党建引领下的课程思政与专业培养协同育人探索

［摘 要］ 在工程教育专业认证背景下，为实现课程思政和专业教育协同育人目的，提出了一种材料专业课程改革新模式，即党建引领下的课程思政和团队授课教学模式；通过“课前设计—课堂教学—课后反思”过程形成“三步走”的闭环机制，完整呈现了一种内容丰富的教学模式，并以“结晶学”课程为例进行了具体实践探索，取得了良好的教学效果，为工科专业的人才培养、实现“德”育与“才”育的协同育人、落实“三全育人”及立德树人目标提供了一定的参考思路。

［关键词］ 党建引领；课程思政；课程教学改革；工程教育专业认证

［基金项目］ 2022年度江西省高等学校教学改革研究课题“新工科背景下‘一体两翼三支撑’教学模式的探索与实践”（JXJG-22-7-3）；2022年度江西省高等学校教学改革研究课题“基于产业学院建设目标导向的‘材料分析测试技术’课程建设路径与结果评价实现”（JXJG-22-7-10）

［作者简介］ 韩 磊（1990—），男，陕西宝鸡人，博士，江西理工大学稀土学院讲师，主要从事稀土发光材料研究；游维雄（1979—），男，福建龙岩人，博士，江西理工大学材料科学与工程学院教授（通信作者），主要从事稀土发光材料研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）38-0105-04 ［收稿日期］ 2023-04-23

引言

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。高校基层党组织在课程思政改革过程中要充分发挥其战斗堡垒作用，充分认识党建工作和高校课程思政之间的内在契合性，以党建引领课程思政，方能做到课堂教育与思想建设的标本兼治［1］。

工程教育是我国高等教育的重要组成部分，其目的在于培养相应工程领域的专门人才［2］。在当前形势下的教育改革要求课程知识结构中，既有社会主义文化内涵，又有实践性的专业文化知识。对此，在专业课程建设上需要将社会主义文化内涵如盐入水地融入课程教学，实现课程固有知识、技能学习与思想政治教育的同向同行，实现课程思政与专业培养的协同育人能力［3］。

在这些新思想的启发下，江西理工大学材料科学与工程专业教研室教师在修订培养方案的过程中，针对专业必修课程，践行“教育者先受教育”，建立党建引领下的团队授课模式：（1）党支部书记讲党课，提高教师政治素养；授课团队齐备课，构建优质课堂内容；（2）以“学生为中心、教师为主体”，融合“德”育和“才”育，打造“两性一度”的优质课堂；（3）强化教学过程管理，注重评“学”、评“教”，助力教学改进，实现持续改进的闭环培养。基于此教学模式，形成“课前设计—课堂教学—课后反思”的完整三步走闭环培养模式，最终实现学生全方位能力的提高，具体流程如图1所示。现以“结晶学”课程为例进行详细论述。

一、课程教学现状

传统的教学模式中，教师授课经常是单人从头讲到尾，教学效果往往不太理想。经过教研室团队教师集体座谈、教研分析，师生反馈，总结并分析出如下一些问题［4］：（1）学生认识不足。“结晶学”作为第一门专业基础必修课，课程内容较为抽象，要求学生具备一定的空间思维和逻辑演绎能力。然而，一些学生还不清楚专业课程的重要性和延续性，随着课程内容的逐渐展开和学习难度的逐步上升，学生学习兴趣逐渐降低，最终导致学习效果不佳。（2）课程内容抽象。“结晶学”课程内容具有较强的理论性和抽象性，包含许多理论和概念，如空间格子、晶体对称要素、晶体定向等，课程内容系统性较强，需要学生具备强大的空间想象力和逻辑演绎能力。（3）学生参与度欠佳。传统的教学方式以教师讲授为主，师生之间缺乏学习反馈与交流，师生之间对知识的认知偏差导致学生在课堂上只能被动接受知识，学生课堂参与程度欠佳，对知识点一知半解。（4）缺乏过程管理。传统的授课方式以课堂讲授为主，每一堂课讲授完成教学活动就结束，整个教学过程缺少知识的“教学—反馈—改进教学—再反馈—再改进”的过程，导致教学效果常常存在不确定性。

二、课程的改革措施

针对往年授课中存在的问题及当前新形势下课程思政与专业培养协同育人的新要求，提出了“课前设计—课堂教学—课后反思”三步走闭环教学模式，通过“备课—教学—反馈—改进教学—再反馈—再改进”的过程，有效提升教学效果［5］。

（一）课前设计

一节优质的课堂在于课前的完整设计。从课程设计改革着手，发挥基层党支部的引领作用，赋予授课团队更多的功能，提高学生的参与度，构建优秀课堂内容。采取的几点措施如下。

1.提高思想认识。在大一和大二的课程中分别增加“材料专业新生导论”和“材料研究进展”等材料相关的通识课程，以讲座的形式邀请专家教授不同材料领域的前沿动态，介绍我国材料先辈的伟大事迹，讲述他们的理想信念、家国情怀与高尚品格，激发学生的学习兴趣、引导学生树立正确的爱国主义观念；结合专业培养方案中大学四年的各类课程，引导学生建立完善的课程学习体系，提高思想认识，规划专业课程学习计划。

2.教育者先受教育。一个自身思想政治理论素养不足、专业基础知识不扎实的人难以教出德才兼备的学生。基于此，在课前设计阶段，教研室实行“党建引领下的授课团队集体备课制度”：（1）切实实施党支部书记给任课教师讲党课，提高教师的政治觉悟、家国情怀，引领教师提高政治站位。（2）党员教师任授课小组组长，持续引导授课团队集体备课，教师共同学习专业知识、共同深挖课程思政元素；课前设计教学目标、设计课程的“思政味”，在课程思政设计上做到与培养目标完全一致。经过此过程，教师能够在课堂讲授过程做到将思政元素如盐入水地融入专业课程，实现“德”育与“才”育的协同育人。

3.深化课程思政元素。“结晶学”课程是材料科学的基础，有必要对其进行课程思政顶层架构打造、一体设计，谋定而后动，构建全面思政体系。对“结晶学”课程教学大纲进行顶层课程思政设计，自上而下地设计课程的“思政味”，实现思政元素在课程中的有机融合。“结晶学”课程蕴含丰富的育人资源，挖掘课程思政元素，开展理想信念、家国情怀、科学精神、文化自信教育，可以大力弘扬爱国、创新、追求真理等精神；通过一些科学家的工作事迹，把课程内容具体化、形象化，便于理解和加深所学知识。如：吴乾章、陆学善、殷绍唐、李时珍、张仲景等专家学者的贡献［6-7］。

4.学生参与、因材备课。“结晶学”课程抽象、繁杂且实践性强，大部分学生在课堂上对教学内容难以很好地理解，影响学生的学习积极性。学生党支部的学生要积极参与课程思政建设，协助任课教师挖掘课程的思政元素，发挥学生党员榜样作用，激励学生为课程设计及讲授出谋划策、积极参与课程思政建设。教师可以通过视频、话题讨论、练习题等方式了解学生个体之间的差异，掌握学生的基础和能力区别，弄清学生个体之间的知识储备和理解差异，做到学生“个体化、差异化、兴趣化”学习。

（二）课堂教学

课堂教学是实现学生培养的主要渠道，课堂质量的高低影响人才培养的进程，讲好每一堂课，是实现立德树人的重要途径。在“结晶学”课程教学过程中，为实现优质课堂教学，具体做法如下。

1.“抽丝剥茧”找本质。“结晶学”课程中有很多知识点能够用数学知识去证明其正确性，比如所有的对称要素都对应一个数学矩阵，如果单一地借助数学矩阵来介绍对称要素，会比较抽象［8］。如果根据对称要素的定义，结合质点实际对称操作来理解就更加清楚。又如对32种点群的学习，不同学生的数学基础不同，如果单一地从数学几何角度证明，非常抽象难懂，若引入对称要素进行组合，从7大晶系的对称特点逐一推导就大大降低了纯数学推演带来的抽象感。再比如倒易点阵这部分教学内容，虽然掌握倒易点阵对电子衍射的学习有更好的促进作用，但是将这部分内容放在“材料测试技术”这门课程中结合X射线的应用来讲解，更有利于知识的理解。去除课程中晶面间距、结构因子、取向分布函数等抽象数学运算及推导，加强知识点的实际结合，有助于课程去抽象化。

2.理论结合实际，多角度加深理解。“结晶学”是一门专业基础课程，只要是晶体（单晶或者多晶）材料，都能用到其中的知识。科研案例中常见的X射线衍射图、晶粒形貌、晶格条纹、晶面间距、衍射光斑等都与结晶学知识点有关。在讲授相关知识点时，可以结合科研案例进行分析，让学生认识到所学知识点如何运用，做到理论与实际相结合，从而加深对知识点的理解。

3.多种手段灵活教学。在教学过程中要构建“以学生为中心，以教师为主导”的课堂教学模式［9］。针对“结晶学”课程部分内容空间性、抽象性较强的特点，教师需要运用多种辅助工具来丰富教学，尽量让知识点“可视化”和“图形化”。晶体的认识与生长、晶体的对称、晶体的定向与结晶符号等可以结合视频、动画、实物模型等方式呈现，让学生有更形象直观的认识。晶体的结构可以采用CrystalMaker、Diamond等软件显示立体空间效果，将一些较难展示的立体图像在多个方向投影并进行演示，帮助学生理解空间概念。课上还要设置以学生为主体的小组讨论教学模式，设置一些探讨式、启发式的课堂问题。最后要有从实际工程问题角度出发的课后作业，以便于巩固所学知识，为培养学生学以致用的能力打下坚实的基础［10］。

4.注重实验教学。实验教学是理论教学的重要补充，“结晶学”课程中含有大量贴近实际的理论及应用。通过实验教学能够进一步巩固理论知识，提高学生分析实际问题的能力，实现工程认证“产出导向”的目的。部分实例如下：（1）对照实物晶体模型，分辨7大晶系和32种点群，并厘清晶体的宏观对称性以及7大晶系定向法则，在整个过程中强化学生发现问题、提出思路、解决问题的能力。（2）开设晶体单形、聚形分析实验，让学生在众多晶体模型中找出47种几何单形，并辨别区分相近单形，对不同晶体做聚形分析。（3）开设实际晶体结构分析实验，结合晶胞模型以及Diamond软件，可视化晶体中的原子堆积、原子配位以及微观对称元素，让学生直观地了解原子在实际晶体中的微观位置，培养学生的空间想象力，使其深化理解晶体的三维空间构型。

（三）课后反思

我国高等教育教学形式在近些年不断地改善，然而仍存在以结果评价为教学过程的终结、忽视发展性及持续性评价等问题。现有的评价、考核方式过于重视结果评价，忽略了过程性考核及改进。对此，须变结果性评价机制为“教学—评价—反思—改进教学—再评价—再反思—改进教学”的教学质量环，实现对学生持续改进的闭环教学培养。具体如下：（1）强化过程管理。过程管理是工程教育专业认证中十分重要的一环，是决定教学质量的重要抓手。传统教学的结果性评价模式注重结果导向，对学生的过程学习缺少追踪，导致学生的学习兴趣不高。对此，要改变结果性评价方式，实现动态的过程评价，例如：认知评价（学生对知识的理解程度评价）、情感评价（学生学习积极性的评价）、成长评价（学生的思维、成绩等成长评价）、反思评价（学生对自己学习状态、结果的反思评价）、动态评价（学生的成绩持续改进评价）等。具体做法：针对平时课堂作业，结合学习通等线上软件，采取持续性动态改进的手段，学生在迭代答题的过程中，教师不间断对学生进行指导，最终让学生牢牢掌握相关知识点；让学生定期进行自我评价、自我反思，继而对需要帮助的学生及时给予帮助。（2）“师、生”之间“评学、评教”。“以学生为中心”的教学理念主要坚持以评促学，而不是给学生评分、定等级。“师、生”互评，一是教师对学生学习结果的评价，以此促进学生之间的竞争，激励学生主动进步；形成有效的评“学”机制，真正落实育人的目标。二是学生对教师教学方法和教学过程的评价，反哺教师教学水平和教学效果的提高，促进学生成长。“师、生”之间互评、反馈是达到“教”“学”相长的重要途径，有助于达成预期教学目标。

结语

大学课堂的教学是培养学生的主要渠道，通过对教学模式的改革，对培养德才兼备的复合型人才意义重大。“课前设计—课堂教学—课后反思”三步走教学模式以及各种教学改革措施的提出，为党建引领下课程思政与专业培养协同育人提供了一个新思路。改革后的教学模式有望进一步激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，为国家培养具有家国情怀且能在相应工程专业领域中承担任务的专业人才打下坚实的基础。

参考文献