成果导向专本融通人才培养模式的探索与实践

［摘 要］ “3+2专本融通”环境设计人才培养模式探索与实践是对职业教育高质量发展的回应。通过职业院校与本科高校协同育人，以“成果导向、专本融通”为指导思想，围绕专本协同培育过程中培养目标不清、课程体系松散、教学内容衔接不紧等现实问题，基于成果导向人才培养理念视角，围绕环境设计、产业智能化、数字化新业态需求，校企行一体化育人，大师进校园、师生进企业、专家进课堂、项目进课程、教学进现场“一体五进”专本融通协同人才培养模式探索与实践，探索高层次职业技能人才在高职院校与本科院校协同育人达成高水平专业建设的可能性和可行性。

［关键词］ 专本衔接；成果导向；课程体系；环境设计专业

［基金项目］ 2022年度广东省教育科学规划课题“粤港澳大湾区人才高地建设背景下‘3+2专本融通’环境设计人才培养模式探索与实践”（2022GXJK098）

［作者简介］ 杨晓丽（1981—），女，湖南隆回人，硕士，广东职业技术学院艺术设计学院教研室主任，副教授，主要从事艺术设计教育研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）37-0101-04 ［收稿日期］ 2024-03-29

随着国家经济结构的转型升级，相应的技术结构、人才结构也随之升级，如何培养本科层次的职业技能人才是新时期国家、地方经济社会高质量发展问题中的应有之义［1］。随着居民收入的提升以及国民受教育水平的提高，室内环境艺术设计行业也在向高端化发展，环境艺术设计教育模式需要加快改革创新。在此背景下，室内环境设计专业专本协同模式下的本科层次职业教育，应坚持产教融合成果导向育人理念，在培养目标上基于成果导向理论指引人才培养方向实现以需定教；在教学内容上以职业岗位群为典型工作场景解构教学内容，将企业真实项目融入专业核心课程开发，实现职业教育高质量发展。

一、环境设计专本衔接人才培养现状分析

（一）“3+2专本融通”人才培养现状

随着经济全球化的深入发展，人才竞争日益激烈。在国家实施创新驱动发展战略的背景下，2020年11月，中共广东省委十二届十一次全会提出要举全省之力推进粤港澳大湾区建设和支持深圳建设中国特色社会主义先行示范区。加快建设科技创新强省，进一步优化科技创新布局，不断完善科技创新体制机制，打赢关键核心技术攻坚战。基于此，粤港澳大湾区人才高地建设迫在眉睫。

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019—2021年），广东省教育厅组织开展了2021年高职院校和本科高校协同育人试点工作。2020年，我校艺术设计专业响应国家高层次高技能人才培养需求，与韶关学院联合申报艺术设计专业转环境设计专业三二分段专本协同育人项目，并开展该专业的试点工作。在专本协同培育过程中出现了培养目标不清、课程体系松散、教学内容衔接不紧等现实问题，基于此，“3+2专本融通”协同育人路径迫切需要改革。

（二）艺术设计（环境设计）专本协同项目现状

根据《广东省教育厅关于开展2021年高职院校和本科高校协同育人试点工作的通知》的文件要求，广东职业技术学院与华南师范大学、韶关学院等6所公办本科高校开展9个专业三二分段专升本协同育人试点。在学院相关制度的指引下，艺术设计（环境设计）专本协同项目招生始于2020年，每年招生规模为40人，到目前为止，已经招生5年，共计174名学生。自合作以来，在专业建设上依托校企行一体化育人平台成立环境设计专业教学指导委员会。教学指导委员会多次与韶关学院集体调研制订人才培养方案，充分发挥佛山室内设计协会的统筹协调能力，以及粤港澳大湾区环境设计产业优势，在师资团队建设、专业教学、课程资源建设等方面鼎力协助校外行业导师团队建设、专业核心技能课程教学及课程实训资源开发。

二、成果导向人才培养理念下专本协同育人模式探索

（一）成果导向理念概述

OBE理念是一种以学生学习成果为导向的教育理念，最早出现在美国和澳大利亚的基础教育改革当中。该教育模式以学生为本，成果导向和持续改进是其核心。根据产出设计人才培养方案，构建课程体系以成果为导向的OBE人才培养理念符合高职教育特点，是先进的人才培养理念，可提升人才培养质量［2］。

通过知网数据显示，关于OBE理念的研究呈逐年增长上升趋势，主要集中在人才培养模式、课程体系建设、三教改革中的探索与实践。虽然我国对OBE理念的研究起步较晚，但是研究成果却呈逐年递增的趋势。OBE理念为当下的职业教育改革提供了新的思路，因而成为国内部分高职院校的研究热点［3］。目前对OBE理念的研究大多停留在工科专业的实践探索中，而且研究多为单一课程实践，课程体系、人才培养模式整体实践的研究较少。对于艺术设计类专业如何应用OBE模式，如何建立通用的课程体系框架和模式，实现的路径与方法等更是少有人涉及［4］。总之，研究得不系统，缺少从人才培养模式高度的探索与实践。我们需要在已有研究、探索、实践的基础上，去总结经验教训，再进行提炼和创新。

（二）成果导向理念下专本协同育人模式探索

学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺是我国教育的一个突出问题。确立以行业需求为导向，以终身教育理念为指导，面向普通大众、持续发展的职业教育观念，是世界职业教育改革的潮流。基于OBE理念的“3+2专本融通”人才培养模式探索以职业岗位能力为导向，探索高层次高技能人才培养路径，顺应国家职业教育发展战略需求。

第一，基于粤港澳大湾区环境设计智能化数字化产业升级，适用产业新业态、新技术、新模式发展，以智能家居、数字化技术为抓手，精准对接粤港澳大湾区智能化数字化环境设计产业人才需求，探索环境设计产业升级背景下“为谁培养人”提出的新需求。

第二，研究厘清“3+2专本融通”职教本科教育与普通本科教育的区别。在高层次高技能人才需求背景与“3+2专本融通”职教本科智能化数字化转型背景下，精准培养符合环境设计产业要求的创新实用复合型人才，厘清“3+2专本融通”职教本科对“培养什么人”提出的新要求。

第三，探索以环境设计职业岗位能力为导向，校企共建产教融合人才培养方案、专业标准。探索围绕环境设计职业岗位群构建职业岗位能力导向课程体系、以典型工作场景解构工作内容，依据工作内容重构教学内容，将企业真实项目融入课程开发，引入企业行业导师优化重组“双师”素质教师结构，校企共同开展教材课程资源开发，深化以学生为中心的教法改革，深化产教融合教学资源建设，完善人才培养路径，探索产教融合背景下对“怎样培养人”提出的新要求。

三、成果导向专本融通人才培养模式构建与实施

（一）成果导向专本融通育人理念达成培养目标

为了更好地适应广东省高质量社会经济发展需要，满足粤港澳大湾区环境设计产业对高技能人才的需求，适应产业智能化与数字化升级需要，地处粤北地区的韶关学院（本科学院）与地处广佛地区的广东职业技术学院（职业学院）于2020年开展专本协同育人项目试点。本项目属于3+2（高职3年+本科2年）学制叠加培养模式，在纵向上实现专科教育阶段和本科教育阶段在学历层次上的衔接，在横向上实现专科教育类型和本科教育类型在培养目标、培养规格、教育功能上的横向规格融通。

在人才培养模式的构建与实施中，双方院校基于OBE理念的人才培养视角，围绕专本协同培育过程中的培养目标不清、课程体系松散、教学内容衔接不紧等现实问题展开思考。通过基于环境设计产业智能化数字化的新业态需求，以高层次高质量环境设计人才产出成果为导向，校企行共建一体化育人平台，通过“一体五进”育人策略，精准对接建设以环境设计职业岗位能力为导向的“3+2专本融通”校企协同育人培养方案和教学标准，总结环境设计专业“3+2专本融通”协同育人培养模式理论架构，为促进我国环境设计专业“3+2专本融通”建设与创新实用的复合型人才培养模式提供理论依据和实践支持。

（二）成果导向“一体五进”专本融通育人体系构建

基于成果导向人才产出理念，围绕环境设计行业的产业智能化数字化的新业态需求，通过联合佛山市委团委、韶关学院、佛山市室内设计协会等机构搭建校企行一体化育人平台，多元育人主体精准对接环境设计行业需求导向，以高层次高质量环境设计人才产出成果为导向，通过校企行一体化育人、大师进校园、师生进企业、专家进课堂、项目进课程、教学进现场等措施落实“3+2专本融通”育人理念。

通过对长期合作的企业进行走访调查，了解企业对当前设计人才培养的意见及建议。邀请行业企业专家集中分析环境设计产业的人才需求及设计创新需求情况，共同探究职业能力素养、课程体系的构建及实施策略。积极推进校企共建特色产业学院，学校与技能大师共建技能大师工作室。基于专本协同高素质应用人才培养目标，联合行业优秀企业，引进技能大师，深度推广产教融合，共建环境设计产业学院，校企共同参与课程设计、教材开发、实训教学、师资建设、技术研发和对外服务。

确立培养德智体美劳全面发展，具有一定的科学文化水平和良好的人文素养、职业道德、精益求精的工匠精神和一定的国际视野，掌握较为系统的环境设计基础理论知识和技能，同时掌握环境设计的设计思维、表达技巧、沟通技巧和管理技能，具备从事环境设计方面实际工作和研究需求的高层次、应用型专门人才，以及适应国家社会经济文化发展需要的复合型与应用型人才。主要培养面向房地产行业的室内设计类公司或部门，在建筑设计、景观设计、室内设计、软装设计等岗位中从事建筑设计、室内空间设计、室内软装设计、室内设计工程的施工指导与项目管理工作的专门人才。

四、成果导向的“一体五进、三阶四维”人才培养模式持续发展措施

通过“一体五进、三阶四维”人才培养模式的构建与实施，广东职业技术学院第一届专本协同学生已经完成高职阶段学习，毕业生以97%的升学率完成了专本衔接转段考试，并顺利进入韶关学院开展本科阶段的学习。为持续推进广东职业技术学院与韶关学院环境设计专业高质量人才的培养，实现艺术设计（环境设计）专本协同项目持续更好发展，在项目实施过程中，将继续围绕以下方面深入开展工作。

通过“引进来、走出去”的方式，校企共建产教融合型校内外实践教学基地。把校外优质资源引进来，让校内教师走出去学习行业先进技术，建设校内外实践基地，优化实践教学体系，校企共建产教融合型校外实践基地。

深化专本协同育人路径建设，构建“五位一体”协同育人体系。深化与韶关学院协同育人路径，通过专业无缝对接、课程梯次衔接、学生管理同步、师资提质共进、产教深度融通，构建专本“五位一体”协同育人体系。

扩大国际交流合作，推动“3+2专本融通”环境设计培养模式对外交流。加强与国内对标院校专业交流合作，总结构建“3+2专本融通”环境设计协同育人模式理论，探索广东职业技术学院专本协同育人标准对外推广，促进我国环境设计专本融通专业建设，为创新实用复合型人才培养模式提供理论依据和实践支持。

结语

随着国家深入实施创新驱动发展战略，社会对高质量人才的需求日益迫切，发展专本协同本科层次的职业教育是环境设计高层次高质量人才培养的重要途径，专本协同人才培养模式需要更多的实践和探索。通过“一体五进、三阶四维”人才培养模式的探索与实践，是对“3+2专本融通”育人模式实践的优化和提升，将高职“职业”教育与本科“学术”教育相结合，确立成果导向的人才培养目标，把专业培养目标对接产业，“一体五进、三阶四维”教学融入企业，探索高层次职业技能人才在高职院校与本科院校协同育人，从而探索高水平专业建设的可能性。

参考文献