多方价值共创视角下经管类课程思政教学探索

［摘 要］ 在各大高校进行课程思政改革的大背景之下，有系统地进行课程思政建设也成了经管类课程的重要改革问题。然而，现有的对经管类的课程思政问题的相关研究呈现出研究对象较为单一、研究思路比较零散、系统性不强的整体状况。通过以价值共创为系统逻辑，从课程思政建设的多方面来探讨课程建设、过程考核以及育人成效三方之间的协同关系。有针对性地从课程思政的价值意蕴提炼、教学监督方面的价值评价以及思政育人方面的价值引领三个方面进行整合研究，最终尝试构建和探索适合经管类课程思政建设融入教学全过程的新思路和新方法。

［关键词］ 多方价值共创；课程思政；教学全过程

［基金项目］ 2022年度湖北经济学院校级教研课题“多方价值共创：课程思政建设融入教学全过程的探索与实践——以市场营销学为例”（SZ202201）

［作者简介］ 戢 芳（1983—），女，湖北十堰人，博士，湖北经济学院工商管理学院副教授，主要从事零售管理和服务营销研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）37-0121-04 ［收稿日期］ 2024-04-08

2018年5月发布的教育部办公厅关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知（以下简称“通知”）意味着“三全育人”工作机制已成为高校思想政治教育改革的常态化探索与实践活动。2020年5月，教育部又颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称“纲要”），其中明确指出：要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局［1］。“通知”和“纲要”中均对“三全育人”“思政建设”等主旨精神提出了要求。“纲要”还特别提出：经济学、管理学、法学类专业课程。要在课程教学中坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系。要帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养［1］。深入分析当前课程思政开展过程中面临的现实困境，认为高校、教师、学生作为教育的主要因素应从不同层面持续发力，做到高校、教师、学生协同创造，从而摆脱课程思政困境。

由此可见，在经管法领域，尤其是经管学科，课程思政应该如何进行建设、建设哪些内容、建设的成效如何、是否达到“三全育人”的标准和要求，都是顺应相关政策文件亟待解决的重要问题。虽然有不少专业开始积极探索课程思政建设的创新方式和路径，但是具体如何针对不同学科门类形成切实可行的课程思政教学实践、管理考核及育人创新体系，仍是摆在高校教、管、学多方面的现实难题。对经管类课程而言、更是对研究如何准确把握课程思政教学大方向，结合具体专业特点来进行课程思政建设的探索和创新。

为了进一步展开探索，本文对现有文献进行了分门别类梳理，发现目前课程思政问题关注点主要表现在以下方面：第一，对某门课程的具体思政元素的挖掘与探索。立足于经管类课程，如“经济学”“当代世界经济与政治”“国际贸易学”“经济学原理”“广告学”“财务管理”等［2］。第二，对课程思政内涵的细化解读。这类文献主要以具体知识点如何融入思政元素、归类以及价值观的提炼为主要特点。课程思政在课程教学意义上具有潜隐性、融合性和系统性特点。思政建设不仅要注重显性教育还要关注隐性教育，教师在对课程思政进行建设时，不仅要关注学科知识本身，还得综合考虑学生专业知识和能力的培养［3］。第三，高校课程思政建设与改革研究。主要体现为课程思政改革方向探索、课程思政开展和实施方案探析、专业教育中的课程思政设计、通识教育中的课程思政建设路径等［4］。第四，课程思政的评价体系建设和质量评估等研究。如何对课程思政的效果进行合理评价有助于更加完整地建设课程思政，课程思政的评价系统不仅十分重要，而且是相当薄弱的环节［5］。较有体系地构建量化评价和定性评价相结合的课程思政系统，综合考虑相关专业的教育理念、教学内容以及学生接受能力和学习效果这三方面问题，才是系统构建高质量课程思政评价机制的重要因素。第五，聚焦到育人方面，贯彻立德树人的核心目标，达到协同育人的根本目的，探讨在实践中做到课程知识图谱中的思政元素的融入，以及达到多方协同育人的科学化实施路径［6］。

综上所述，尽管课程思政已经在上述五个视角引起了广泛关注，然而目前来看，现有研究呈现出各自为政、分析不够系统、未关注全过程的特点。其一，在对具体课程进行思政改革探索的过程中，如何从价值传递层面，基于价值意蕴解读（输入）、价值传播与评价（有机体内化）、育人价值体现（输出）的完整环节，深入挖掘教学全过程中的思政元素，仍是现有研究未系统探索的问题。其二，现有课程思政研究和改革更多的是从教学管理、教师设计、学生学习三方面中的其中一方来探索和解答课程思政问题，而缺乏以多方面价值共创和全流程价值传递的立体视角来进行课程思政设计。在研究开展过程中，本文将以经管类课程中的“市场营销学”为切入口，尝试结合经济管理类课程特色，从多方价值共创、追溯全流程价值传递的角度对课程思政建设融入教学全过程的途径进行系统探索与实践，具体如下。

第一，着眼于教师课堂教学视角，在课程思政内容输入层面展开课程思政建设、价值意蕴和教学实践的具体探索，为类似经济管理类课程提供可以参考的实践依据。第二，着眼于教学管理者视角，在课程思政内容层面，基于C（背景评价）—I（输入评价）—P（过程评价）—P（结果评价）模式，探索设计经济管理类高校课程思政评价体系，将为同类课程设计课程思政评价体系提供可参考的有效借鉴。第三，立足于课程思政育人视角，在课程思政内容输出层面，开展课程思政学习、数字技术赋能、育人价值体现的新探索，将有利于从学习者视角来探索并提升相关课程思政育人效果。从教师、教学管理者、学生三方价值共创的角度提炼和梳理经济管理类课程在课程思政体系化建设中的价值意蕴、价值评价与价值实现流程，从而真正达到多方价值共创和价值全流程正向传递的效果。

一、思政价值导入：课程思政建设的价值意蕴与教学实践

课程思政设计的首要是价值意蕴的提炼，课程思政建设要想在价值意蕴提炼上达到较好的效果，就必须紧密围绕课程思政立德树人的基本宗旨来谋划和展开课程建设。如何真正做到立德树人？课程思政在价值导入时怎样将立德树人和相关价值意蕴与教学深度融合？具体实施做法可以通过挖掘一些能体现立德树人的价值观念来进行教学知识点的布局。在具体的课程章节和知识点方面，教师在备课和授课时，可以进一步挖掘马克思主义辩证思维、中华优秀传统文化与美德等内容来与课程具体知识点进行同步融合，从而最终达到深化课程思政内涵的根本目的。

为深化和体现价值意蕴，具体到课程思政的教学实践中，可以有规划地进行“三步走”。首先，要树立一门课程思政建设的总体目标，在这个总体目标的指导下来进行课程思政的设计。在此过程中，应当重点考量当前国家的战略需求、行业需求的变化，以及本专业当前发展趋势和现状等多个层面的问题。其次，在这些目标的具体实施过程中，可以分别围绕教学思路、教学过程和教学内容与行业需求、企业需求对接。明确专业定位，围绕该专业的实际情况来制定有计划、有针对性的学生培养目标，从而真正做到课程内容和思政内容的完美融合。比如说，经济管理类专业的“市场营销学”课程内容模块方面主要是讲授市场营销学内容的基本概念、理论和方法，而思政模块这部分就需要把这些基础知识中的关键知识点与马克思主义辩证思维、中华优秀传统文化与美德、社会主义核心价值观等主要思政元素进行融会贯通。在这个过程中，对相关知识点所涵盖的特定思政价值意蕴的提炼将会是其中的难点。最后，在课程思政建设的支撑层面，还是要依靠各个层面的持续和深度支持，做到制度、平台、团队、教材多维助力，才能真正有效地实现思政价值的导入。

在教学过程中，还可以根据具体情况将课程思政教学过程划分为课前环节、课中环节、课后环节三个基本环节。教师在进行课前准备时，就必须有目的有针对性地计划和查找相关资源，在教学进度安排方面，也要有规划性和前瞻性，这样才能更加有效地达到课程思政的预期目的。在课中环节，围绕前期目标，教师需要挖掘和创造更适合的教学素材、教学工具乃至教学手段和方法来帮助学生接受课程思政的内容。教师可以利用慕课等新媒体手段实现教学内容和教学手段的有机融合。通过以上各方面的设计，围绕价值意蕴和教学实践两个方面，真正做到课程内容和课程思政教学之间的融会贯通。

二、思政价值评价：基于CIPP模式的高校课程思政评价探索

在探索课程思政的过程中，如何对现有课程思政情况开展价值评价是多方思政价值共创的第二个关键方面。虽然相关研究并未形成一定的评价模式，但是研究显示高校课程思政评价模式表现出来的特质是比较重视过程评价模式和目标评价模式相结合，也倡导多元化评价模式。综合各类教育评价模式，我们认为在进行经管类课程思政价值评价时，可尝试结合相关课程特点，有针对性地引入CIPP模式对该课程进行思政评价方面的探索，进而将该方法和思路推广到经济管理类课程思政评价体系中来。

CIPP模式是背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个过程的简称。美国教育评论家斯塔弗尔比姆于1966年提出了此概念，CIPP模式是教育学领域公认的一种有利于教学效果改进的著名教学评价模式。从教育评价的四个阶段来看，第一阶段是背景评价阶段，在这个阶段需要对已确立的课程目标进行基本考核，通过这个考核来考查制订的方案和使用者需求之间的契合程度，以便于进行后续内容的改进和调整。第二阶段是输入评价阶段，需要在输入评价过程中对课程开展的效果进行一定的预测，从而为组织决策提供服务。第三阶段是教学过程评价阶段，在此过程中，相关部门应该通过各种检查的计划和实施，对教学过程进行监督，同时还要向学校教学管理部门进行不间断的反馈，纠正其中发生的问题，制订相应的对策和方案。第四个阶段是结果评价阶段，一般是指采用合格的测量指标、解释方式和成效判断方案来综合测定教学效果与预期之间的差距。具体到经管类课程思政层面，CIPP模式的导入可以实施的方式：其一，全面掌握当前与本学科相关的政策背景、需求背景、环境背景来评估课程思政教学的环境条件。其二，合理规划教师实施课程思政时的精力投入、经费投入、课程软件投入和硬件投入等，为课程思政建设创造较好的客观条件。其三，学校和学院的教务管理部门应该制订针对课程思政建设的动态评价标准和评价方案，做到实时反馈的同时，还有反思与更新，从而最终设计出一整套更适合该学校层次、该专业现状的课程思政评价标准和评价系统。

三、思政价值引领：课程思政学习、数字技术赋能与育人价值实现的新探索

育人成效的体现也是实现思政教学价值引领的一个重要方面，这部分与教师教学设计、教学过程评价共同构成了价值共创的三个有力支撑。培养“时代新人”是教育的重要使命，不仅要求我们培养具有深厚专业知识技能的“知识新人”，还要求我们在立德树人的总体目标之下，夯实学生专业知识和能力的同时，着力于依托专业学习，积极培养学生的家国情怀，从而塑造当代大学生的担当意识和理想信念。由此可见，课程思政教育在育人方面将扮演着非常重要的作用。不过，经管类专业本身具备极强的自身特点，在学生培养方面也应该遵循相应的规律。

在当前时期，大数据、云计算和人工智能所带来的技术革新正在改变人们的生活，这些技术革新带来的新工具和新方法可以在思政教学方面带来积极作用。在教学方面，数字技术赋能可突出表现在课程流程的改进、教学效率的提升及思政价值创造方式的重塑等方面。对于在校大学生而言，在课程的学习过程中，依托数字技术便利的信息获取方式和简捷的使用服务能帮助提升学习效果。对于新的技术服务和支持手段更有利于开展课程思政教学，其中又有怎样的作用机理，未来可以更多地研究将基于学生学习视角来探索课程思政带来的育人价值在资源赋能和心理赋能的双重影响下，具有怎样的解释路径和机制。结合数字技术时代带来的学生学习方式的变化，我们还可以以线上线下结合的课程教学为依托，来探索其中的影响机制和发生机理，也是未来可以探索的研究主题和方向。