“设计程序与方法”课程混合式教学改革与实践

［摘 要］ 随着信息技术的快速发展，工业设计专业教学需要不断朝着信息化、智能化的方向发展。为进一步推动课堂教学深度改革，提高课程教学质量，以“设计程序与方法”课程为例，充分利用学校信息化教学手段，通过搭建基于“云班课”为载体的移动智慧教学平台，构建了“主平台、双时空、三阶段、四模块‘五位一体’人才培养目标”的混合教学创新模式。通过教学改革实践，课程教学模式成效突出，效果显著，为其他专业课程改革提供可参考的范本。

［关键词］ 设计程序与方法；云班课；混合式教学

［基金项目］ 2023年度台州科技职业学院校级课题项目“以职业能力培养为导向的高职工业设计专业教学模式研究”（23QNB05）；2022年度台州科技职业学院第四批基于“云班课”信息化教学课程项目“设计程序与方法”（Tkbk2022038）

［作者简介］ 周美艳（1991—），女，湖南邵阳人，硕士，台州科技职业学院机电与模具工程学院讲师，工业设计专任教师，主要从事产品创新设计研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）38-0113-04 ［收稿日期］ 2023-03-02

一、课程基本概况

（一）课程基本信息

“设计程序与方法”是工业设计专业的一门专业核心课程，课程根据工业设计专业的人才培养要求而设立，是一门理论与实践相结合的课程。课程面向高职院校工业设计专业大二年级的学生开设，共56个课时，4个学分，每期学生40人左右。

（二）课程目标

本课程的核心目标是使学生了解和掌握产品设计的基本程序和方法，注重培养学生的基础理论知识和实践应用能力，使学生具备一定的认识、分析和解决问题的能力，掌握工业设计师应具备的思维方式和创新方式，培养学生的职业技能和专业素养，培养符合市场需求的具有创新能力的工业设计类应用型人才，以此获得就业岗位所需的实际产品设计知识和技能，为后续课程的学习，以及将来走上社会从事工业设计、产品设计等工作打下坚实的基础。

二、学情现状及教学改革重点问题

（一）学情现状

结合前两个教学周期的教学工作开展及学生调研情况，发现现阶段学生的学习面临以下五个问题：（1）教学资源繁杂，自主学习障碍多。（2）教学空间单一化，学生兴趣难维持。（3）课堂授课学时少，学生学习效果欠佳。（4）理论课程讲述多，实践实操教学少。（5）课程思政融入少，学生综合素养有待提高［1-2］。

（二）课程改革重点问题

基于当前学情，本课程的教学设计确定了当前混合式教学改革需要解决的五大重点问题。

1.如何让学生高效地开展自主学习。在当前教育信息化环境下的教学设计中，自主学习能力的培养是最核心的目标，是促进学生主动完成学习意识建构的关键环节。产品设计专业是一门艺工结合的专业，艺术层面注重造型艺术、强调审美意识、创意思维、品位格调；工学层面强调动手及实践操作能力。这样一门应用性较强的专业学科须积极运用自主学习的教学模式，培养学生的自主学习能力、实践能力及创新精神［3］。

2.如何使课程教学多样化。信息化的迅速发展，让设计专业课程教学逐渐发生了很大的变化，信息化时代的到来也让教育以一种全新的方式改变了以往课程的教学方式，不光需要在教学内容、教学方法、教学环境、教学互动上有所变化，同时也需要在教学资源的应用及拓展上进行重点改革。设计专业是一门与信息时代紧密结合的专业，在教学过程中应该积极开发各种课堂教学形式，丰富课堂的多样性［4］。

3.如何提高学生学习积极性。线上线下混合式教学是当前高校教育研究的热点，在当今信息化时代，高校教师更需要转变传统的线下教学模式与思路，站在教学前沿探索新颖的教学方式方法，高职教育教学更需要提高学生的学习积极性。高职生学习积极性欠佳是一个典型学情现状，契合学生学习兴趣点，才能有效提高学习积极性［5］。

4.如何促进理实一体化相结合。现阶段我国学校大力推进理实一体化教学改革工作，在国家职业标准要求基础上培养学生的综合应用能力。理实一体化作为一种先进的教学手段，弥补了传统教学方式的不足，一切教学工作围绕学生展开，一切教学活动以实际为基础。理实一体化中的“理”指理论，“实”指实践，理实一体化教学旨在使理论与实践结合，开展人才培育工作，培养以充足专业理论知识作支撑、有扎实操作能力为利器的工业设计人才。如何科学有效地开展在线理论实训和穿插教学，是理实一体化课程教学中的难点［6］。

5.如何全方位提高学生综合素质。一名设计师应掌握专业技术和基础知识，要获得长远的发展，使设计具有高水准，设计师还须提高综合素质。设计教育应以培养学生的综合素质为目标，促进学生的全面发展。以往只注重传授专业技能的教育观念已经不适应当今社会的需要，在教学中，教师要提倡专业素质和人文素质的统一，帮助学生提升知识层次和水平，使他们具备设计师需要的综合素质［7］。

三、基于云班课平台的课程混合式教学改革实践

（一）课程教学设计总思路

为解决教学过程中上文中存在的这五大问题，结合本专业特色、学生需求及新时代高职院校课程教学目标，本课程构建了“主平台、双时空、三阶段、四模块‘五位一体’人才培养目标”的混合教学创新模式。整体教学模式细分为教学资源、教学形式、教学流程、教学内容、教学目标、教学模块几大环节［8］，课程教学设计思路见图1。

（二）课程教学设计具体实践

1.搭建信息化教学主平台。通过搭建的蓝墨云班课信息化教学平台建设各种信息化教学资源，融入多媒体教学手段，设计教学活动，设置全面多样的考核方式。通过丰富教学资源、设计教学活动、设定考核方式等手段建设信息化教学平台。

2.线上+线下双时空教学。突破时空的限制，采用线上+线下的教学形式实现课堂翻转。线上以创建的云班课教学平台为主，搭配中国慕课MOOC、微信、腾讯会议等辅助平台开展教学。线下以智慧教室教学为主，同时将工作室教学纳入工业设计专业的教学模式，课后学生可自主到工作室深入设计作品。同时通过搭配多场所教学活动，如机房、模型教室、模具厂、设计企业等多场所课堂开展教学。智慧教室主要包括理论讲解、课堂互动、设计汇报等教学环节；机房主要进行计算机辅助教学环节，为设计成果提供保障；模具厂便于学生深入了解产品实物落地及制造；企业、设计公司等社会化场所主要进行项目调研及参观。

3.课前导学、课中教学、课后助学三个教学阶段。通过基于云班课的线上线下互动混合式教学流程，实现课前导学、课中教学和课后助学三大环节的信息化教学全流程覆盖。课前发布教学资源及授课安排，方便学生提前对知识点进行学习，熟悉课堂教学活动及安排，做好准备，培养学生主动学习的能力。课上理论与实践相结合，通过案例讲解、互动游戏、小组任务、课堂实践等多教学环节展开课堂教学。不断培养学生的思维拓展能力，学会在一个案例中举一反三，融会贯通，加深对课程知识的掌握和理解，同时，能将理论和实践结合应用，通过与同学合作完成实践项目，培养分析问题、解决问题的能力，增强团队协作意识，提高设计实践能力，在课后进行拓展学习，在学生开展设计实践的基础上进行跟踪指导，实时进行互动答疑。同时督促学生在课程学习结束后，拓宽眼界，多关注设计行业的发展和信息，加深对设计的理解，多收集设计案例，提高设计素养，坚持学习，将课程知识与职业需求相互融合，通过参加设计竞赛掌握独立进行设计实践的能力。

4.四大教学模块有机融合。课程教学打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变以工作任务为中心组织课程内容，通过大量典型案例的讲解穿插具体设计实践项目，将课程知识分模块融入实践任务流程，通过理论、方法、技能、实践四大模块开展教学内容，并通过基于案例、任务驱动、分组合作、成果导向四种教学模式，将四大教学模块重组融合，构建以案例讲解为引线、以项目任务为驱动、以班级分组为单位、以成果应用为导向的课程体系。使学生通过四大模块的教学达到“做中学、学中做”，让学生在完成相应工作任务的过程中构建相关理论知识，发展职业能力。课程着眼于学生的终身学习与可持续发展，关注提高学生素质及学生职业岗位能力的培养。具体设计思路体现为以下几点：（1）以案例讲解为引线。引入大量实际产品设计案例作为课程设计的内容，强化学生对理论知识的理解，激发学生的学习兴趣。使学生综合把握产品的功能、造型、结构等基本要素，掌握产品设计的基本程序和方法，培养学生的综合能力和创新设计的能力，从而在作为设计师必备的知识、生活、感觉、创造和开发等方面全面提高自己，为走向社会、开发设计新产品打下基础。（2）以实践项目为载体。重视学生课堂学习与实际工作的一致性。推行任务驱动、项目导向等教学环境，选取合适的企业项目或者设计竞赛项目作为设计实践的任务，以具体设计项目为载体，将工业设计相关方法和程序等知识融入项目进行系统实践教学，让学生有针对性地进行产品项目的开发或提案设计，使学生在完成综合实践的过程中构建相关理论知识、加强实践技能、发展职业能力。（3）以班级小组为单位。将班级成员组成不同设计小组，通过实践项目载体的引入，指导学生进行设计实践环节。让学生独立思考分析、协作探究、合作完成项目任务，在动手实践中掌握产品设计相关技能。通过发布实践设计任务，营造真实的工作情景，使学生置身于真实工作过程中，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创造能力，从而形成属于自己的经验和知识体系，促进良好职业素养的形成。（4）以成果应用为目标。完善最终设计成果，组织学生开展设计成果展示，尽可能转化为实际应用成果，指导学生将最终完成的设计作品进行设计参赛或申请专利保护，使最终设计成果实际落地。这样既有利于激发学生的学习积极性，也能让学生体验设计师职业的乐趣，感受设计的实际价值，促使后续设计课程的进一步学习。

5.“五位一体”人才培养目标融会贯通。在课程教学过程中将思想品德、人文底蕴、专业技能、创新精神、实践能力五项能力培养相融合，树立“五位一体”的人才培养目标课程评价体系［2］。在课程教学过程中，通过建设思政案例库提高学生素养；组织学生课后在线上观看设计纪录片及设计相关电影、进行项目实地调研提升人文底蕴；指导学生积极完成课程设计作业，参加各类设计比赛提升专业技能；开展小组VLOG主题视频拍摄，发散思维，提升创新精神；引入企业实践项目，实现产品设计后期实物落地，提高学生实践动手能力。结合多种课程组织形式，优化人才培养路径，使学生树立正确的设计观念，掌握实用的创意方法，建立务实的工作模式。

四、课程教学改革成效

通过教学改革与实践，本课程教学评价高，教学效果显著。通过在线平台的调研数据发现学生能积极参与混合教学设计实践的各项活动，其中资源学习、活动参与及经验值分布中优秀学生人数占比高达100%。通过教学问卷调查发现，学生高度评价本课程的混合式教学改革，普遍反映课程教学方式有趣，学生在课堂能体验寓学于乐。学生经过对课程的学习，能将学科作业和设计竞赛有机结合、将工作室第二课堂和设计竞赛深入融合，工作室教师通过在空余时间协助学生参赛等方式提升专业实践教学效果［9］。帮助学生深化课程作业，高质量完成各项设计作品，参与各项设计竞赛，获得了多项设计奖项，本课程的教学改革能有效支撑各类工业设计类学科竞赛，以成果应用为导向的教学模式取得了较好的成效。

结语

课程教学主要构建了理实一体化的以学生为中心的“主平台、双时空、三阶段、四模块‘五位一体’培养目标”的课程混合教学创新模式。通过云班课主平台的搭建，有机融合各类教学资源及信息化平台，实现一个平台+N个窗口的教学资源库，为学生自主学习扫除了障碍，提供了便利。通过线上线下双时空的教学形式，增加了课程的丰富性及多样性，多种教学空间丰富了课程的趣味性，解决了传统课堂课时有限、教学效率低的问题，突破时空的限制，有效整合学生的碎片化时间，实现课堂翻转，丰富课堂活动，形成有效的在线学习分工模式。三段式的教学流程拓展了学生学习的深度及广度，注重学教并重，解决传统课堂教学全流程评价不足的问题。四大教学模块实现从基础理论到应用实践的跨越，解决了传统课堂理论讲授多、实践教学不足的问题，提高了学生实践实操能力，加强职业技能培训，设计成果质量好，提升了学生专业成就感，培养学生的高阶思维。“五位一体”的人才培养目标让学生多维延伸，实现全面发展，解决了传统课堂注重单一技能培养导致学生综合能力和高阶思维锻炼不足的问题，教学过程有效融入思政元素，提升学生综合素质。通过教学实践，课程教学模式成效突出，效果显著，为其他专业课程改革提供可参考的范本。