多元生源结构的人才培养模式研究与探索

［摘 要］ 随着我国职业教育的快速发展，高职院校的生源由单一招生模式转变为多元化招生模式。针对目前高职人才培养模式与生源结构多元化的特点，以及适应性不强的问题，通过从教学设计、教学资源、师资队伍、培养路径、评价方法等多方面推进人才培养模式改革，建立以学生为中心的课堂教学模式，建设优质数字化教学资源，打造紧密贴合学生未来职业的师资队伍，实施卓越人才培养，开展多样性评价，从而满足多元生源的成长需求，提升人才培养质量。

［关键词］ 生源结构；人才培养模式；以学生为中心

［基金项目］ 2021年度广东省教育厅高等职业教育教学质量与教学改革工程项目“基于1+X证书制度的专业群模块化课程体系构建的研究与实践”（GDJG2021243）；2021年度广东省教育厅高等职业教育教学质量与教学改革工程项目“‘扩招’背景下高职院校机电一体化技术专业人才培养模式研究与实践”（GDJG2021246）

［作者简介］ 黄灿军（1975—），男，湖北黄梅人，博士，广东水利电力职业技术学院智能制造学院副教授，主要从事机械设计及理论及其相关职业教育研究；周钦河（1975—），男，广东饶平人，硕士，广东水利电力职业技术学院智能制造学院副教授，主要从事机械工程及其相关职业教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）37-0125-04 ［收稿日期］ 2023-11-14

随着《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）的发布，明确了职业教育是类型教育的明确定位，职业教育改革由此迈出了重要步伐。职业教育的发展进入了快车道，其招生模式也发生了重大变化，高职院校的招生模式由单一招生模式转变为多元化招生模式，从而为人才成长搭建了通畅的“立交桥”，个人成才的路径也变得更加宽泛。然而，多元化招生模式对高职院校的教学方式和教学质量带来了挑战，高职院校现有的人才培养模式难以满足多元生源的成长需求，只有通过改革才能适应类型教育的未来发展需求。

一、多元化招生是高职教育发展的必然趋势

随着社会和经济的发展，特别是中国高等教育的发展，高职院校的生源也受到影响。本科院校吸引了更多的高中生源，高职院校采用多元化招生可以扩大生源规模，是保证自身发展的需要。从教育为人民服务的角度看，高职院校的多元化招生使更多的人有机会接受进一步的教育，如退役军人、下岗职工、新型农民工等非传统生源进入高职学习。在学习知识、技能的同时，还培养了学生爱岗敬业、无私奉献、团结合作、创新创业等良好的职业素养，为其打开了上升的通道。从类型教育的角度看，高职教育肩负着为区域经济发展输送高素质技术技能人才的重任。当转型升级过程中的企业认为职工或职工自觉意识到需要通过学习或培训来提升职业能力时，职工进入高职学习或接受职业培训，就能提高自身的职业能力，从而助力企业高质量发展。从终身学习型社会的构建角度来看，高职院校的多元化招生打破了传统招生方式的时间壁垒，为部分离开学校的学习者架设了再次进入全日制学校继续学习的桥梁。通过持续地学习提高，使个人能最大限度地发展，实现了学习者的人生价值，从而确保个体、家庭和社会都能获得更好的发展。

二、多元化生源给高职教学带来新的挑战

高职教育经过多年改革，各专业均形成了较为完善的人才培养方案和课程标准。高职教育面对基础差距不同的生源，其课程体系仍然主要分为理论课程和实践课程，在理论课程教学中大部分教师也仍以讲授为主，在相同的人才培养方案和课程标准之下，面对年龄、学习经历、学习习惯、基础知识等各个方面都有较大差异性的学生，教师很难把握授课的难易程度，传统的授课内容难以满足不同特点学生的学习需要，也就无法保证学习能力不同、知识基础不同学生的培养质量。不同生源所拥有的文化背景不同，其学习动力和对未来的职业向往有较大差异。因此，需要个性化的学习激励方式和未来职业规划方式，这促使高职院校对当前的人才培养模式进行思考。高职院校应坚持落实立德树人根本任务，探索生源多元化背景下高质量人才培养的实施路径，从而实现高素质技术技能人才培养目标。

三、多元生源结构下的人才培养模式改革

（一）以学生为中心的教学设计是基础

传统的以课程为中心的教学设计，一般建立在已有的教学内容基础之上，根据教学内容来设计教学目标和教学重难点，进而设计和实施教学活动，从而实施考核评价等［1］。以学生为中心的教学理念是工程教育专业认证的核心理念之一，是要以学生发展为中心，以学生学习为中心，以学生学习效果为中心［2］。以学生为中心的教学设计重在提高学生对教学的参与度。传统的以教师讲授为主的授课方式，学生只参与课堂的“听”即可，但在多元招生模式下，学生来源不同、基础不同、各具特点，教师一厢情愿地把自身的知识和技能尽可能多地传授给学生，部分学生却可能存在听不懂、注意力不能长期集中等原因，导致课堂的参与度很低，学习效果大打折扣，而课堂的本质是为了培养人，提升学习者的能力和品质，因此要围绕以学习者为中心设计教学过程，评价教学效果［3］。

以学生为中心的课堂教学强调学生学习的获得感，学生要在学习过程中有自主行为，深度参与课堂教学。教师要转变传统的课堂主体地位，与学生一起组成课堂主体，从单纯的知识传授者转变成课堂的组织者、指导者。因此，教师不仅要备好课，还要深入了解学情，从而对教学内容进行精心设计。教师通过在教学任务设置上的逐步引导，通过基于工作过程的典型项目，细分具体学习任务，引导学生通过口头回答、动手画图、设计、计算、操作等方式完成任务，使学生积极参与团队协作、讨论、汇报等环节。学生在此过程中通过动口、动手、动脑的方式参与课堂教学。在教学重点、难点上层层分解，启发和帮助学生用已有的基础知识、生活常识等对重点、难点知识进行解释，从而加深理解。在技能培养和锻炼上循序渐进、螺旋上升，充分利用虚拟仿真等手段边讲边练，教师提前为学生准备好操作的视频，使学生从模仿练习到独立完成学习目标。

（二）建设优质的数字化教学资源是重要支撑

高职院校开展数字化教学资源建设是提升教育信息化水平的有效途径，而信息化教育是中国特色现代职业教育体系的重要组成部分，也是《中国教育现代化2035》的核心内容［4］。建设优质数字化教学资源成为高职教育开展课堂革命、打造金课、提升课堂教学质量而绕不开的重要一环。

由于以学生为中心的教学特点，教师在课堂讲授理论内容的时间愈加有限，理论课教学时间受到课时的限制。因此，将传统的课堂教学向课前预习和课后复习进行有效拓展，培养学生的自主学习能力就变得越来越重要。学生自主学习能力的培养离不开优质数字化教学资源的建设与利用，学生在课前、课中、课后都能找到适合自己的学习特点。针对性强以及与课堂教学内容相互补充的课程资源，不仅满足学生自主学习的需要，还能提升学生学习兴趣，使学生自觉投入自主学习。优质数字化教学资源的建设是建立在深度校企合作的基础之上的，校企共建的资源才能真正紧跟产业发展，从而体现企业的新技术、新工艺、新知识。邀请企业专家、技术人员与校内专任教师共同组建课程资源建设委员会，制订建设数字化课程的中长期规划和实施方案，并将资源内容开发成教案、项目库、案例库、教学录像和教材等数字化教学资源，从而为线上线下混合式教学提供保障，也为学生养成预习、复习和自主学习习惯提供良好帮助［5］。

（三）打造与学生未来职业紧密贴合的师资队伍是根本保障

高职生源结构多元化带来的另一个显著变化就是同一个班的学生其职业意向及职业规划有较大差异，这就要求教师对学生未来的职业非常熟悉。而当前职业院校教师大多数在企业工作实践不足，对企业的职业岗位及其未来发展了解不全面，可以通过校企合作的方式，打造由高职校内专任教师与企业技术人员组建的专兼职师资队伍，使企业技术人员直接参与实际教学，让学生了解真实的未来职业。同时，定期安排校内专任教师到企业顶岗锻炼和调研，参与企业技术研发，熟悉企业的生产、组织、管理等岗位的工作职责、工作流程、工作要求等，使教师增长实践经验，增强理论联系实际的能力，从而保持课程教学内容的先进性和实用性。不断推进校内专任教师参加相关职业教育理论与应用培训、“X证书”培训师的培训与考核等，及时更新教师自身的教育理念和教育方法，使职业院校专任教师成为既能传授理论知识，又能指导专业实践，还能够引导学生端正职业道德，协助学生进行职业意向评估及制定职业规划，从而使学生的学习目标更加明确。

（四）开展分层人才培养是有效路径

针对高职生源结构的多元化，许多教育工作者开展了分层分类教学模式的研究，均取得良好的效果［6-8］。中高职衔接的学生学制不同且具有一定的基础知识和技能，目前通用的做法是独立成班开展教学。对于与X等级证书强相关的课程，结合“1+X”等级证书的初、中、高级标准，可以在课程教学过程中对应开展分层教学，在专业群内开展覆盖所有学生，并与课程教学紧密相关的技能竞赛、创新创意大赛等。在课外时间对学生开放对应的实训场所，课程教学教师担任竞赛指导教师。以赛促练、以赛促学，从而帮助不同学生在自身感兴趣的方面得到进一步的强化和提升。

开展卓越创新人才培养是分层教学的另外一种有效路径。针对有不同特长和兴趣爱好的学生，依托校内外实践教学基地、科技创新中心等，通过学生与教师的双向选择，选拔学生组建科技项目小组、科技服务分队、技能竞赛团队、创新创业项目团队等，开展大学生科技服务下乡，参加技能大赛或“挑战杯”“互联网+”等创新创业大赛，申报大学生创新创业训练计划项目等。学生也可以参与教师的校企合作科技服务等综合项目，完成技能大赛或项目中的综合性和设计性的技能训练，再进一步完成样品制作、申请专利等，鼓励学生以创造性思维解决问题，从而充分激发学生的创新创业灵感。教师与学生在此过程中一起处理遇到的问题，采取“面对面”沟通，“肩并肩”做事的方式，通过教师的言传身教，使学生的创新技能得到培养和锻炼，创新能力得到提高。同时，建立成绩转换制度，将学生获得的竞赛成果或创新性成果等作为教育目标和考核内容，转化为相应专业课程的成绩。通过真实项目训练和高水平技能培训，培养卓越的创新型技术技能人才。

（五）采用多样性评价方法是有效手段

在高职生源结构多元化的背景下，传统的以纸笔考试为主的教学评价不再是公平的评价手段［9］。评价的目的不是给学生带来挫败感，而是教师根据学生的具体表现，适时改进、调整，为学生设计好下一阶段的学习，同时激励学生更积极地参与教学。教学评价应根据教学设计中的教学目标，对教学全过程而不仅对教学结果进行综合评价。因此，要以课程对应的岗位能力为依据，针对课程的特点设计具体的考核评价指标。首先考核指标要体现学生的参与性，即学生参与设计教学活动并完成有关教学任务，如回答问题、收集资料、参与讨论、汇报等环节；其次要体现学生的进阶性，即全体学生需要达标的平均标准之上，进一步设计进阶要求，鼓励有能力的学生完成或达到更高难度的知识或技能；最后要体现学生的可选择性，即不同学生可以选择偏理论或实践的不同任务，或是在同一项目中选择完成不同环节的任务，选择不同而具有同样重要的考核分值。通过多样性的考核评价，让学生获得教育的成就感，实现自身的教育增值，从而帮助学生成长。

结语

多元生源结构已成为高职教育的现实，要使不同生源的学生都能实现人人成才、人人出彩，还须持续深化人才培养模式改革，使教学设计、教学资源、师资队伍、培养路径、评价方法等更加适应多元生源培养需求。通过以学生为中心的教学设计，提高学生对课程教学的参与度；通过建立优质的数字化教学资源，帮助学生培养自主学习能力；通过打造与学生未来职业紧密贴合的师资队伍，帮助学生明确职业方向，提升学习动力；通过开展分层人才培养，使不同基础、不同学习力的学生能够找到合适的成长途径；通过采用多元性评价方法，认同不同努力方式所获得的学习成果，帮助学生实现自身的教育增值，从而提高多元生源结构特点下高职的人才培养质量。