“妇产科学”课程思政案例库的建设与实践探究

［摘 要］ 在“健康中国2030”规划中，女性健康已成为健康中国不可缺少的重要组成部分，为更好地保障女性健康，妇产科学人才的培养尤为重要。在“妇产科学”课程中融入思政理念，以此来激发学生的积极性，让他们对专业的学习充满热情，有利于他们建立良好的学术观念、提高社会责任感、建立职业尊严以及提高对社会的认同感，从而培养适应新时代要求的妇产科学人才。旨在通过建立一套具有规范性、实用性、有效性、系统性、便捷性的妇产科学思政教学案例库，供临床教师借鉴和使用，以便他们能够更好地进行妇产科学教学及思想政治教育。

［关键词］ 妇产科学；思政教育；案例库；教学改革

［基金项目］ 2021年度山东省滨州医学院教学改革项目“妇产科临床本科教学课程思政案例库建设”（SJJY2130）

［作者简介］ 姚玲艳（1980—），女，内蒙古赤峰人，学士，滨州市人民医院产科副主任医师，主要从事临床本科课程思政建设与孕产妇保健研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）36-0114-04 ［收稿日期］ 2023-08-21

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题［1］。课程思政的建设显然是对医学生进行思政教育的良好方法，它可以帮助医学生掌握临床知识与技能的同时，培养他们成长为具有悲悯情怀、良好职业道德与社会道德的优秀医学人才［2］。妇产科学是临床医学中一门最富人文关怀和人情温暖的学科［3］。妇产科学研究范畴涵盖了女性的月经、妊娠、分娩、产褥、母乳喂养以及与其相关的生物、心理、社会等方面的知识，更加需要我们医务工作者的人文关怀及隐私保护。《中华人民共和国母婴保健法》的出台，更加强调了女性的权益，确保母婴的安全和健康，是对我们妇产科医务工作者最基本的要求。因此，在妇产科学理论课程教学中，将思政内容如人文、法制等思想教育内容融入妇产科临床专业知识中，对培养医学生的人文素质、职业道德及家国情怀有非常重要的理论及现实意义［4］。本研究旨在建立一套具有规范性、实用性、有效性、系统性、便捷性的妇产科学本科教学课程思政案例库，通过提供大量思政教育素材，供临床教师借鉴和使用，以便他们能够更好地进行思想政治教育。

一、妇产科学专业课程与思政教育融合现状

思政教育不是新鲜事物，但是受传统的临床教学理念影响，专业课教师认为专业课教学就是负责讲授专业知识、传授专业技能，而思政教育是思政教师的专业范畴，这种传统观念已经不能完全适应目前的社会发展对医学生的期待和要求了。随着我国经济的发展和社会的进步，人民群众对医疗服务的需求也在增加。医学生扎实的专业基本功固然重要，但是高尚的思想道德情操、良好的沟通能力、正确的学习及科研态度也是必不可少的职业素质。目前，妇产科学教学课程思政建设不足，没有较成熟、系统、便捷的妇产科学相关思政教育参考资料。虽然部分教师能够认识到思政教育的重要性，但是思政相关知识储备不足，不知道从哪里讲起，心有余而力不足。此外，还有的虽然有一定思政知识的储备，但是不能融会贯通，不知道怎样把思政教育和妇产科学完美结合起来，只是做了妇产科学专业课程和思政内容的简单罗列，不能达到预期教学效果，让学生有一种被说教的感觉，容易产生反感。

二、构建“妇产科学”课程思政案例库的必要性

好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收［5］。“妇产科学”作为医学科学里面的必修课程，也是主要科目，同时涉及国家重点关注的母婴健康安全，并且患者处于心理变化的特殊时期以及涉及隐私等特殊性，更加要求思政内容的完美渗透。要完成妇产科学专业课程与思政课程完美融合，仅靠妇产科学专业课教师根据自己的理解，随意融合，可能会出现教学形式单一，案例空洞、牵强，内容凌乱、缺乏缜密的教学设计等情况，这样不够专业，也不够全面，达不到专业课与思政课相互促进的效果。为了更好地推动妇产科学专业的发展，我们需要深入探索其中的思想理念，将其融入专业课课堂中。具体而言，就是要培养学生的政治意识、文化自豪感，以及追求卓越的科技意识、热忱的工作态度，为他们的妇产科学专业学习指明正确道路。为此，我们需要制作一套完整的、具体的、可操作的思政案例库，并将其融入妇产科学专业教学中，从而激发他们的学习潜力。有了专业课程支撑的思政教学也会成为“源头活水”，源源不断地滋养学生的精神心理，真正做到潜移默化、润物无声的文化熏陶和价值引导［6］。

三、“妇产科学”课程思政案例库构建探索及效果评价

（一）组织编纂教师进行思政内容的学习储备，厚积薄发

近两年，滨州市人民医院妇产科成立了一支专门负责编纂妇产科学课程思政案例库的团队，为了更好地推进课程思政的发展，我们组织了一系列的教师培训，以深入理解和掌握案例库的构建方法。定期常规化开展集体思政学习，包括毛泽东思想、邓小平理论、中国共产党党史、中国特色社会主义理论体系、习近平新时代中国特色社会主义思想以及母婴保健相关法律法规等。经过系统思政学习，我们教师团队的政治意识得到了显著的提升，为思政元素融入专业课程打下了坚实的理论基础。同时，团队还注重传统文化学习，并积极探索其中蕴含的妇产科学思政元素，提高案例库团队的人文素养，增强案例库的趣味性及文学性，有助于提高医学生民族自信心，增强医学生的文化认同感。此外，团队还定期共同探讨时事政治及社会热点话题，寻找蕴涵其中的妇产科学思政元素，保障案例库思政内容与时俱进，在专业课程教学中融入时事政治及社会热点话题，能够拓宽医学生的知识视野，启迪医学生的思考，容易与年轻的医学生产生共鸣，还能够提高医学生的综合素质及对未来社会的适应能力。

（二）挖掘、提炼“妇产科学”课程中的思政德育要素

经过共同学习讨论，我们的编纂小组教师掌握了丰富的历史、文化、道德以及法律等方面的知识，可以熟练地运用这些知识来讲授思政内容，并且能够很好地领悟这门学科中涉及的政治观念、文化修养、爱国主义精神。

具体落实到“妇产科学”课程思政元素的提炼和挖掘，我们首先根据教学大纲对每个具体章节要求掌握的重点、难点及学时分配进行细化分析，以此来保障专业知识分层次，分重点进行传授。每一个章节，我们的思政元素提炼都遵循以下几个步骤：（1）总体把握章节课程特点，教授专业课程的同时，在本章节所涉及的隐私保护、社会及家庭伦理、职业道德、人文关怀、治疗发展史、国家政策等多方面挖掘思政元素。（2）根据挖掘的思政元素收集典型案例及素材。要求形式丰富多样，内容真实可靠且有据可查，兼顾生动趣味、有说服力。（3）教研室组织讨论，临床教师通过相互交流，积极讨论沟通，充分发挥集体智慧，让挖掘的思政元素更加严谨完善，更好地完成思政课程爱国主义教育、社会责任教育、职业素养教育、爱和感恩教育等诸多使命。

以《产后出血》章节为例，《产后出血》为“产科”课程中的重点章节，涉及的思政元素较多，我们首先让团队教师全面把握课程特点，查阅文献材料，结合自身的学习背景、临床工作经验以及教学经历，撰写一份关于这一章节的思政元素挖掘的研究报告。然后我们组织教师座谈讨论，遵循规范、实用、时效、系统和便捷等原则总结提炼。我们总结整理的《产后出血》思政要素包括：（1）产后出血是我国及全世界孕产妇死亡的主要原因，也是孕产妇转入ICU的主要原因之一［7］。我国对孕产妇安全非常重视，自1995年6月1日施行了《中华人民共和国母婴保健法》，通过法律的形式，要求各级人民政府有责任采取措施，加强母婴保健工作，提高医疗保健服务水平，确保母婴安全，让学生深刻理解我国对母婴健康的高度关注，体现了以人为本的执政理念，更加坚定地践行以人民为中心的宗旨。（2）带学生了解山东省孕产妇死亡评审制度，通过严格的制度规范，强制要求各级人民政府、医疗机构，以及妇产科医务工作者，严防孕产妇死亡的“红线”，最大限度地降低孕产妇死亡率。由此让医学生树立敬畏生命、敬畏规则的人生观。（3）《产后出血病因》章节，通过学习病因了解孕产妇五色管理，三级预防，最大限度地降低产后出血发生率，学习了解中医“治未病”理论，该理论最初见于《黄帝内经》，《素问·四气调神大论》中提出：是故圣人不治已病，治未病；不治已乱，治未乱，此之谓也。夫病已成而后药之，乱已成而后治之，譬犹渴而穿井，斗而铸锥，不亦晚乎？［8］让医学生了解中国传统文化的同时，认识孕产妇保健工作也应关口前移，战略重心从“治疗疾病”向“预防疾病”转移，形成正确行医理念。（4）《出血性休克》章节，讲解休克种类临床表现和失血量关系，明确大部分孕产妇死亡均为可避免型，加强产后管理，认真对待每一位患者，珍惜生命，不放过每一个细节，培养严谨的科学态度。（5）止血技术从开始按摩子宫、纱布填塞到后来球囊填塞，手术捆绑到介入手术，技术不断进步，鼓励医学生认真学习的同时，善于思考、勇于创新，每一位医务工作者都有推动医学事业发展的责任和义务，脚踏实地从我做起，从小事做起。（6）产后出血涉及内外科疾病的鉴别，鼓励医学生无论以后从事哪一个专业都要不断学习，多学科联系，注重知识全面性。（7）产后出血抢救第一条就是呼救，要懂得多学科合作的重要性。我们医院组成了（MDT）多学科协作诊疗模式，今后医院妇产科专业发展越来越精细化，MDT协作模式是发展的必然趋势，培养医学生团队精神，树立集体荣誉感。

形成《产后出血》章节思政元素研究报告以后，按照案例素材名称、素材内容简介、蕴含的思政教育主题、引用建议等方面编写格式，将思政元素规范整理入库。这样方便查找，以便减少相同主题内容重复编建。

（三）“妇产科学”课程思政案例库的应用

案例库建成以后如何充分发挥它在专业课教学中的作用，使专业课教学与思政元素完美融合，达到润物无声效果，案例库中也做了相应建议，同样以《产后出血》章节为例，思政元素融入专业课程的方式与节点建议见表1。

（四）“妇产科学”课程思政案例库的评价

质量的提高是教育的核心［9］，而教学改革的根本使命则在于提高人才培养的质量［10］。为此，“妇产科学”课程思政案例库的应用评价，采取了多种措施，包括但不限于问卷调查、座谈会和理论考核，以确保其能够有效地促进人才培养的质量提升。应用评价分别为：（1）思政教育专家及妇产科学专业专家评价，主要是从思政教育案例与教学内容的相关性、思政案例的严谨性、规范性进行评价，并争取有价值的意见。（2）“妇产科学”课程一线教师评价，主要是从案例库的实用性、便捷性进行评价，积极争取不同教师根据自身的教学经验及临床实践总结的不同的看法，并对案例库进行有效补充。（3）临床学生的评价，通过案例对临床学生的启发性及吸引力进行评价，并通过思政教育章节理论测试，评价该章节思政教学对专业理论学习的帮助。

结语

医学的本质属性是社会性和人文性，医学的终极价值是医学人文价值［11］。“妇产科学”课程思政案例库建设正是遵循在传道授业的基础上创造医学人文价值的理念，进行探索尝试。事实证明，“妇产科学”课程思政案例库的建设和应用，丰富了课程思政教学资源，促进了课程思政教学改革，提高了临床教师的教学质量、增强了师生职业认同感、培养了临床医学生的人文素养，让医学生能够对今后的工作有准确的定位和认识，进而发挥自身专业技能和优势，爱岗敬业，勇于承担职责，进而推动我国妇产科事业的发展。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］杨静，钟天鹰，刘蔚，等.妇产科学课程思政发展现状探讨［J］.中国继续医学教育，2020，12（33）：65-69.