以“德智体美劳”为目标的大学生“劳动教育”协同育人实践

［摘 要］ 为解决大学生对劳动价值认知不足、大学生劳动教育课程授课方法单一、考核评价困难等问题，团队改变传统的以“教室”为主阵地的授课方式，采用“项目专题式”课堂模式，通过“学、讲、宣、研、行”5个环节融合育人，把劳动教育课堂搬到更广阔的社会；制作“劳动教育实践记录手册”，设立“实践日志”“实践总结”两大模块，建立基于“德智体美劳”为育人目标的大学生“劳动教育”协同育人模式，通过该模式提高劳动教育教学效果，实现德智体美劳全面发展人才培养的目的。

［关键词］ 劳动教育；“三位一体”；协同育人；综合素养

［基金项目］ 2023年度西昌学院关于落实党的二十大精神“三进”教学改革研究专项“基于‘德智体美劳’为育人目标的大学生‘劳动教育’协同育人实践”（西学院教〔2023〕16号）；2023年度西昌学院思想政治工作精品项目“新农科背景下动科类专升本学生协同管理育人模式研究”（SZJPB23005）；2024年度西昌学院“铸牢中华民族共同体意识”教学改革研究专项“点、线、面多维度协同培养西部民族地区‘四得’兽医人才实践”（西学院〔2024〕49号）

［作者简介］ 常卫华（1982—），男，山东泰安人，博士，西昌学院动物科学学院副教授，主要从事临床兽医学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）37-0185-04 ［收稿日期］ 2024-04-30

习近平总书记曾多次礼赞劳动创造，讴歌劳动精神、工匠精神。党的二十大报告明确提出，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［1］。2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，将劳动教育纳入人才培养的全过程［2］。至此，劳动教育在高校人才培养中成为不可或缺的一环。

目前人们对于劳动价值、劳动者的态度存在认知偏差，出现了劳动观扭曲的现象，对劳动观的重塑在高校人才培养上显得尤为关键。对此，团队通过协同思政课教师、专业课教师和辅导员，构建“三全育人”背景下深度融合“三位一体”的劳动教育校本化课程目标、项目式专题育人实践路径，打造能满足学生全面发展需要的劳动教育育人模式，发挥好劳动育人综合功能，实现以劳树德、以劳强体、以劳增智、以劳创新，并筑牢专业技能，从而促进高校大学生综合素质全面提升，为我国西部地区“德智体美劳”全面发展的高素质人才培养提供样板。

一、劳动教育协同育人的重要意义

劳动教育就是通过参与劳动活动，提高在校学生的实践能力、认知能力和自我管理能力。开展劳动教育具有非常重要的意义，它能够帮助学生树立正确的劳动观，培养勤劳、勇敢、实事求是和自力更生等优秀品质，提升劳动素养。新时代，劳动教育既有助于传承中华美德，又是培养学生工匠精神、养成崇尚劳动的光荣意识的重要载体。

2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，将劳动教育纳入人才培养的全过程，形成“德智体美劳”全面发展的培养目标，但目前劳动教育效果不理想，过程趋于形式化，急需劳动教育及改革模式的创新，提升育人效果。通过协同思政课教师、专业课教师和辅导员教师，构建“三全育人”背景下深度融合“三位一体”的劳动教育，将学生的职业素养、动手能力和创新能力培养相结合，促进学生综合素质全面提升，实现立德树人的根本目的。

二、劳动教育协同育人面临的问题

（一）对劳动价值的认知不足

劳动教育以实践为本，由于轻视体力劳动，很多大学生对劳动兴趣不浓，劳动教育流于形式，仅以完成任务为目的，劳动实践与社会脱节。观念意识会影响学生学习的主动性以及知识接受效果，就现阶段来看，多数学生家庭条件越来越好，很多家务活儿都是家长大包大揽，使得学生对劳动教育产生了较强的抵触心理，配合度相对较低，依从性相对较差，课程效果不理想，同时也使学生养成了不珍惜劳动成果的习惯，长此以往，不利于学生的社会性发展，甚至还会影响学生的身心健康。

（二）劳动教育游离于专业课程外

培养学生的劳动价值观念、提高学生的劳动技能是高校教育的主要目标之一，因此劳动教育应当贯穿高校教育的全过程；除此之外，劳动教育不仅是技能的培育，同时也是观念的培育，而观念养成并非一朝一夕就可以完成的，需要贯穿于培养的整个环节，保障劳动教育的系统性。但就现阶段来看，高校教育对学生的就业率与学生专业成绩的关注和重视相对较高，劳动教育并没有完全融入专业知识教学中，未能将专业教育与劳动教育有效结合，这种教育方法缺乏系统性和全面性，内容相对较少，无法为学生的技能发展和学生的观念发展提供更多助力，影响了劳动教育的效果［3］。目前大学生劳动教育实践课程授课方法单一，与专业课协同作用较弱。动物科学、动物医学、制药工程等专业课实践性非常强，可与劳动教育有效衔接，提升协同育人效果，实现长效育人目的。

（三）劳动教育形式化

很多教师认为劳动教育是帮助学生掌握一些基础的生活技能，或者让学生端正劳动观念，不再抵触劳动，对劳动教育的内涵理解较为浅显，劳动教育的形式相对而言较为单一，如让学生打扫卫生，让学生完成内务整理等。而从内容角度分析，大多数院校在劳动教育的过程中往往是通过课件讲解的方式，让学生在阅读文字、浏览书本、观看视频的过程中接受劳动教育，这是典型的理论传输式教学，让劳动教育仅仅停留于书本，影响了劳动教育的最终效果；除此之外，对于劳动教育效果的考核，采取的手段也较为单一，往往是通过学生出勤率的方式进行考评，评价结果无法直观反馈劳动育人情况以及学生的观念发展情况，使劳动教育趋于形式化。

三、劳动教育协同育人措施

高校劳动教育既是实践教育、技能教育，同时也是素质教育、观念教育，对新型人才的培养极其重要，在新时代教育背景下保障劳动教育的系统性、全面性和有效性是十分必要的。因此需要不断地探索劳动教育协同培养模式，明确劳动教育的着力点，建立基于“德智体美劳”育人目标的大学生“劳动教育”协同育人模式，提高劳动教育教学效果，实现劳动育人目的，本课题具体从以下几点着手进行了调整和优化。

（一）主要思路

轻视体力劳动，导致大部分大学生对劳动兴趣不浓，流于形式，劳动实践与社会脱节。通过劳动教育，使学生能够理解和形成正确的劳动观，树立劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的观念，体会劳动创造美好生活，承认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好的劳动习惯。通过协同思政课教师、专业课教师和负责学生日常管理的辅导员教师，构建“三全育人”背景下深度融合“三位一体”的劳动教育校本化课程目标、课程群项目式专题育人实践路径，打造能满足学生全面发展需要的劳动教育育人路径，发挥劳动综合育人功能。

（二）项目具体措施

1.制定协同育人目标。通过协同思政课教师、专业课教师和辅导员，构建“三全育人”背景下深度融合“三位一体”的劳动教育校本化课程目标、课程群项目式专题育人实践路径，打造能满足学生全面发展需要的劳动教育育人模式，发挥好劳动育人综合功能，实现以劳育人、以劳强体、以劳增智、以劳创新，以劳动教育提升专业技能，从而促进学生综合素质全面培养，形成西部地区劳动教育协同育人机制。通过该模式解决大学生对劳动价值认知不足、大学生劳动教育课程授课方法单一、考核评价困难等问题，提高劳动教育效果，实现劳动育人目的，为西部地区“德智体美劳”新时代大学生的全面培养提供借鉴。

2.定期研讨。定期开展劳动教育课程团队讨论会，每学期不低于四次。以“构建教学目标—丰富教学路径—劳动实践提升—完善考核体系—模式辐射推广”为路径，思政教师、专业课教师和辅导员提出在授课与管理过程出现的问题与现象，讨论寻求解决方案，结合学生实际“三观”培养要求，完善劳动教育课程授课体系，提升教学质量、提高育人效果，实现思政教师、专业课教师和辅导员协同育人。

3.“一课多师”授课方式。针对大学生劳动教育实践课程存在的问题，利用思政教师、专业课教师和辅导员“三位一体”融合机制，探索“一课多师”授课方式，实现“一课多师、一课多方式”的协调统一融合育人。思政教师和辅导员协同讲好新时代劳动教育思想，深学精学党的二十大精神，以“全国劳模大讲堂”为依托，充分利用“青年大学习”大学生网络思想政治教育平台和“西院易班”网络教育平台，通过团课、主题团日活动等多种形式，开展专题学习。聘请“五老”和“劳模”开展专题讲课，分享脚踏实地、责任担当、勇于前行的故事。

4.“项目专题式”实践教育。团队根据专业特征设置临床兽医学课程群、动物疾病防控课程群、动物生产课程群、药物GMP生产课程群、中药鉴别及药效发挥课程群等暑假、寒假生产实习、毕业实习等“项目专题式”实践阶段，鼓励学生自主选择生产企业、宠物诊疗机构等，积极参与生产劳动实践一线，在劳动实践中筑牢专业技能、锻炼自我。在专业教育教学过程中增加劳动实践比例，让学生走出课堂，走进实践实习基地，将课堂所学习到的专业理论知识真正转变为生产力，在实践实习中不断认识自己在专业知识学习上存在的欠缺、不足及薄弱环节。为了促进学生快速地成长，可以邀请企业高级兽医师/畜牧师/技工等建立一对多或一对一的师徒关系，实现企业导师言传身教，使学生树立劳动意识、工匠意识等。在实践实习过程中，让学生分成小组，在团队合作中完成劳动实践任务，树立学生团队意识，这样学生的劳动实践会更加丰富，才能逐渐认识到劳动的不易与艰辛，才能真正学会尊重他人劳动成果，认识到劳动价值所在；而且还可以降低学生毕业以后适应工作岗位、适应社会所需的精力成本、时间成本等［4］，使学生更好、更快地适应工作岗位和未来发展。

5.文化铸魂。校园文化作为一种文化符号，蕴含着丰富的思想政治教育内涵。劳动文化作为校园文化的重要组成部分，其中的精神价值与社会主义核心价值观之间有着内在的联系，都是弘扬中华民族传统美德和发展社会主义先进文化的重要内容，为劳动教育融入高校思想政治教育、专业教育提供了有利条件［5］。在校园文化建设中渗透劳动文化，开展文明校园评选和最美寝室评选等主题活动，通过整理内务、清洁校园、维护公共设施等增强学生的主动劳动意识；在校园内组织志愿者服务、植树造林、环境保护等公益活动，举办劳动技能竞赛、劳动成果展示等活动，提升劳动技能，在校园内设置劳动榜样展板，通过图片、文字及音像视频等，展示一些在劳动实践中表现突出的人物事迹、感人故事等，让师生在校园文化中感受到劳动精神的力量，将劳动教育与管理融入日常生活，激发学生热爱劳动的内生动力，培养学生树立马克思主义劳动观和良好的劳动品质。

6.建立协同育人实践基地。学校可以发挥自身优势，通过企业驻校、企业导师制、学校入企、教师驻场等多种途径，充分利用企业的生产基地、先进技术、先进实践经验和管理经验落实劳动协同教育，建立实训实习基地。实训实习基地可以由学校、企业协同管理，针对学生实践实习问题、劳动实践项目做出优化及创新。在建设并不断完善劳动实训实习基地的过程中，要紧密结合专业特色特点、劳动的实际需求及劳动教育的需要，结合企业发展规划、行业前沿、企业需求、企业产业技术理念、企业文化等内容对实训实习基地和劳动实践实习项目进行优化，保障劳动实践实习教育开展的有效性、时效性、科学性及针对性，让学生在劳动实践活动中茁壮成长，实现劳动实践的育人目的。

（三）劳动教育课程实践环节考核体系的构建

团队建立劳动教育实践课程考核体系，集合思政教师、专业课教师和辅导员的智慧，制作“劳动教育实践记录手册”，完善全员全程全方位的协同育人体系。将劳动教育实践记录手册分为“实践日志”“实践总结”两大模块，“实践日志”考查学生在实际劳动的岗位当中如何运用所学理论适应并开展相应的工作，记录在实际工作当中遇到的具体实际问题，并定期对实践活动进行检查，实现过程考核。“实践总结”考查学生整体上对于劳动实践经历中多个问题的综合分析凝练，培养学生观察实际、提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思维。每学期期末及生产实习和毕业实习返校后通过PPT对实践总结进行汇报，由思政教师、专业课教师和辅导员对学生进行考核，形成协同育人考评体系，保障考核结果的真实性、有效性及科学性。