“科技英语”课程混合教学实践研究

［摘 要］ 混合教学是促进高等教育变革的趋势之一，其融合了在线教学和传统教学的优势。从MOOC（节选）与SPOC自建课程的融合方式，使用学习通平台探索对分课堂混合教学的模式改革，全课程过程性评价等三个方面入手，开展“科技英语”课程混合教学新模式的探索。在实践研究过程中优化“科技英语”混合教学内容，实现教学内容校本化；线上与线下教学活动有效衔接，让学生充分参与课堂教学，让课堂动起来；落实课程思政教育教学目标，督促学习者主动学习行为的实现。通过“科技英语”课程混合教学研究，进一步推进混合课程教学内容重塑、教学模式改革、教学方法融合，完善学习评价方式。

［关键词］ 混合教学；教学改革；实践研究

［基金项目］ 2022年度吉林省高等教育学会规划课题“混合式教学模式下《科技英语》教学研究与实践”（JGJX2022D232）

［作者简介］ 荣 博（1982—），女，吉林长春人，文学硕士，长春师范大学外国语学院讲师，主要从事科技英语研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）38-0101-04 ［收稿日期］ 2023-06-03

一、“科技英语”课程混合教学概述

“科技英语”混合式教学促使教师整合更多的教学资料，扩大课堂容量。积极探索MOOC（节选）与SPOC的内容融合，辅以其他网络素材资源，解决依赖教材使用的短板，为学生创建符合校情学情的教学内容。依托学习通平台互动，混合式对分教学能够及时发现学习者的学习诉求，精准触达学习者，让教与学变得更为方便和灵活。混合式对分教学中的连贯且多元化的教学活动，延展了教学空间，丰富了课堂教学形式，并将课程思政落实到整个教学过程中。全课程套餐式的评价考核形式，把选择权交给学习者，通过任务完成度，针对学生成长部分给出评价，体现课程思政育人本质。

二、基于MOOC+SPOC的“科技英语”课程教学内容的融合

“科技英语”课程是面向计算机专业大学二年级学生开设的专业基础课，为后续学习“学术英语写作”课程奠定基础。混合教学的线上教学内容整合了“科技英语”SPOC自建课与中国大学MOOC“科技英语语法”（节选片段）。SPOC以科技英语教材为中心，凝练章节内容，注重文本讲授，然而，其缺乏科技英语文体语料特点的内容，对此，可增补部分MOOC节选片段作为学习资料。

为提升课程高阶性，落实课程思政教育教学理念，可在“科技英语”课程内容中增加我国相关素材，材料选自China Daily、TED演讲、《经济学人》中相关主题的中国话题作为拓展学习资料，在小组任务中落实课程思政隐性育人功能。

教师应将各种素材有效融合并达到较好的教学效果。MOOC是非校本教材的视频内容，学生在学习时没有教材支撑；科技英语语法枯燥难懂，学生缺乏学习兴趣。对此，在“科技英语”课程混合教学改革实践中有以下几种形式：（1）把“科技英语语法”MOOC片段作为课程导入，以教材文本中长难句讲解为重点，实现基于语言的任务学习方式；（2）把MOOC素材融入小组学习任务，通过同伴小组学习，督促学生完成学习计划；（3）把MOOC片段简单植入线上教学章节内容，以选学、获得额外课程积分的形式要求学生自行学习。

MOOC+SPOC教学内容优化步骤：首先，教师亲身参与MOOC学习过程，在学习过程中选取能够服务于SPOC的教学内容，完成MOOC章节测试，设计符合MOOC+SPOC课程的随堂测试；其次，教师根据教学大纲，每周定期发布MOOOC+SPOC视频教学材料，布置作业并组织小组讨论；再次，教师将时间和精力转向更深层次的活动，在讨论、任务协作、面对面交流互动中强化MOOC的重点内容；最后，在SPOC的“私人订制”并叠加MOOC高阶性的学习过程中，学生既能满足教材校本化的学习要求，又能拓宽视野，进行更具广度的富有挑战性的学习［1］。

三、“科技英语”混合教学模式

“科技英语”混合教学共64学时，线上与线下课各32学时，每周均进行混合式教学实践。无论是线上教学还是线下教学，皆使用对分课堂的形式组织教学实践。线上教学进行当堂对分教学，线下课程进行隔堂对分教学。教师采用基于项目的语言学习模式、任务型语言教学方法，以及SPOC翻转教学模式或方法。学生采用以探究式学习、小组合作学习为主的学习形式。混合式教学要求教师在大量素材融合的基础上，设计出连贯、层级递进且与真实生活密切相关的语言活动、任务和项目，实现语言由知识向能力的转换。基于此，“科技英语”课程混合教学实现了教师、学生、课程的共同成长。“科技英语”课程混合教学模型见图1。

（一）课前准备

线上教学有两种形式：线上直播授课；线上自主学习。形式取决于班级学情，程度较好的班级建议进行自主学习的形式，程度普通的班级使用直播授课的形式。

在直播课前，教师按照本单元教学目标，选取优化后的教材内容，补充资源有拓展阅读材料并附带链接，上传至学习通。教师设计课堂任务，创新课堂互动形式以满足学生学习需求，小组任务与个人任务相结合，以同伴学习激发学生的学习热情。明确线上教学目标，设计互动活动促使学生进行学习反思。

在自主学习课前，依据教学目标，融合SPOC与MOOC（节选片段）教学资源，设置章节测试，发布学习任务。学生分时段完成各项内容，学习通的学习数据会被实时统计反馈，对班级的参与度、课程活跃程度进行分析，助力教师实时掌握授课节奏。明确掌握学习者的困难，及时调整学习策略。学生在线上完成相应任务，可获取相应积分。

线下课堂教学准备包括就线上课堂中出现的问题进行有针对性的反馈。在整理分析线上课堂的反馈数据之后，进行线下课堂反馈并给出积极肯定。例如，教师对视频学习进度、章节测试中的错误问题，以及小组任务或个人任务中共性问题的梳理。线下课堂是对线上课堂的延伸与拓展，有利于实现学生自主学习的持续性。

（二）课上能力训练

在线上教学中，教师首先根据学生课前问卷及时发现并调整学习重点，创设真实问题情境，分梯度设置问题。教师为课堂互动训练提供充足时间，有针对性地提取学生学习过程中的问题和困惑并开展答疑解惑。通过学习通互动功能，及时督促学生学习，让学生通过学习通平台完成自己语言技能的学习与应用。

在线下课堂教学过程中，教师坚持精讲留白，问题导向。为更好地提高学生课堂交流研讨的积极性和主动性，教师可以引导学生合作探究，进行小组学习，组织学生进行生生互答、组间互答。教师重点针对学生提出问题与解决问题的能力进行评价，引导学生关注解决问题方式的创新性、材料内容的科学性、语言表达的严谨性、作品结构的完整性等，教师进行评价并提出修改意见。

（三）课后评价反思

对学生而言，可以通过课程章节测试的方式，对学生的知识掌握和技能熟练程度进行学习效果评价；通过小组作品汇报展示的方式，梳理学生课程学习过程中的学习成果及个人能力素养的变化，更加全面地评价学生的核心素养和综合素质，更加准确地认识学生的发展状况。

对教师而言，无论是线上课堂还是线下课堂，教师都要认真反思教学过程，进行复盘。通过学习通平台进行教学数据统计，反馈教学信息。教师认真查阅学生给出的教学意见，总结出教学亮点与缺点，进行教学复盘与反思。通过教学反思，调整下堂课的内容安排和任务设计。尽量从学生的角度进行课程设计，对于部分学生，给出个性化指导，有意识地培养学生的自主学习意识，激发学生的学习动机，同时，提高学生学习积极性，引导其进行交互式学习，提高学生的学习效果。

四、课程思政理念下的“科技英语”混合式教学评价

“科技英语”课程以课程思政教育教学改革为指导，采用任务/项目套餐式评价方式。课程全过程性考核改革既保留了语言的工具性特点，又体现了语言的实用性，提升了科技文体的人文性［2］。考核强调对学生学习过程的评价，重在学习过程和知识技能的应用，重在亲身参与探索实践活动及获得的感悟和体验，重在学生的参与互动，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，对深化课程思政教育教学改革发挥关键性的作用。在日常教学中可选的学习任务有：（1）“私人订制”单词表。在授课过程中需要每名学生根据自己的实际情况制作单词表，分为专有术语和一般词汇两部分。（2）科技早知道。主题陈述，其内容包括中外科技发展的对比研究，未来的发展趋势及社会影响等。（3）阅读拓展训练。任选一篇科技英语期刊进行综述。（4）思维导图。每学期选取1篇文章做出思维导图。（5）学期论文。任选本学期相关主题之一，撰写一篇学期论文。（6）小组任务。学习通平台发布小组任务，每篇文章设一组任务。（7）课文讲解。面对互联网、大数据等章节知识，采用师生互换角色的形式开展教学。（8）奇思妙想。依据科技英语章节内容，完成相关产品设计。（9）学习笔记。依据对分课堂亮考帮模板完成每篇课文的学习笔记。（10）在线测试。每学期设计并完成三次阶段性测试，以科技词汇、科技语篇阅读为主［3］。

以上活动形式，可根据学情设计成个人或小组任务，学生进行自由选择或者完成指定“套餐”。“科技英语”课程评价应体现学生在本门课程学习中的成长程度。在个人任务与小组任务的完成过程中，关注学生的学习习惯、态度、个性、合作精神等，客观地描述学生的进步与不足，并提出建议以激励和帮助学生进步。数据均在学习通平台得以汇总。

五、“科技英语”混合式教学改革实践的收获

第一，混合课程改革呈现高阶性——科技与人文两交融。“科技英语”课程在教学目标上，坚持知识传授与价值引领相结合，科技发展与人文精神两相织，丰富新文科建设。通过将领先科技与爱国主义情怀、思辨意识与创新教育、工匠精神与职业教育相融合，真正做到立德树人、润物无声。

课程突出立德树人根本任务，在知识技能、方法能力、情感价值培养三方面彰显高阶性目标。在知识技能目标上，依托SPOC与MOOC（节选）优势资源，全面拓宽学生多学科视野，丰富学生跨学科知识储备，培养学生分析和解决复杂问题的能力；在方法能力目标上，培养学生深度学习与自主学习的能力、实践与创新相互支撑的能力、专业与道德深度融合的能力；在情感价值目标上，将课程思政贯穿教学全过程，提高学生综合能力和高阶价值思维，培养学生对祖国的高度忠诚、对祖国伟大成就的认同感、对祖国未来发展的责任感。

第二，融合对分课堂与项目教学、任务教学，创建教学新模式——突出创新性。课程在教学形式上突出创新性。一方面，全面整合教学资源设计课堂教学。线上课教学过程按照“线上自主/直播学习”“当堂对分授课”展开。线上课堂采用对分笔记法督促学习，即每个教学视频完成后，学生要完成学习笔记：10个关键词、2个问题、2个困惑及1个反思，并在线下学习开始前将具体内容提交至平台。线下课堂以小组学习、个人学习相结合的方式呈现。采用“个人学习+小组分享+小组代表发言”活动模式，实现从“单向传输”课堂到“单向引导+双向沟通+多方互动”课堂的改变。另一方面，全面整合学习方法，架构了课内课外、线上线下协同育人的融课堂教学模式，在教学活动设计方面融合显性思政元素与隐性思政元素，实现师生互动、生生互动，形成全员育人、全方位育人与全过程育人格局。

第三，师、生、课成长共同体——增加挑战度。经历了三年的发展，课程从最初的任务简单植入，到现在的融会贯通，对分课堂的形式不断在变化丰富。教师从最开始的腾讯直播，发展到SPOC自建课程，到目前融合使用MOOC与SPOC资源，课程内容不断丰富。从课程考试改革到课程思政教学改革再到混合式教学改革，见证了教师不断学习、不断探索、不断发展的过程。

学生从应付教师布置的任务，到自我反思式的自我学习，充分融入学习过程。学生把学习视作主动的富有个性的过程，在过程中，有足够的时间和空间进行思辨，不断反思，实现真正的自我成长。