课程思政在“环境生物学”课程教学中的探索

［摘 要］ 高校人才培养是将育人和育才有机统一的复杂过程。近年来，课程思政作为高校教学改革的创新理念，其核心目标是将高校的育人理念和方法真正落实到教学实践中。聚焦师资培养、教学模式的革新以及思政内容的整合，并深入探讨如何在“环境生物学”课程中实现课程思政与专业知识的有机结合，以期为未来课程思政教学的广泛推广和有效实施提供有力的理论和实践支撑。通过全面而综合的分析，推动高校教育更好地服务于人才培养和社会发展需求。

［关键词］ 课程思政；环境生物学；育人；思政元素

［基金项目］ 2023年度苏州科技大学“本科教学工程”校级教学改革与研究项目“数字化转型背景下地方院校智慧教学模式的探索——以‘环境生物学’课程为例”（2023JG-06）；2023年度教育部产学合作协同育人项目“基于模式生物斑马鱼评价污染物的健康风险虚拟仿真实验”（230801665254403）

［作者简介］ 钱秋慧（1992—），女，江苏苏州人，博士，苏州科技大学环境科学与工程学院讲师，主要从事环境毒理学研究；王慧利（1970—），女，河南濮阳人，博士，苏州科技大学环境科学与工程学院教授（通信作者），主要从事环境毒理学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）36-0143-04 ［收稿日期］ 2023-08-30

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。立德树人是高等教育的核心使命。为深化这一使命，众多高校积极推进课程思政的体系化建设，深入探索各类课程中的思政教育潜能，意图通过全员参与、全程实施、全方位覆盖构建“三全育人”的教育新模式。

一、课程思政在“环境生物学”教学中的多维意义与应用

环境生物学是一门研究生物系统与环境相互作用、生态规律以及底层机制的学科。对环境科学专业学生而言，“环境生物学”课程旨在使其深入理解环境生物学的核心概念、研究领域以及主导方法，全面掌握污染物在环境中的迁移方式、分布特点和转化形式，从多个生物效应层面洞悉环境污染对生物的潜在影响。在此基础上，教授学生如何利用生物手段进行环境的监测、净化和修复［2］。

“环境生物学”课程不仅具有高度的专业性，为后续专业课程的学习奠定基础，还有助于启迪学生跨学科的思考，培养其系统的学习方法和批判性思维。同时，鼓励学生将学术知识转化为实际技能，为国家建设贡献力量。历来，仅依赖污染治理并不足以解决环境问题，从先污染后治理到预防为主的转变，实际上反映了发展理念的进步。因此，将思政教育有机地整合到“环境生物学”课程中，不仅能帮助学生掌握技术，还能助其塑造正确的生态观念和深化职业伦理及社会责任。

如何将思政教育与专业课程有机结合，长久以来一直是高等教育改革的热点议题［3］。笔者将结合“环境生物学”课程中的思政教育元素，结合实际教学经验，进行深入探讨，旨在为新时代“环境生物学”课程思政建设提供有益启示。

二、“环境生物学”课程思政育人目标

“环境生物学”课程的思政育人目标不仅要强调基础理论和技术应用能力的培养，还要考虑当今社会的多元样和复杂性。因此，我们提出了以下多维思政育人目标。

（一）激发学习主体性与科学态度

鼓励学生独立探究和参与课题研究，培养其自主学习、创新思考和实践操作的能力。强调实事求是和探索求知的科学态度，以加强对科学精神的理解和应用。

（二）整合思政元素与专业知识

通过提问、讨论和案例分析，策略性地将思政元素融入专业课程。这不仅培养了学生的批判性思维和问题解决技巧，也拓展了其在人文素养、社会责任、职业道德和国际视野方面的认识。

（三）深化教学目标与价值导向

优化传统教学目标，更加聚焦于伦理和价值观的教育。目的是使学生形成正确的职业道德观、积极的工作态度和稳定的行为模式，以适应社会和行业的多样化需求。

（四）培养逆境应对能力与敬业精神

强调团队合作和问题解决的重要性，培养学生面对复杂环境问题时的逆境应对能力。同时，注重培养学生的敬业精神和职业操守，使其在未来职业生涯中展现高度的责任感和使命感。

三、“环境生物学”课程思政的教学策略与实践

（一）提升教师的思政教育素养

如《礼记·学记》所述：“师也者，教之以事而喻诸德也。”作为课堂教学的主导者，高校教师是推进课程思政的主力军，必须做到以德立身、以德立学、以德施教。鉴于专业课教师在思政教育方面经验不足，可借助党史学习教育以及积极利用“学习强国”App等途径，系统提高其思政教育素养。通过思政课教师与专业课教师的交流和合作，加强专业课教师的思政认识。教师要自觉地融入课程思政，确保其教学理念和行为均呈现出高度的自觉性。在日常教学中，教师要严格自我要求，成为学生成长的良师益友，真正实现“传道授业解惑”。只有当教师深化对课程思政的热忱与主动性，才能充分挖掘课堂教学的潜在价值，从而实现育人、育德同向同行。

（二）推进教学模式的多元化

面向环境科学专业的学生开设的“环境生物学”课程，其目标在于培育高水平的应用型人才。为此，人才培养策略亟须从单纯的知识传授向能力培养转型。遵循教师引导、学生中心的原则，该课程结合多种教学模式，如案例探析、项目实践与问题导向等，确保思想政治教育在各环节得以融入［4-5］。数字化教学平台的引入为课程思政提供了新的可能性和拓展空间，为教师和学生提供了一个方便的交流和资源共享环境，使思政教育更加个性化和精准化［6］。

在教学活动策划中，教师依托当前行业热议和最新进展，搭建线上线下互动讨论环境，如关于国家禁止非降解塑料制品的立场或如何从日常生活中践行绿色环保等议题。通过与学生生活息息相关的问题讨论，不仅能强化专业知识的掌握，还能激发学生的环保理念和家国情怀，培育其批判性思维。

（三）深度挖掘思政元素

“环境生物学”的教学内容中包含丰富的思政元素，部分课程思政教学内容见表1。通过对思政元素多角度、多层次的解析和挖掘，并在传授过程中与专业知识巧妙融合，实现春风化雨、润物无声的教育效果。

1.从案例到意识：深化环保观念。2021年4月，习近平总书记出席领导人气候峰会并发表重要讲话，指出绿水青山就是金山银山。保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力［7］。这一观点为当前环境保护与可持续发展提供了重要的指导思想。为了深化学生的环保观念，“环境生物学”课程引入了多个典型的环境问题案例，如切尔诺贝利核泄漏、微塑料污染和农药残留等，不仅展示了环境问题的严重性，还引导学生在哲学和伦理层面进行深度思考。这些案例不仅是环境危机的展示，更是人与自然、科技与道德关系的集中反映。

2.从技术到探索：培育创新精神。在“环境生物学”的课程框架内，教学目标不仅聚焦于让学生深入了解环境与生物之间的交互关系和基础规律，还致力于教授如何运用现代生物科技进行环境监控、污染治理和预防。这样的多维教学不仅拓展了学生的学术视角，也提升了他们在新时代中的社会责任意识。

在科技快速发展和全球竞争加剧的今日，科技创新在国家现代化中的角色愈发重要。尽管我国在某些关键技术方面仍然具有局限性，但也促使了对新科技和创新思维的高度重视。青年学子不仅是技术的使用者，更是未来创新的推动者。合成生物学作为21世纪的交叉学科，其在环境保护和可持续发展方面的应用潜力巨大［8］。它不仅能开发可替代石油的新型化学品，还在环境治理方面做出了不可或缺的贡献。例如，通过微生物固氮技术，可以缓解土壤酸化问题。此外，合成生物学还在如何有效利用二氧化碳等方面取得了突破性进展。例如，由杨培东院士领导的研究团队，开发出了一种高效的二氧化碳资源综合利用系统。这一系统结合了细菌与纳米技术，用捕获的太阳能将大气中的二氧化碳和水转化为有用的碳水化合物，推动了低碳经济模式的建立［9］。

3.从实验到实践：强化操作能力。对于环境科学与工程专业的学生来说，除了掌握专业理论，更应参与实际的环保活动。这些实践活动不仅能让学生直观地感受到环境污染对生态系统的影响，更能深化他们的环保意识。在这种背景下，“环境生物学”实验课程起到了关键作用。通过一系列精心设计的实验，如污染物对生物体的影响评价、生物对污染物的吸收与转化等，帮助学生建立科学评价体系。这既落实了理论知识，也锻炼了他们的问题解决能力［10］。为了优化教学效果，课程将包括多个综合性实验设计，这些综合性实验通常是由多个单一实验组合而成，比如藻类急性毒性实验，它综合了藻类培养、叶绿素含量的测定以及重金属毒性评价等多个单一实验。学生通过团队讨论预先设计实验方案，提高了他们的参与度，也为教师提供了更多引导机会。该教学模式不仅提高了学生的实践操作能力，更为培养具有创新精神的环境科学人才奠定了坚实的基础。

4.从事迹到情怀：厚植爱国精神。在中华文明延绵数千年的历史画卷中，诸多卓越的科学家用他们的智慧和才华为人类科学文明的进步添砖加瓦，坚定了我们对文化和制度的自信。特别是从1986年中国将现代生物技术纳为重要科技发展领域开始，我们在这一方面取得了显著进展。比如，1994年在乙型血友病基因疗法上的突破，到1999年成为全球唯一参与“人类基因组计划”的发展中国家。2015年，屠呦呦凭借抗疟新药荣获诺贝尔生理学或医学奖。在农业领域，袁隆平的杂交水稻研究大幅提升了粮食产量，在全球范围内缓解了食品短缺的压力。在环境科学方面，孔海南教授的团队针对洱海长期存在的水质污染问题进行了深入研究［11］。他们在一线环境治理中坚守了十多年，成功地减缓了由水污染引发的藻华现象，使洱海逐渐恢复了其作为大理“母亲湖”的生态价值。

结语

环境生物学作为环境科学与生物学交汇融合的产物，具有显著的专业特性和思想政治教育责任。在生态文明成为国家战略的背景下，该专业培养的人才将是未来环保和可持续发展的关键力量。“环境生物学”课程通过融入丰富的思政元素，旨在培育具有深厚爱国主义情怀、坚定社会主义核心价值观和高度生态文明意识的复合型人才。这不仅能激发学生的创新精神，还能让他们在未来更积极地参与环境保护，展现强烈的社会责任。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程  开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］孔繁翔，尹大强，严国安.环境生物学［M］.北京：高等教育出版社，2000：9-17.

［3］高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］.中国高等教育，2017（1）：43-46.

［4］辜娇峰，李科林，李芸，等.SPOC基于泛雅平台的《环境生物学》混合式教学设计与实践［J］.电脑知识与技术，2020，16（2）：115-116.

［5］付登高，吴晓妮，段昌群.复合型人才培养模式下《环境生物学》课程教学改革与实践［J］.高教学刊，2019（1）：130-131+134.

［6］王剑桥，崔明超，王筱虹.基于长江雨课堂的《环境生物学》线上教学的探索［J］.广东化工，2021，48（1）：236-237+188.

［7］习近平在“领导人气候峰会”上的讲话（全文）［EB/OL］.（2021-04-22）［2023-07-15］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-04/22/content_5601526.htm.