“有机合成”课程线上线下混合式教学的设计与实施

［摘 要］ 线上线下混合式教学将传统课堂教学模式和数字化教学有机结合，不仅继承了传统教学的优点，还将互联网、移动终端等先进的信息技术有机地整合到课程中。针对“有机合成”课程亟待解决的问题，通过构建丰富的线上学习资源、合理地优化线下线上教学内容，在“有机合成”课程教学中实施了线上线下混合式教学改革，从而充分激发学生在“有机合成”课程学习中作为学习主体的主动性、积极性和创造性。“有机合成”课程线上线下混合式教学经历了两轮课程教学实践，取得了较好的教学效果，提高了学生的整体学习水平。

［关键词］ 有机合成；混合式教学；教学改革

［基金项目］ 2020年度中国石油大学（华东）教学改革项目“‘有机合成’课程‘线上-线下’混合式教学模式探索与实践”（KC-202058）；2022年度中国石油大学（华东）化学化工学院教学改革项目“基于创新人才培养的有机化学实验教学改革与探究”（CHM202201）；2022年度中国石油大学（华东）化学化工学院教学改革项目“物理化学实验教学绿色低碳化探索与实践”（CHM202214）

［作者简介］ 彭志华（1979—），男，山东菏泽人，博士，中国石油大学（华东）化学化工学院副教授，主要从事金属有机化学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）38-0133-04 ［收稿日期］ 2023-05-18

随着信息技术的飞快发展，利用先进的现代化教学手段辅助传统教学，提升课堂教学质量，已成为当前推进高校教育教学改革的有效路径之一［1］。传统课堂教学（线下教学）能够及时了解学生学习情况并及时调整教学，然而，受教学地点和课时的限制，容易变成“灌输式”教学。线上教学不仅具有丰富的教学资源，教学也不受时间和空间的限制，学生可以进行重复学习，但由于缺乏及时的教学互动，教师无法及时了解学情。“线上-线下”混合式教学［2-4］将传统课堂教学模式和数字化或网络化教学有机结合，不仅继承了传统的面对面教学的优点，还将互联网、移动终端等先进的信息技术有机地整合到课程中，既可以发挥教师引导、启发和组织教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性［5］。

一、“有机合成”课程教学现状和遇到的问题

“有机合成”课程是中国石油大学（华东）化学专业的专业必修课程，主要内容是各类有机化学合成反应、逆合成分析理论和有机化合物的合成，是一门培养化学创新人才的重要专业课程。

在“互联网+”教育时代，有机合成教学不仅面临在教学理念、教学模式和学习方法等方面的巨大变革，在有机合成研究领域每天都在大量涌现的新反应和新理论。在这种背景下，“有机合成”课程的教学还存在一些亟待解决的问题：（1）有限课时与日渐增多的教学内容的矛盾。有机合成知识点众多，学生需要更多的时间学习和理解，这与有限的课时（32学时）相矛盾。（2）没有突出学生的主体地位，不利于培养学生个体的学习能力。线下传统课堂教学中整个教学过程以教师为主，这与“以学生为中心”的教学理念不符，难以满足学生个性化学习的需要。（3）缺乏呈现知识的多样方式。传统教学中知识的载体只有教材，一些涉及反应过程等方面的知识，是教学的重点和难点，难以通过直接、生动、易懂的方式呈现。

为解决“有机合成”课程教学过程中的上述问题，设计和实施了“有机合成”课程“线上-线下”混合式教学［6］，建立了资源丰富、样式多样的“有机合成”课程教学平台，优化了线下线上教学内容，并取得了优良的教学成效。

二、“有机合成”课程“线上-线下”混合教学法的设计思路

基于OBE理念，遵循“两性一度”标准，结合高校教学改革的形势［7］，“有机合成”课程“线上-线下”混合式的教学模式坚持以学生为主体、教师为主导的教学基本原则，借助石大云课堂平台和微信公众号，将传统的课堂教学与线上学习有机结合，最终取得1+1＞2的理想教学效果。“线上-线下”混合式教学有诸多优势：在学习资源方面，整合传统的教材、PPT平台和线上的课程平台、移动端App，学生不仅有更丰富和更多样的学习资料辅助学习，还可以在移动端App随时访问课程平台，有利于利用碎片化时间学习；在课程评价方面，不再局限于期末考试和课堂表现，利用在线测试和随堂测验，教师能够实时了解学生的知识掌握程度，并反馈于教学。

“有机合成”课程“线上-线下”混合式教学具体设计思路：首先，教师确定教学目标，在“有机合成”课程平台发布学习任务；其次，学生根据课程平台线上资源，阅读教材和讲义，完成课前学习，并在线完成课前学习自测题；再次，教师根据课程平台上学生对课前学习的反馈情况，精心设计线下课堂授课环节，优化课堂学习；最后，教师课后在教学平台上发布针对核心知识的讨论题、参考文献供课下学生自主学习及交流，完成知识的巩固加强和拓展，有效提高课程的“高阶性”和“创新性”。整个实施过程实行多维度的考评方法，全面考评学生的“线上-线下”学习效果，提高课程的挑战度。

三、“有机合成”课程“线上-线下”混合教学法的具体措施

要想构建“互联网+”教育时代下的“有机合成”课程“线上-线下”混合教学模式，高质量地实施“以学生为中心”的课堂教学，必须有教师和学生都使用方便的线上资源。因此，实施“有机合成”课程“线上-线下”混合教学的第一步就是构建丰富的线上学习平台，包括课程网站、移动终端App等，具体如下。

（一）一体化“有机合成”课程线上教学平台的建设

1.建设资源丰富的“有机合成”课程学习网站。“有机合成”课程学习网站是在线学习和教学过程的支撑平台，“有机合成”课程平台建设是实施“有机合成”课程“线上-线下”混合式教学的重中之重。借助石大的云课堂教学平台，自实施“有机合成”课程“线上-线下”混合式教学以来，不断完善“有机合成”课程网站，并及时更新。已建成的“有机合成”课程网站栏目包括教学单元、课程通知、研究性教学、教学单元、重点和难点视频、试题库、在线测试等。

2.即时性的云课堂（优慕课）移动终端App。便利性和即时性成为手机教学型App应用的优势。云课堂（优慕课）移动终端App是“有机合成”课程学习网站的手机端，具备提供课程资源、师生交流、作业和评价等功能，学生可在手机上随时随地查看课程信息和通知，浏览教学资源、参与提问和讨论、提交作业、参与在线测试等。

（二）“有机合成”课程“线上-线下”混合教学模式构建

1.“有机合成”课程“线上-线下”混合教学模式实施流程。“有机合成”课程“线上-线下”混合教学模式实施流程如图1所示。（1）利用构建的“有机合成”课程线上教学平台。在每章课堂教学前1周向学生发布课前任务单、重点和难点教学视频、课件、自学测试题等，要求学生在课前根据任务单完成线上学习。教师通过学生课前任务完成情况及课堂测试情况了解学生的自学效果，凝练重点强调及讨论的知识点。（2）线下教学中，课堂中教师的角色从传统的主导者改为引导者和辅助者，学生成为主体。线下课堂教学上采用课堂互动问答、任务合作探究、组织难点知识讨论，以及重点和难点的讲解等多样化的教学方式。（3）课后，教师在线上平台发布针对核心知识的讨论题、练习题、拓展知识题等，学生自主进行线上学习及交流。

2.“有机合成”课程“线上-线下”教学内容分配及线上学习运行方式。根据教学大纲，明确线上教学内容和线下教学内容。“有机合成”课程“线上-线下”混合教学内容。线上教学学时共13个学时，除了课前和课后的线上学时为10学时外，还从32学时中拿出3个学时进行在线教学；线下教学（课堂教学）学时为29学时。线上教学比重占31%，符合“线上-线下”混合教学模式要求的比重。以第三章《金属参与的现代有机合成反应》为例，线上和线下教学内容如表1所示。

在教学过程中，在讲解相关知识点时，介绍在此领域耕耘的有机合成化学家的故事，展开育人教育，融入课程思政：注重培养学生的专业素养与人文积淀，在感恩大师的科学贡献的同时，体味他们活跃的科研思维与科研的艰辛；感受其科学思想与方法，弘扬他们的科学精神，不断提升自身的科学素养与社会责任感。

采用混合教学模式，不仅可以调动学生学习的主动性，延长学生的学习时间，还有助于学生学习习惯的培养，以及整体学风的建设。

3.“有机合成”课程“线上-线下”混合教学的多维度考评体系。“有机合成”课程“线上-线下”混合式教学的考评体系设置了多个考核环节。分为线上考核（30%）和线下考核（70%）。线上考核包括线上学习完成情况（10次，10%）、线上作业（6次，10%）和在线测试（2次，10%）三部分。线下考核由课堂表现（16次，5%）、线下作业（6次，10%）、自主展讲（1次，15%）和期末考试（1次，40%）四部分组成。“有机合成”课程考核体系将阶段性课程考核和结果性课程考核相结合，线上考核和线下考核相结合，使其能科学合理地反映学生的学习情况。

四、“有机合成”课程“线上-线下”混合教学的教学效果

借助石大云课堂平台，“有机合成”课程“线上-线下”混合教学已成功在两届学生中实施，从实施效果来看，教与学的效率有明显提高。例如，学生的最终成绩相比于未实行“线上-线下”混合教学，实施混合式教学之后的两届学生的优良率明显提高，60～69分区间的学生明显减少。此外，根据调研和调查问卷，学生普遍认为，采用“线上-线下”混合教学，依靠丰富的在线教学资源，能够进一步拓宽有机合成专业知识和视野；教师在课堂上有针对性地精准讲授重点、难点和薄弱点，融入课程思政，有利于激发学生对“有机合成”课程的学习兴趣，逐步提高对有机合成知识的理解和运用能力，效果很好。

结语

依托石大云课堂平台，构建了丰富的“有机合成”课程线上学习资源，包括课程网站、移动终端App以及微信公众号等学习平台。开展了“有机合成”课程“线上-线下”混合式教学，合理优化线下线上教学内容，充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和个体化学习方式。教师有针对性地精准讲授重点、难点和薄弱点，阐述有机合成新反应和新方法。在讲解过程中融入课程思政，培养学生对学习“有机合成”课程的兴趣，并有效提升“有机合成”课程的高阶性和创新性。“有机合成”课程“线上-线下”混合式教学经过两轮课程教学实践，取得了较好的教学效果，提高了学生的整体学习水平。

参考文献

［1］李琴，王宏勋，胡申才，等.“互联网+”背景下线下课程体系构建探索［J］.武汉轻工大学学报，2018，37（5）：99-102.

［2］冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架［J］.远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.

［3］唐西光，刘农责.线上线下混合式教学模式改革探究［J］.教育教法探讨与实践，2018，188（7）：265-267.

［4］陈连清，韦晓珊，杜艳婷.有机合成化学“三位一体”混合教学模式探索与实践［J］.大学化学，2019，34（7）：52-59.

［5］张珍明，安红，王学梅，等.《精细有机合成单元反应》线上线下混合式课堂教学实践［J］.化工时刊，2020，34（4）：36-38.

［6］陈洋.有机合成化学课程教学研究与改革［J］.广东化工，2020，48（18）：122-124.

［7］许毓，张国颖，李光水.基于OBE理念的有机化学混合“五式”教学法的设计与实施［J］.大学化学，2023，38（1）：65-70.

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