兴趣等方面进行引导，帮助学生获得专业知识、锻炼分析能力、熟悉学术规范，提升学生对学习和科研的积极性，促进学生的全面发展，主要通过交流研讨、小组会、读书会、项目组等形式对学生进行指导。在此基础上全面拓展本科生导师制内涵，总结优势、分析问题、研究对策，最大限度地发挥本科生导师制的作用，有助于进一步提高本科生导师制的实施效果，密切师生交往、优化师生关系，促进教学改革，激励学生创新，助力学生成长成才。基于此，导师制在本科教育中主要发挥着以下几个方面的作用。

（一）教学干预

在本科教育人才培养中，学生学业知识获取的主渠道是学校课堂教学。2022年，我国高等教育毛入学率已达57.8%，进入普及化阶段。伴随高等教育的普及，高校大班授课的主要教学组织形式可能导致教师“一言堂”、师生间交流匮乏、学生的学习动机减弱等流弊，教师面对的是一个或者多个班级的全体学生。本科生导师作为本科生的直接指导，可以为本科生的学业发展提供一对一的指导，实现点对点的匹配，能够有效满足本科生的个体需求，作为大班授课的有益补充。通过对学生学业规划、课程学习、专业方向上的指导，作为教学干预的手段，帮助学生构筑知识基础。通过提供额外的学术支持和讲座的有益补充，让学生有机会在导师的指导下，以小组形式更深入地参与课程学习，从而提高学生的学术成功率和通过率。

（二）知识技能干预

本科生教学的主要任务包括专业知识的获得、专业思维能力的训练和专业技能的提升。摩尔［4］认为，导师制对个人的关注和培养对话、论证和独立思考的独特能力超越了对它的任何批评。导师为本科生提供的交流研讨平台、传授的文献阅读技巧、带领本科生参加的科研项目活动等，作为对学生知识技能的有效干预，会让学生得到在课堂教学中难以获得的学术思维、专业技能等方面的训练和提升。

（三）成长发展干预

学生个人成长发展的主渠道是学校组织的各类学生活动，主要依赖于辅导员。而辅导员面对的往往是整个年级的学生，亦是“一对多”的状态，学生成长发展的个体需求及教师指导之间很难达成点对点的匹配。学生在实践实习、人生经验、职业规划等方面出现问题时，导师可以通过与学生的深度沟通交流，在学生思想状态、人生方向、研究兴趣、职业规划等方面进行引导，以及通过自身行动对学生的成长发展起到潜移默化的影响，帮助学生全面成长成才。

（四）心理健康干预

当下，本科生群体特征展现出了更为鲜明的时代特性，其视野更加开阔，对于数字化和信息化接受度更高，认知方式及知识获取方式出现变化，兴趣爱好更加多元，更加关注对于自我的认知和追求，但同时抗压能力和心理承受能力减弱。导师的存在为本科生开拓了交流倾诉的途径，在与导师交流的过程中，在参与文献阅读、科研活动的过程中，导师对于学生适度的鼓励、认可和师生之间信任关系的建立，都有利于培育学生自信、勇于挑战、阳光健康的心理状态。

在落实立德树人根本任务及“三全育人”“五育并举”的背景下，本科生导师的职责不再局限于三寸讲台之上、方寸书本之中，而是包罗了学生思想、学业、专业、心理、生活等方方面面，呈现出全方位及立体化的范式（如图1所示）。在新文科背景下，导师制更应该贯穿人才培养的全链条，拥有更加丰富的内涵。确定并深刻理解本科生导师作用发挥的领域及内容，对于保证导师制实施的效果具有十分重要的意义。

三、导师制在促进学生学业发展中作用的发挥机理

奇克林和加姆森提出了良好的本科教学实践七原则，即鼓励学生和教职工之间的联系、发展学生之间的互惠与合作、使用主动学习技术、及时反馈、强调任务时间、传达高期望值、尊重不同的人才和学习方式［5］。根据上述原则，导师对学生学业发展中的教学、知识技能、成长发展、心理健康等方面的积极干预，可以通过良好师生关系的构建、认识论支持、本体性支持来发挥作用。

（一）良好师生关系的构建

本科生导师制本身就是一个建构新型师生关系的命题，发挥了大学教师在人才培养中的主导作用。学生与其导师之间建立的密切关系不仅可以帮助他们掌握学科专业领域的知识，还可以提高学生的“软技能”，如学习策略和时间管理以及沟通技巧、寻求帮助的方法等［6］。另一方面，正如Palfreyman［7］所说，导师指导过程的核心是学生和导师在知识概念方面的批评性的相互作用，导师和学生在就对知识的理解方面的相互讨论和相互批评中，推动学生对专业知识的获取与掌握，也引发导师对知识的再思考及创新，达到教学相长、互利共赢的目的。

（二）认识论支持

导师作用的发挥有赖于导师对所指导学生提供的认识论支持。导师的认识论支持提供了对学生知识获取、能力提升的底层结构，包含学科知识方法，包括学术价值、学术道德和学术伦理、学术研究的方法、知识的结构、学习的目标、学校导师的要求等，获得知识的方法和策略以及通过恰当的方法来构建知识的能力三个方面。通过认识论的支持，提升学生自主学习和获取知识的能力，培养批判性思维和独立思考的能力以及自我反思和自我认知方式，使其成为研究领域知识的贡献者和创造者［8］。

（三）主体性支持

学生是人才培养中受教育的一方，是人才培养的主体之一。不同学生在知识储备、认知方式、文化背景、性格行动、志趣爱好等方面存在差异性。在导师制中，导师通过充分考虑学生的主体性差异，做到因材施教，针对不同的学生给予不同类型、不同程度的指导，对同一学生根据个人学业发展的不同阶段给予不同侧重的指导，认可和激活学生的能动性。同时，学生作为教育主体，要尊重和信任导师的指导，通过积极参与学术实践来实现学习目标。

结语

在新时代本科教育人才培养中，教师和学生是人才培养的两大主体，通过构建良好的师生关系，认识论支持和主体性支持，将现代信息技术融入哲学、文学、语言等课程中，为学生提供综合性的跨学科学习，达到知识扩展和创新思维的培养，充分发挥其在知识传授、技能训练、成长发展、心理健康等方面的积极作用，以实现促进学生学业发展的目的。

与此同时，学生的通识知识、专业知识、专业能力、实践能力、思维方式等各方面的需要也随之提升。在这种情况下，在学院专业教育之外，为学生配备专业广泛、梯队合理的导师团队，充分发挥导师团队在专业服务资源整合、信息和成果共享等方面的作用，为学生提供更加全面及个性化的指导，更能满足国家和学生的需求，为服务专业人才的培养提供师资和智慧保障。