高校教学创新与乡村文化产业的耦合发展研究

［摘 要］ 发展乡村文化产业是实现乡村振兴的关键一环。基于现实背景，乡村文化产业的发展急需激活人才动力，优化人才结构。同时，高校人才供给侧结构如何进行升级和优化，如何为乡村文化产业发展提供优质人才资源，亦是当今面临的现实课题。因此，基于人才供给侧角度，实现高校教学创新与乡村文化产业的耦合发展，使高校教学实践与乡村文化产业形成相互影响、相互助力的“双螺旋模式”，才能培养出更多优秀的文化产业管理人才，才有利于发挥大学为地方经济社会和文化发展服务的作用，从而为实现乡村文化产业结构的升级与可持续发展助力。

［关键词］ 乡村振兴；乡村文化产业；高校教学创新；人才供给

［基金项目］ 2023年度江苏省美育课程“品牌形象设计”；2023年度江苏省美育课题“学校美育课程评价体系构建对学生综合素质发展的影响研究”（20230112）；2022年度高校哲学社会科学研究一般项目“传统村落社会记忆的数字化保护研究”（2022SJYB1235）；2022年度江苏建筑职业技术学院校级课题“OBE-CDIO理念下高职课堂实践教学构建的研究——基于‘24小时工作坊化’项目实施”

［作者简介］ 毕雪微（1983—），女，江苏徐州人，江苏建筑职业技术学院艺术设计学院副教授，中国矿业大学公共管理学院2021级行政管理专业博士研究生，研究方向为艺术设计与品牌形象设计。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）37-0073-04 ［收稿日期］ 2024-05-06

乡村振兴是中国式现代化中不可或缺的一环，人才是实现乡村振兴战略的关键力量。人才作为最重要的生产力要素，实现乡村振兴必然离不开人才的强力支撑。只有充分培养具有广大创造力、积极性、主动性的优秀人才，才可以为乡村振兴战略源源不断地输送动力和燃料，促进乡村振兴的最优化、高质量发展。因此，实现高校教学创新与乡村文化产业的耦合发展，创新高校教学实践，打造产学研一体化的高校课堂，培养具备专业知识和乡村实践一体化的高质量高职人才，是顺应时代发展和现实需要的必经之路。

一、高校教学创新与乡村品牌推广的耦合发展的理论建构

乡村文化产业是结合乡村文化、地理与资源优势，通过传统文化传承、创意转化、技术提升与市场运作，从而提供具有鲜明农村地域特色文化产品和服务的产业形态。激活农村特色文化产业的可持续性、实现产业的创新性发展，需要资本、政策、人才与技术等产业要素的介入，从而在生产者、消费者、管理者与文化要素之间形成产品生产、商品交换和价值增值的文化经济运行系统。综上所述，发展乡村特色文化产业，离不开人才的支持，人才资源是乡村文化产业发展的第一生产力。

“耦合”原为物理学名词，是指两个或两个以上的系统或运动方式，通过各种相互作用而彼此影响以至联合起来的现象，是在各子系统间的良性互动下，相互依赖、相互协调、相互促进的动态关联关系［1］。随着学科的交叉融合，“耦合”的概念也已经突破学科界限，不断地外延到其他学科研究领域之中。探究高校教学创新与乡村文化产业之间的相互联系、相互作用，促进二者之间的耦合发展，有利于促进人才振兴，推动乡村文化产业发展，最终实现乡村振兴战略的国之大计。

二、高校教学与乡村文化产业耦合发展的必要性

我国经济发展进入新常态，关于人才供给与需求的关系也发生了深刻变化，地方高校需要以社会需求为导向培养应用型人才，从而增强高校大学生服务地方的能力，尤其是服务乡村、贡献乡村、发展乡村的实践能力。

（一）乡村振兴战略背景下乡村文化产业亟须推广

近年来，随着乡村振兴战略的推进，我国的乡村产业发展取得了长足的进步。与此同时，由于专业化人才不足，导致乡村文化产业的系统性开发和推广缺位。因此，产业要素市场配置不合理，产业组织发育不完善，产品结构发展滞后，文化消费市场培育不足，产业发展后续动力不足等问题日益凸显，乡村文化产业的可持续性、创新性、产业化发展尚待形成。另外，乡村文化产业由于自身的局限性，知名度不高，品牌化建设滞后，因此，亟须盘活乡村文化资源，激活乡村文化符号，创新高校教学方式，培养专业化人才，从而为乡村文化产业的振兴赋能，进而打造特有的乡村文化品牌。

（二）高校课堂专业性实践不足、课堂创新性欠佳

高校应该坚守培养服务型人才的理念，聚焦国家重大战略需求，立足产教融合，培养真正懂得乡村、扎根乡村的人才队伍，为国家发展和乡村振兴输送高质量的专业化、实践型和复合型人才。当下高校大学生面临着激烈的就业竞争环境［2］，为了缓解高校大学生的就业压力，也需要面向乡村产业需求，培养契合乡村产业发展需要的高校人才，从而实现高校人才就业和乡村产业发展的双向共赢。

通过调查和访谈了解到，部分高校大学生思维模式单一，实践能力不足，对乡村产业需求不了解。因而，部分高校毕业生能力与乡村产业发展所需的现实要求和技能不匹配［2］。这从侧面反映出我国目前部分地区高校的教学创新性不足，从而造成高校大学生过于注重专业知识，而疏于实践能力的培养。高校人才培养方向需要根据产业发展方向而拓展新的乡村场域。实施乡村振兴战略是一项长期的历史性任务，高校基于现实需要为乡村培养高层次人才，从而为乡村提供智力支持。与此同时，乡村振兴也拓宽了高校人才培养的平台，高校教学创新实践与乡村文化产业振兴的耦合发展是解决目前困境的良策。

三、乡村振兴战略下高校教学创新的实践案例分析

本文选取江苏省某应用型高等职业院校的教学实践团队为研究对象，面向本校文化艺术类、艺术设计类的专业课程的师生，以品牌策划与设计管理流程为主线，以激活人才引擎、传承文化根脉、助力乡村振兴为主题，以“学生为主体，跨专业专兼职教师协同”的一主体多协同的项目团队，探索高校与乡村两大场域耦合互动，从而推进乡村文化产业融合发展。在实践层面，该团队探索高校资源与乡村资源耦合，选取地方乡镇实战项目开展教学，依托农村创新创业孵化实训基地，构建“四导”课堂教学，匹配乡村文化产业岗位打造乡村文化产业发展人才。在效果层面，充分发掘村镇优秀乡土文化资源，实现乡村振兴“树一个品牌，富一方百姓”的目标。该团队的实践案例可以回应研究所关注的耦合问题。本文主要通过以下三个实践层面来践行高校教学实践创新与乡村文化产业发展的耦合实践样态。

（一）顶层设计：创新教学内容、建立四导教学目的

该项目采用问题导向式的学习法，适配三工坊教学情境，依托农村创新创业孵化实训基地，构建“四导”课堂教学策略，提升学生品牌方面的观察和分析能力、思维和创新能力、设计和制作能力、组织和表达能力，引导学生在项目实践中进行文化、商业、技术、艺术的交叉融通，助力乡村振兴战略实施始终贯穿“爱国精神、品牌引领、劳动体验、文化浸润”，使学生具有商业性战略思维和创意性设计思维，从而贯彻乡土文化品牌战略。

首先，教学创新实践对标高校教学的知识目标，让学生懂得品牌设计知识，熟悉品牌策划、设计管理项目策划与设计流程，掌握品牌营销方式、传播渠道、品牌形象设计、品牌产品视觉设计、品牌网络视觉设计等相关知识。其次，联合实践项目，让学生从市场调研、数据分析、软件设计、营销推广四方面进行品牌策划与设计管理，从而培养学生商业性和创意性相结合品牌打造的能力。最后，想要真正实现高校人才与乡村文化产业的耦合发展，需要让学生做到爱地方传统文化，愿意用设计技能、营销技巧从中华优秀传统文化中挖掘出现代设计元素，助力乡土文化品牌策划与设计管理，从而进一步培养学生爱家乡、爱文化的情怀。让学生从情感层次上真正理解、接纳乡村文化、才能实现专业知识的活学活用，从而真正付诸乡村文化产业的实践。

（二）实践路径：三工坊的教学实践路径

该项目依托淮海品牌创意联盟，深化校企政地协作，引入校企合作真实项目解忧桑蚕文化基地，通过设计提升品牌形象，让学生化身驻村品牌设计师对接项目，实现职业角色的转变。教学始终以学生为主体，“跨专业专任教师、企业导师、乡建达人”三方协同教学，共同完成乡村振兴项目，打造校企合作新生态。项目充分利用淮海品牌创意联盟、桑蚕文化科普研学基地、VR蚕丝展馆、传统技艺传承与创新资源库等优质教学资源开展项目，让学生独立完成设计成果。借助校企共建的电商虚拟仿真实训室、桑蚕虚拟仿真设计平台、联盟校企合作公司真实工作场景强化营销设计技能操作，创设情境提升学生素养，进而解决文化乡土品牌设计与推广的痛点问题。

聚焦于整体的实践过程，在项目中采用乡村建设实际项目，基于企业设计工作流程和课程教学目标，营造“课堂模拟工坊、实践仿真工坊、文化基地工坊”三工坊。通过课堂模拟工坊，提前将课堂内容前移，让学生自主学习相应专业知识，了解项目资料，明确项目进程，划分项目职责，进而提升自身对于项目的职业认同感。然后，通过实践仿真工坊，构建真实实践情境，实现教学做合一，让学生身临其境地参与到项目任务中，在“做”中领悟知识、领会精神、筑牢能力、树立责任。激发学生投身乡村振兴，弘扬乡土文化的热忱，在实践中深化学生的职业认同。最后，通过打造文化基地工坊，设立线上多方讨论区（讨论群），组织线上课后学习，为学生提供课后拓展学习资料与答疑通道，引导学生完善设计项目，阶段性地检验设计作品的用户体验度。以最终数据呈现为导向，指明精准设计方向，让学生深入感受乡村文化产业实践的职业荣誉感。

通过考察分析实践，采用一主多协同策略，在高校开展教学，层层推进引导学生进行自主挖掘、沉浸体验、分工协作、探究学习、竞争优化。全过程多维度评价，及时捕捉动态学情，灵活调整教学策略，培养专业型、知识型、技能型的乡村文化产业所需的综合化高校人才。把教学内容活化到教学过程中，让学生通过项目化教学走近乡村，感受乡土文化，进而让学生产生情感共鸣，提高学生专业自豪感和责任心，提升对家乡的热爱，用专业助力乡村振兴。

（三）实践结果：高校教学创新与乡村振兴的真实联动

实践项目在教学实践中实现了课前营造模拟情境、课中创设实践情境、课后践行社会情境的过程，全面培养学生的技能与素养，不仅实现了创新高校教学手段，而且促进了乡村文化产业的繁荣发展，通过人才振兴推进了乡村振兴战略。

1.走进乡村，实行人才“专业化”培养。该项目通过乡土文化品牌的设计与推广，全过程系统性地融入思政。以乡土文化为主线，有机融入责任担当、文化自信、劳动精神等育人新要求，坚定学生的社会责任心。在项目教学实施过程中，有意识地培养学生严谨务实的职业精神、精益求精的工匠精神、敢于挑战的创新精神。通过以学生为主体，高校教师、企业导师、乡土人三方协同的教育模式，不仅帮助学生完善了系统理论知识，掌握了对接企业一线的设计流程与方法，还让学生了解了传统技艺与农耕文化。在三协同的针对性技术辅导与思维引导下，帮助学生完成设计任务与职业化角色的转化，分层次教学目标取得成效，实现了高校人才的专业化培养。在项目实施过程中学生逐步了解乡村文化产业项目运作流程，把握乡村文化产业定位及要求，深入了解国家战略机遇，凸显了乡村振兴战略中高校人才的主体性，在学习与实践结合中贯彻文化理论知识的执行与应用，一方面为就业做准备，另一方面可以促进乡村文化产业中人才结构的优化。

2.教研相长，促进跨专业教学创新。该项目实现了教学空间的多变，不再将教学场景单一地聚焦于高校教室，而是依托智慧教室课堂模拟工坊、利用类实景工作室实践仿真工坊、结合桑蚕基地文化基地工坊，打造“三仿工坊”的教学空间，创新教学场景，为高校教学课堂增加活力。另外，在教学实施过程中运用设计数据和设计表现，可以培养学生在品牌策划与设计中的商业性战略思维和创意性设计思维，拓展学生专业技能与思维，也进一步提升了高校教学质量。最后，通过引入校企合作实践项目，实现学校、企业、乡村文化三方的交叉融合，通过产学研一体化的教学进程，可以增进理论与实践的相互贯通，打通高校人才供给与产业人才需求的通道，从而实现跨专业教学创新发展。

3.以人振兴，赋能乡村文化产业。基于乡土文化的乡土品牌培育，让学生做到真实访、真实学、真实做，让学生在多方的教学协同中成为课堂的主角，使学生不仅掌握了品牌设计与推广的理论知识，还能将这些理论应用于实践。从学生自身发展的角度查漏补缺，自觉提升学习能力和专业技能，并且通过校企联动的实践项目，让学生走近乡村、了解乡土、激发共鸣，进而提高自身的专业自豪感和责任心。通过培养学生对乡村文化产业的热爱，鼓励学生投身乡村文化产业建设，用专业助力乡村振兴，最终实现通过人才振兴赋能乡村振兴。