思政教育融入形态学实验课程的探索

［摘 要］ 课程思政在教学活动中具有重要的作用。培养医学生的人文素养需要营造良好的校园文化氛围，学校不仅需要加强校园文化宣传教育，还需要充分调动每位教师的积极性，不断提高教师的教学水平，在授课过程中对学生潜移默化、润物无声地渗透思政教育。主要探究海南医科大学形态学实验课程思政教育方法策略，充分挖掘形态学实验课程中所蕴含的思政元素，灵活运用多元化教学手段和方法，将思想政治教育贯穿于形态学实验教学的全过程，以期提升学生的综合素质，为社会培养有爱、有热情、有责任、有温度的合格医学人才。

［关键词］ 形态学实验室；思政教育；形态学实验课程

［基金项目］ 2022年度海南省教育厅高等学校教育教学改革研究项目“‘新冠’疫情下思政教育融入形态学实验课程的探索”（Hnjgzc2022-29）；2021年度海南医学院教育科研课题一般课题“‘新冠’疫情下思政教育融入形态学实验课程的探索”（HYYB202170）；2022年度海南省教育厅高等学校教育教学改革研究项目“普通高等学校医学类课程思政整体化教学模式的探索与实践”（HnjgS2022ZD-4）

［作者简介］ 曾 玉（1981—），女，海南海口人，硕士，海南医科大学基础医学与生命科学学院实验师，讲师，主要从事基础医学研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）37-0129-04 ［收稿日期］ 2024-04-01

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人［1］。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果［2］。这个纲要为进一步推进高校课程思政建设指明了方向、提供了思路。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［3］。坚持把立德树人作为中心环节，充分利用专业课教学主渠道，对完成立德树人根本任务具有非常重要的意义。

一、形态学实验教学现状及融入思政教育的意义

（一）我校形态学实验室实验教学现状

目前，我校形态学实验室承担了病理学、口腔组织病理学、普通生物学、细胞生物学、医学遗传学、组织学与胚胎学、人体解剖生理学、基础医学导论、系统模块教学、普通病理学及形态学实验技术和显微形态学技术等11门课程的实验教学。面向临床医学、急诊医学、影像医学、预防医学、儿科学、麻醉医学、口腔医学、精神医学、检验医学、生物技术等20个专业。按照实验教学的需要，结合实验课程学科特点，针对所服务的必修课程，本校形态学实验室目前已经建设了8间形态学数字切片网络教学实验室。实验室可用于病理学、组织学与胚胎学、口腔组织病理学和人体解剖生理学的实验教学。实验室还配备了光学显微镜，通过将“实体玻片”和“数字切片”相结合，有效地把本校教学资源与系统资源库相结合，改变了传统的形态学实验教学模式，从而实现了更好的教学效果。

（二）思政元素融入形态学实验课程的意义

随着办学规模的不断扩大，形态学实验室承担的课程越来越多，承接了包括本科生、研究生和留学生在内的教学任务，学生的课时数也越来越多。使“形态学实验课程”逐渐成为医学高等院校课程思政教育发展的一个重要环节，而在形态学实验教学过程中融入更多的思政元素也变得愈加迫切。“病理学”“普通生物学”“细胞生物学”“医学遗传学”“组织学与胚胎学”等课程都是医学生最初接触的专业必修课，是医学生打好专业课基础的关键。将形态学实验课程作为思政教育的一个重要载体，是培养医学生素质的主要途径之一。将思政元素融入形态学实验课程对于培养学生的综合素质、提高教学效果、促进课程内容的丰富性和探索教学方法的创新性具有重要意义。

在形态学实验课程中融入思政元素，有助于学生将个人发展与国家、民族的发展紧密联系起来，形成正确的世界观、人生观和价值观。通过融入思政元素，可以引导学生从国家和社会发展的角度，积极探索新的实验方法和技术手段，培养学生的创新精神和实践能力。将思政元素融入形态学实验课程，有助于提高学生的综合素质，使学生成为具备良好道德品质、创新精神和实践能力的优秀人才。

（三）我校教师对课程思政的态度调查

2022年至2023年期间，我们对海南医科大学负责参与“医学细胞生物学”“病理学”“组织学与胚胎学”等课程的中青年教师的有关课程思政相关内容开展了问卷调查。

79%的受访者认为自身对课程的思政内涵有充分的了解，21%的受访者认为了解不够深入，94.74%受访者对开展课程思政有很强的认同感，100%受访者认为课程思政对学生的成长有很大或一定的影响。受访者所教授课程中79%都有融入思政教育环节，21%较少融入思政教育环节。绝大多数受访者通过从学校和学院网站、其他网络平台、相关主题的报告和研讨会、观摩学习示范课程、学校发的课程思政建设参考材料、自己查找相关资料等渠道获得思政建设经验和方法。

受访教师对在实验课堂中可以融入的思政元素的选择问题上，大多数倾向于在课程中融入爱岗敬业职业素养、身心健康体育精神、科技强国使命担当、社会主义核心价值观、国情教育、科学精神（科学家故事）、环境保护与可持续发展等元素。近80%的受访者表示，为开展课程思政所做的工作包括集体备课研讨、参加培训会、撰写课程思政案例等。约一半的受访者还会从改进教学大纲，在教改研究方面开展课程思政工作。79%的受访者将课程思政融入教学的教案、课件编写与课堂讲授中，63%的受访者会将课程思政融入教学目标设计环节。部分受访者还会在教学大纲修订、教材编审选用、教学研讨、实验实训、作业论文等教学环节中融入课程思政。

84%的受访教师表示，开展课程思政过程中遇到的最多问题是思政元素融入生硬，课程思政的开展标签化、表面化、形式化。开展课程思政还存在以下难点：把课程思政当作任务，科研教学压力大而没有时间开展课程思政；害怕课程思政会占用传授专业知识的时间，没有章法而不知道具体应该怎么做；极少数受访者还对开展课程思政能产生的成效存疑。

三分之二以上的受访者认为教学内容中的思政元素脱离实际、时效性不强、课程教学中的思政教育题材添加生硬，以及授课方法陈旧、教学手段单一等问题是影响课程思政教学效果的主要原因。

（四）我校学生对课程思政的态度调查

我们对参与形态学课程的共389名学生开展了问卷调查，调查统计结果显示，大多数学生认为任课教师在授课中有结合课程内容，深度挖掘其背后的故事、规律以及体现出来的精神。学生在课堂中关注的问题依次为专业相关内容、社会生活、时政论题、国家文化和其他。学生希望在实验课程中融入的思政教育内容分别是民族自豪感、典型案例、中华优秀传统文化、爱国主义及时代要求、职业素养、专业自信、专业精英事迹、法律意识、工匠精神等。近80%的学生希望专业教师在讲解思政内容时能与专业理论知识有机融合，以短视频、动画、课件等润物无声的形式呈现。一半左右的学生更希望引入企业优秀工匠的事迹，通过邀请企业工匠、创业典型为学生讲课的形式开展课程思政。

学生普遍认为课程学习有助于提升自身道德品质，专业课程和实验课程对学生道德品质的提升程度相差无几；任课教师在理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心等方面表现对学生的道德品质有一定的影响（非常大21%，较大45%，一般28%），任课教师挖掘出来的课程内容背后的故事、规律以及体现出来的精神对学生的道德品质有一定的影响（非常大21%，较大44%，一般29%），任课教师的课程教学对学生在爱国、爱党、爱社会主义、关心国家发展和民族复兴方面的帮助程度有差异（非常大21%，较大43%，一般30%），在提升学生的文明行为、规则意识，更加主动遵守公共秩序方面的帮助程度（非常大21.37%，较大45.65%，一般28.23%），在提升学生人格（严以修身、严以律己，做到诚信、友善）方面也有较大影响（非常大22.69%，较大44.59%，一般27.97%）。

大部分学生能接受任课教师通过结合课程内容，在授课过程中和学生聊一聊做人做事的道理，但也有不少学生对任课教师在授课中的说教式教育非常反感（59%的学生认为可以接受，25%的学生认为无所谓，16%的学生表示非常反感）。

二、思政教育融入形态学实验课程的探索

针对师生对形态学实验课程思政的需求与反馈，为进一步提升课程思政的成效，海南医科大学形态学实验室从多个方面采取措施，具体措施如下。

（一）加强实验技术人员队伍的综合能力培养

病理学、组织学与胚胎学、细胞生物学、医学遗传学等都是医学生的基础课，而课程实验技术人员的综合素质和专业水平直接影响了学生的学习情况和教学质量。实验技术人员的培养可以通过定期加强对实验技术人员实验操作能力的培训，使其不断学习和巩固实验操作技术，提升实验室技术人员的管理能力，如显微镜、切片机、脱水机、PCR仪等精密仪器设备的保养和维护。实验技术人员可以到校外有关机构进行相关的交流学习，也可以邀请专业的设备管理人员来校进行培训，从而不断加强实验技术人员理论知识的学习更新。鼓励实验技术人员随堂听课，跟专业教师一起学习交流；积极参加理论课的备课授课，从而不断提高自身综合素质能力。

（二）在形态学实验课程中“润物无声”地渗入思政元素

形态学实验的三门主要实验课程“医学细胞生物学”“组织学与胚胎学”“病理学”都是关于人本身的基础医学课程，其中蕴藏着丰富的思政教育资源。教师可以根据“组织学与胚胎学实验”课程特点，将思政元素渗透到实验课程中，从而实现教书育人双重功能［7］。医学专业的学生比其他专业的学生能更深入地探究人体的奥秘和健康的真谛，能更清醒地认识自己的同类，从而更客观地认识自己，塑造自己。

（三）注重医学生的人文素质教育，培养全面发展的医学人才

“厚德，严谨，博学，和谐”是我校的校训。在海南医科大学毕业生的眼中医德始终高于医技，视“厚”其“德”为“修身”最重要的一环。坚持以德为先，立德树人，培养具有施爱于众、奉献于世的思想品德与职业道德。修个人之身，养个人之德，身在学校，心怀天下，这才是我们为社会输送的好医生。在如今医患关系紧张的环境下，医德更是作为一名未来医生的海南医科大学学子的“必修课”。每年世界实验动物日（4月24日），我校都会在人体解剖楼前的动物生命纪念碑前举行一场庄严的实验动物纪念活动。全校的医学生代表和实验室的教师共同祭奠为人类医学教育事业献身的实验动物。此项活动已经成为我校一项重要的医学人文教育活动。广大师生以庄重的仪式感谢实验动物用生命帮助医学生的学习。在动物实验课程中通过实验动物的贡献、动物福利等要求，给学生传递热爱科研教育的理念，让学生弘扬珍爱生命、尊重生命的人文精神，培养爱护实验动物的人文素养，使学生立志成为一名合格的医生。

（四）教师应及时进行教学教育的反思，不断学习提升教育教学本领

教学反思是提高教师教学能力的重要过程。一堂成功的实验课程包含了教师的精心设计、熟练操作与创新。在教学过程中，“教”和“学”密不可分，二者相互促进。因此，教师一定要及时总结教学过程中遇到的问题，查找原因并研究解决问题的方法。教师要将反思贯穿教育教学全过程，做好教学前、教学中、教学后的各个阶段反思；教师要不断反思实验课教学内容与思政元素是否有机融合，避免出现“两张皮”的现象，找准二者有机融合的生长点；教师要不断反思教育教学目标的完成度，从知识传授、能力培养、素质提升等方面检验教育教学效果。教师的反思要坚持问题导向，从教学存在的突出问题反思教学设计过程、教学互动效果；要关注学生的现实需求，与学生建立良性沟通，从学生评价中不断反思和改进自身的教学方式和方法。