跨学科视角下的汉语言文学互动教育模式探究

［摘 要］ 随着汉语言文学专业开放性与跨学科性的日益凸显，相关专业探讨进入新议程，引发了更多的关注。高校迫切须要深入挖掘专业要求，探寻跨学科思想资源，培养兼具大国担当与人文关怀的青少年，深化汉语言文学教育改革。为此，以互动教育模式概述为切入点，简要阐述了跨学科视角下汉语言文学互动教育模式面临的目标定位不准、教学内容混乱、考核形式陈旧、教师队伍不足等挑战；再以此为基础，提出了互动教育，以期为相关教育者提供参考，培养更多的优秀人才。

［关键词］ 跨学科；汉语言文学；互动教育

［基金项目］ 2022年度四川省民办教育协会项目“民办高校在线课程质量评价指标体系研究”（MBXH22YB170）

［作者简介］ 李 娜（1983—），女，四川德阳人，文学学士，四川工业科技学院教育学院副教授，主要从事汉语言文学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）35-0161-04 ［收稿日期］ 2023-05-05

在现有的汉语言文学跨学科教育中，存在学生主动性、积极性不足的情况，未能全面提高学生的语言交际能力。因此，汉语言文学专业应结合实际情况，立足于跨学科视角，重塑教育课堂，开展互动教学模式，从而促进学生实现全面发展。

一、互动教育模式概述

互动教育是立足于互动基础的教学模式，是指学生与教师在互相理解、认识、解释中，通过整合、调整课堂各要素，互相影响、互相作用，以谋求师生共同发展。在一堂课中，教师讲解新知要有引出过程，以启发式教学，从一对一向一对多过渡；而学生在掌握新知后，必然会产生相应的问题，或是提问同学，或是提问老师，以问答为主的互动贯穿课堂始终［1］。在整体互动教育中，师生互动作为多层次、多方位的双边作用过程，涵盖学生与教师发生各种性质、各种形式、各种程度的互动，以学生和教师为主体。

教师主导角色。在汉语言文学中，教师应当发挥主导作用，成为教学活动的策划者、设计者、组织者与管理者，以及行为活动的合作者与示范者。互动教育模式对教师具有较高的要求，要求教师必须调动学生的热情，组织活泼的课堂活动，以有效输入激发学生输出［2］。因此，教师须突出重点、概括精辟，以形象语言和创造思维巧妙地将课本知识转移至课堂。

汉语言文学教学的最终目的在于使学生自然、正确灵活地运用语言进行交流，具备跨学科素养，这就需要生生、师生间进行有效互动。简而言之，课堂习得语言的角色关系互相影响，互动则是影响的核心。

二、跨学科视角下的汉语言文学互动教育模式面临或存在的问题

（一）目标定位不准

高校各专业均设有人才培养目标体系，且伴随国家人才需求变化产生改变。而在新文科建设要求下，社会对于文科类专业教学提出了新的需求，汉语言文学专业人才培养目标也随之变化，即改变课程目标［3］。为适应人才培养新要求，“三维”汉语言文学课程目标应达到更高要求：一是新文科建设要求实施跨学科教育，实现学生的全面发展，衔接现代社会的需求，满足新时代的发展，设置目标不能产生偏颇。二是语言运用要求，必须提高学生的语文素养，能够站在国际舞台上，合理运用汉语言知识输出中国文化。

（二）教学内容混乱

20世纪前，汉语言文学主要涉及艺术及文史哲内容，未能打通文学与新技术的内在联系，教学内容庞杂，选择内容存在任意性，多取决于教师的喜好。而20世纪80年代后，汉语言文学更关注学生思维方式的规划，从社会交际规约拓展至对社会交际规约制约的深层次、隐性的文化，涉及社会的思维方式、价值系统、心理、制度等［4］。但是，在实际汉语言文学教学中，课程门类与其他课程一般无二，忽视了内容与跨学科之间的联系、授课内容的更新，以及师生、生生的互动联系，涉及岗位知识、专业知识、基本技能难以提供，自然无法提高学生的跨学科能力。

（三）考核形式陈旧

受传统教育模式与观念的影响，课程考核多采取期末考试、提交论文的方式，过程性考核与期末成绩分别占20%和80%，偏重结果性考核，易导致成绩多以期末成绩决定，难以对学生的水平进行综合考量。例如，采取闭卷考核方式则一些学生会日常不努力，考前死记硬背，不利于培养学生的应用能力、跨学科能力及创新能力；采取开卷考试方式则一些学生会对课程学习不用心，整体考核未能体现互通教育特征。并且，汉语言文学考核内容多是课件与书本知识，仅需学生记忆即可应对考试，局限于理论知识考查，无法反映学生的跨学科互动能力。

（四）教师队伍不足

教师作为教学活动的主体之一，承担着跨学科互动教育的重要责任，其专业素养和教学能力对教学效果具有直接影响。但是，一些汉语言文学教师无法达到跨学科教育的要求。一方面，学校受限于科研机构及企业人才流动影响，对教师的学历要求高，工作年限与经验要求较少，导致每年吸纳的汉语言文学教师多是毕业后直接就业者，缺少跨学科教育经验。另一方面，在现有教师管理中，仍大多根据任课课时数、班级数、项目申请数量进行教师考核评判，与跨学科互动教育成效不挂钩，使其面对新文科建设的改革，须要花费更多的精力、时间了解跨学科知识及互动教学内容等，缺乏相应的教学经验。

三、跨学科视角下的汉语言文学互动教育模式探究

（一）确立互动目标，融入跨学科模块

在汉语言文学教学中，为确立教学观念，应先确定教学目标。教师作为汉语言文学课堂的设定者与教学引导者，应设定课程目标，决定学生的习得方式与习得内容。为此，教师应树立全面发展的观念，合理划分教学目标，建立情感、技能知识多维度目标，将跨学科内容融入其中，促使互动对象从学优生向全体学生拓展，为学生提供多种互动机会［5］。在互动目标确立中，做到以学生为中心，对教学结构进行调整，做到从“教”到“学”。由于学生认知过程较为繁复，教师须根据学生的学习瓶颈、兴趣特征等，解决学生的学习困惑，延展其学习能力，助力其从知识受众向知识生产者、使用者转化，并将跨学科模块融入其中。以汉语言文学的中国现代文学史为例，目标1是将专业学习与“青年教育”融合，进而将学生与百年前青年精神相结合，实现内容知识“当下性”的重构；目标2是将专业学习与“新媒体”融合，实现培养能力“在地性”的重构；目标3是将专业学习与“革命史”融合，培养学生深耕现实、兼顾国家的价值观，做到价值体系“联结性”的重构。通过此种课程目标的重构方式，明确教学重点及难点，以新文学脉络为重点，贴近前沿学术，将“革命史”“社会史”等融入其中并进行深入实践，与社会需求相对接，提高学生的实践发展与认知社会能力。

（二）优化跨学科内容，开展互动教学

汉语言文学涉及历史学、文学、艺术学、哲学、管理学、经济学、教育学等内容，具有包容性与相对性，与其他专业联系密切。因此，在跨学科视角下，汉语言文学的互动教育应顺应时代发展，体现学科素养［6］。教师在讲解盛唐诗歌时，不仅要对文本的自身魅力与意蕴进行讲解，也要联系当时大唐盛世的国际地位、外界文化的影响冲击，以及印刷术不发达时诗歌怎样留存传唱等，引发学生深入思考。

1.课堂讨论。课上组织学生开展讨论，如在介绍盛唐诗歌作品《凉州词》《少年行》《从军行》《凉州馆中与诸判官夜集》《出塞行》时，就盛唐的历史背景，对盛唐诗歌的特征、中西方文化对比、诗歌的传承难度与发展等进行讨论，引导学生开展激烈辩论。通过讨论的方式，加强学生对作品的理解，进而促进师生的相互了解。通过讨论，教师能更好地掌握学生对盛唐背景、作品理解度及其鉴赏能力，有针对性地弥补学生的知识缺陷，进而对其世界观、人生观和价值观加以引导修正。

2.师生问答。师生问答多在课中进行，课前设置启发性问题，便于学生加强对作品的理解。教师以提问的方式引导学生思考：“《出塞作》中‘猎天骄’是什么意思？‘暮云’是指黑云吗？前四句是实写吗？后四句是虚写吗？当时唐朝处于世界巅峰吗？怎样让唐诗流传至今？”借此使学生更好地理解作品主题。

3.阅读心得。在对盛唐诗歌作品分析后，预留5～10分钟，引导学生讲述阅读心得，并鼓励其脱稿演讲。学生可以分享讨论中出现的作品，也可以是未出现的作品；可以讲述作品内容，也能评析作品风格，重在与老师、同学共同分享阅读收获。

学生也可以搜集、查阅文献，阅读作品资料，理解创作文学时代背景、艺术风格、作品内涵等，在加强对基础文学知识了解的同时，培养其口才、实践能力、逻辑思维、跨学科能力等，提高团队合作能力、沟通能力，以实现师生、生生有效互动。

（三）改善互动考核，促进全面发展

考核主要是反映学生能力和知识掌握情况的检测。在以往的汉语言文学教学中，多考查学生对知识的掌握程度。在跨学科视角下，则应兼顾学生专业知识能力、跨学科素养及知识应用能力，在互动教育过程中实施考核。

一方面，须以能力为标准。在学生考核中，改变以检验知识为目的的单一考核方式，应对学生的成绩进行合理的评价，考查其操作能力、创新能力、应用知识能力、跨学科能力等。为此，教师应根据汉语言文学的特征、课程性质、教学阶段、教学内容及学生能力核心，从课程开始到结束，实现互动教育全过程考核，将课堂生生互动、师生互动的态度、效果等融入其中，采取多种考核模式。例如，考核学生的社会实践、参与互动、作业完成、新技术了解情况等，并以赛代训、以证代考、能力等级考试、调查报告的方式进行考核。同时，做到以学生为主体，采取项目考核、模块考核方式，完善自主评价体系，改结果考核为互动过程考核，进而达到激发学生的创新意识、提高其能力的目的。

另一方面，须注重评价学生的能力。在汉语言文学考核中，以学生应用能力、跨学科能力为考核内容，侧重考查学生问题分析与解决、信息收集和处理能力。知识类课程注重考核与社会发展相关的知识点，所以可考查学生能否利用知识解决问题，发挥创造思维鼓励其设计可行性方案。实践类课程侧重考核专业技能，如考查学生的教学方向设定能力时，可设置教育教学情景，鼓励学生自主设计教学环节及内容并进行讲解；考查学生的新闻编辑职业能力时，以新闻稿件撰写、新闻评论的方式进行考核；考查学生的文化创意职业方向时，考核其介绍文化产品、策划文案、评析作品的能力。

（四）建立教师队伍，奠定互动教学基础

1.拓宽师资引进渠道。根据跨学科互动教学及学院规划要求，挖掘学院人力资源，拓宽教师引进渠道，增加跨学科教师的比例。一是引进企事业单位、行业部门优秀人才，这些人才组织管理能力强、实践经验丰富、跨专业知识了解较多，在条件的允许下可成为专业带头人，进而带动汉语言文学专业的发展；二是聘请企业业务骨干与管理者担任客座教授，以教授课堂、专题讲座、指导学生实践等方式，对学生的任务完成情况、教师的教学质量严格把关。学院则要优化兼职教师的待遇，予以考核优秀教师的奖励。三是争取政府支持，可优先录用学历未达标，但自身经验较为丰富的跨学科教师。

2.锻炼青年教师的实践能力。学院在培养专任教师的过程中，须制定跨学科教师标准，完善认定办法，构建教师认证、培养机制，确保其满足跨学科互动教育理念的要求，并制订教师培养计划，从实践、经费、政策多方面确保教师能够参与实践锻炼和研修学习，每年分批、分期组织教师到企业、社会团体、企业、社区、其他学科专业挂职锻炼。另外，可组织青年教师积极参与行业竞赛、访学进修、培训等，使其能够符合汉语言文学跨学科互动教育要求，提高创新与专业能力。

3.改革考核教师标准。学校须改进教师考核标准，将跨学科教学、互动教育等融入考核内容。一是量化管理机制，将社会服务引入其中，制定教师服务社会标准，构成包括科研能力、教学水平、社会效益多维度的考核机制。二是建立激励机制，在考核绩效、职务晋升、岗位津贴方面向跨学科互动型教师倾斜。三是构建培养档案及考核体系，根据培养目标与计划，开展教师评定活动，结合教师达成目标的情况，予以相应奖励，包括物质及精神奖励等，并设置培养人才专业经费。四是将成果转化、技术转移等纳入评价体系，并成为聘任职称和岗位考核的依据。通过对激励机制、培训机制的不断完善，调动汉语言文学教师参与跨学科互动教育的主动性与积极性。

结语

创新是掌握国际竞争主动权的重点，而人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源。跨学科教育是培养人才的重要渠道，不仅能够深化学生的理论理解，而且能增强其实践创新能力。本文立足于跨学科视角，结合汉语言文学专业情况，从确立互动目标、优化课堂内容、改善课程考核、建立教师队伍几方面出发，有效解决了现有跨学科汉语言文学互动教育的不足，提高了互动教育的质量，从而培养了学生跨学科素养及能力。