学生视域下课程思政要素融合路径和成效研究

［摘 要］ 基于以学生为中心的理念，首先，采用问卷调查分析学生对课程思政的认知特点，结合安全管理工程课程的知识体系，挖掘课程思政元素和界定内涵；其次，根据课程教学目标和课程育人目标，采用文献分析法，研究专业课程要素融合、路径分析和映射点分析；而后，基于BOPPPS从课程导入、学习目标、课前实验、互动参与式学习、课后实验和课程总结六个方面，构建了课程思政教育成效指标体系，并进行了量化评价和结果分析；最终，形成了“设计—实施—评价—改进”的专业课程思政持续建设的研究思路。

［关键词］ 学生视域；课程思政；要素融合；实施路径；教育成效

［基金项目］ 2021年度中国民航大学教育教学改革与研究项目“‘安全管理工程’课程思政要素体系设计和实施路径研究”（CAUC-2021-C2-040）

［作者简介］ 吴 煜（1979—），女，山东菏泽人，博士，中国民航大学安全科学与工程学院讲师，硕士生导师，主要从事安全与应急管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）35-0009-04 ［收稿日期］ 2023-08-11

课程思政作为新时代落实立德树人根本任务的具体举措，其本质就是让教育回归立德树人的育人本源，强调各类专业课程与思想政治理论课同向同行［1］，实现全员全程全方位育人。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），明确了全面推进高校课程思政建设的具体要求，提供了具体可操作的“政策实施表和行为路径图”。在专业教育方面，各类学科和专业都已不同程度地开展了课程思政教育和改革，形成了以专业基础课为核心，以公共基础课与专业核心课为端口的课程思政教学体系［2］。检索中国知网近五年相关文献，目前课程思政的研究可分为三个层面：概念层面的重要价值、政策层面的推进路径、实施层面的实践做法［3］。而近期研究热点则集中在如何结合专业特点分类推进课程思政建设，如何将课程思政融入教学建设全过程，如何开展人才培养的内涵和路径研究等方面［4-5］。

然而，我国思政教育与专业课程的结合仍然存在如下问题：一是教学过程中，专业知识教育与思想政治教育的融合度不够，存在内涵分离情况；二是人才培养中，课程思政的优势发挥不足，对人才培养质量提升缓慢；三是教育成效上，教育评价事关教育发展方向，现有课程思政的评价理论和方法研究相对欠缺。因此，如何以学生为中心，结合专业课程的知识体系，深入挖掘课程内含的思政元素，系统构建课程思政要素体系，并通过多种教学手段，将其潜移默化地融入课程教学中，并对课程思政的教育成效进行测评，从而实现立德树人的根本任务，是本文要研究的主要内容。

一、专业课程思政建设现状和学生认知特点分析

（一）专业课程思政建设现状问题

中国民航大学2020年发布的《课程思政建设实施方案》明确了构建科学合理的课程思政教学体系，提出形成思政课、通识课和专业课协同育人格局的具体方案，目前拥有1个一级学科博士授权点，11个一级学科硕士授权点，7个专业学位硕士授权点，以及38个本科专业。然而作为承担专业基本理论、专业知识和专业技能教育的专业课程，在进行课程思政建设的具体实施方面，依然面临以下问题。

一是对作为学习主体的学生学情研究不足。截至2023年8月，中国知网上以“课程思政”为主题的论文共56 313条，篇名涉及“学生”的850条，占比1.5%，篇名涉及“以学生为中心”的仅55条，如果学生缺乏兴趣，则会对教师精心设计的思政教学领会不足，从而不利于课程思政属性的激活。

二是缺少专业知识和思政教育是否真正实现了有机融合的验证手段。主要是课程思政的建设主体、内容、目标等理论有待深入研究，专业知识和思政元素有效融合的课程标准与评价手段也比较匮乏，不利于课程思政教学的质量评价和持续改进。

三是研究趋同，缺少围绕高校特点开展的特色化体系建设研究。以中国民航大学为例，中国知网以“课程思政”为主题的论文共76条，大多是对教学模式、教育机制、实施路径等开展研究，缺乏对“顶尖安全、一流交通、知名航宇”等学科群建设的系统解读和建设。

（二）现有学生对课程思政认知的特点分析

学生是课程学习的主体，大学生在学习过程中会呈现出对知识渴望探索、对未来道路迷茫以及具有情感需求等特点。高校学生应协同发挥学习主体作用［6］。为实现专业课程思政建设的科学性、针对性，结合了现有课程思政关注的热点，以中国民航大学为例，从三个维度共17个问题对在校青年学生的思政学习进行了问卷调查，共收集有效问卷218份。结果显示如下。

第一维度（第1—3题）反映大学生课程思政认知情况，结果显示，认知与专业、性别没有特定关系，但不同学历的学生，可能受课程定位的影响，对课程思政的认知略有不同。专科生的课程内容更侧重实践技能，因此对课程思政的认知相对较弱。

第二维度（第4—10题）反映精神内涵的需求情况，数据表明，几乎全部大学生都呈现出在精神上的需求。近一半的学生更注重自身的素养、能力和健康，说明其希望通过学习来促进自身的发展；一部分学生表现出对提高政治认同的渴望，以及爱国主义情怀。作为民航学子，基本所有的学生对安全有着深刻的认识，对民航精神有着深切的感悟，表现出对学习中华优秀传统文化的渴望。

第三维度（第11—16题）反映在课程思政教学方式、教学内容等方面，数据表明，大部分大学生希望课堂教学能够融入社会时事热点，这体现了学生的社会责任意识。并且案例化、实践化教学有助于学生产生学习兴趣，发挥主观能动性。大多数学生希望能够通过课程学习，引领精神世界的充实，强化自身素质。

二、面向专业课程知识体系的思政元素挖掘和界定

为准确挖掘专业课程思政元素，通过文献分析法对中国知网上“思政元素内涵”“思政元素挖掘”的思政元素进行比对分析，研究结果发现：常见的思政元素紧跟《纲要》要点，聚焦在理想信念、文化素养、法治精神、诚信敬业等方面。结合安全管理工程的课程专业知识体系，本文从国家层面的社会主义核心价值观，行业层面的“三个敬畏”民航精神，以及课程层面的工程思维的工程伦理、系统安全思想和安全文化等内容，以中国民航大学安全管理工程专业课程为例，介绍思政元素内涵提出和界定的过程。

（一）敬畏生命，旨在培养法制、敬业的社会责任

对应第一章涉及的认识安全、管理和安全管理的起源、掌握概念及性质，明确安全管理的研究内容等专业知识内容。通过切尔诺贝利事件、博帕尔灾难等典型案例，引导学生探究事故原因，深入思考，培养学生的责任意识、社会担当，使其理解敬畏生命和规章的重要性。

（二）敬畏职责，旨在培养敬业、诚信的专业精神

对应第二章涉及的安全学、管理学和工程学的理论知识，重点引导学生掌握科学思维、技术思维和工程思维的差异及相同点，培养学生的专业意识、创新精神，理解理论与实践相统一的敬畏职责含义。

（三）敬畏职责，旨在培养平等、民主、公正的职业操守

对应第三章涉及的管理职能和应用实验，结合课程实验，引导学生理解开展安全计划、安全组织、安全领导、安全控制的职业前提，培养学生民主、平等、公正的职业操守，使其重视责任心和专业能力的统一。

（四）敬畏职责，旨在培养自律自强的自驱能力

对应第四章涉及的对目标管理的方式方法，结合课程实验举例，讨论个人目标、团队目标的实现过程，培养学生自律自强的能力，以及不断进步、终身学习的意识。

（五）敬畏规章，旨在培养尊重系统安全的运行规律

对应第五章涉及的系统安全管理和工程项目管理知识体系，通过课程实验和工程实例，引导学生塑造安全工程系统思想，培养系统思维品质、工程意识和安全素养，引导学生理解按章操作的敬畏规章内涵。

（六）敬畏生命、敬畏规章、敬畏职责，践行安全文化

对应第七章涉及的安全行为管理，以及典型的安全文化和教育事例，引导学生从自身做起，对安全进行深层次理解，使其践行对生命、规章和职责的敬畏之心，培养和谐、文明的工作氛围。

三、以学生为中心的安全管理工程课程思政融合路径和实现

（一）融合路径的实现和映射研究

在关于如何将课程专业知识和思政元素有机融合的路径研究方面，现有观点主要有：高校以立德树人为根本任务进行专业课程的统筹规划；高校教师要不断提高专业和政治素养；教师充分利用课程育人资源，做好课程教学规划和设计，完善和规范课程思政的评价机制等。因此，本文从课程教学目标和课程育人目标的角度出发，提出专业知识和课程思政的对应关系［7］。

与之对应的，安全管理工程课程的思政映射点是根据课程知识内容和特点提炼与确定的，以案例、实验为载体，重点在课堂学习中树立正确的理想信念，切实解答学生在课程认知和专业发展上的困惑，实现思政课与安全管理工程课程协助育人，并突出知识特点。通过课堂教学，实现“三全育人”的安全管理工程课程目标。

（二）以学生为中心的课程思政建设的融合实施分析

1.教师是课程思政改革的组织者，引导学生拓展思政学习的广度和深度。为了把握好课堂育人的主渠道，提升课堂教学质量，创新课堂教学方式方法的经验主要有：一是精心组织课程设计，课中教师采用适合本课程的案例分析、分组讨论、演讲、辩论、情景模拟等教学方法，将枯燥的安全管理工程理论知识形象化、故事化、情景化、感人化、案例化，形成活跃课堂；二是结合思政知识提高学生的学习兴趣，根据专业课程重要知识点，挖掘思政元素，达到润物无声的德育教学目的；三是采用信息化教学手段，充分利用学习通、交互式课堂教学、网络教学等线上教学手段，直观生动地体现教学内容及重点和难点，增强教学的感染力。

2.学生是课堂学习的主体。教师须充分考虑学生的个体差异，引导学生发挥优势。例如：在设定教学目标时，充分考虑学生学情，遵循适度合理原则；在教学工具和方法选择上，选择信息化的教学平台，及时收集学生反馈信息；在教学评价上，要围绕学生产出，引导学生深入理解知识并创新。此外，在挖掘思政元素时，要充分考虑学生对精神素养的偏好和需求，注重提升学生学习体验满意度，避免发生教师全情投入、学生却无法理解的情况。

除此之外，在课程思政建设中要始终坚持树立明确的育人目标，从学生素养形成角度，有利于培养学生社会主义核心价值观和当代民航精神，向学生传递正能量思想、正能量信息，促进学生成长，达到专业课程育人的价值性。从学生知识形成角度，有利于学生从安全管理过程课程的学习中获取对自身发展有用的知识信息，促进自身知识拓宽、能力提高和价值塑造。

四、学生视域下安全管理工程课程思政的教育成效

（一）指标体系构建

课程思政评价是衡量课程立德树人和思想政治教育成效评价的重要环节。结合安全工程课程近三年的实际建设过程，基于BOPPPS教学过程和课程目标达成的思路［8］，构建了由6个一级指标（课程导入、学习目标、课前测试、互助式学习、课后实验、课程总结）、14个二级指标和30个三级指标组成的测评体系，以衡量课程思政教育成效。

（二）问卷调查和结论

基于指标体系，采用李克特五级量表调查问卷，向中国民航大学近三年参与该课程学习的安全工程专业学生发放问卷120份，其中2018级学生27份（22.5%），2019级学生22份（18.33%），2020级学生71份（59.17%），对调查结果采用SPSS进行相关性分析、因子分析及各问题的结果分析，并采用层次分析法和模糊综合评价法对教育成效结果进行量化。分析得出，各层级评价（课程导入；学习目标；课前测试；融合路径；课后实验）=（89.68；81.2；84.16；80.2；85.96；88.382），该课程思政教育成效综合评价为87.66，评价等级为“优”。

通过对30个问题指标的数据分析可知：（1）由教师主导“课程导入”符合率较高，超过95%；（2）与课程思政路径融合的6个指标的平均符合率超过90%；（3）需要师生互动的实验环节和课程总结环节，平均符合率不足85%。（4）需要学生主动参与的学习目标，如项目管理和终身学习的比率最低，不足80%。这说明教师在课程思政准备方面较充足，而学生在课堂参与的积极性和主动性方面还须提高。后续须考虑如何激发学生学习热情、提高课堂参与度以及保持终身学习的能力。