新农科背景下农艺与种业研究生实施思政育人

［摘 要］ “植物生产理论与技术”是农林高校农艺与种业方向专业型研究生的必修课程，是一门理论联系实际的课程。面对新农科建设的机遇和挑战，通过对“植物生产理论与技术”课程教学体系进行分析，提出了以思政和专业协同育人为根基，以课程思政案例、专业案例和考核方式改革为支撑，全面带动教学模式的革新。构建以弘扬兵团精神、科学家精神为载体，以培养实践创新能力为目标的课程思政育人体系，创建教与学相结合的多元化教学模式，从而提升教学效果，为培养有“学农、爱农、兴农”情怀的应用型现代农业科技人才提供有力支撑。

［关键词］ 课程思政；专业案例；课程建设；教学实践；能力发展

［基金项目］ 2022年度石河子大学研究生课程思政建设项目“植物生产理论与技术”（2022Y-SZ03）

［作者简介］ 蒋桂英（1967—），女，山东梁山人，农学博士，石河子大学农学院教授，主要从事作物生理生态研究。

［中图分类号］ G643.1 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）38-0149-04 ［收稿日期］ 2023-04-14

2016年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［1］2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出了课程思政建设目标和内容，要求科学设计课程思政教学体系，提升教师课程思政建设的意识和能力。强调了课程思政在推动高校全员育人、全过程育人、全方位育人中的作用。

推进新农科建设是切实实施“乡村振兴战略”的重要抓手。党的二十大报告要求全面推进乡村振兴［2］。在新农科建设背景下，地方高校农林课程建设要突破传统农科教育的思维模式与路径依赖，把立德树人贯穿人才培养的全过程，把产业趋势、行业难点、企业需求和区域特色引入人才培养，从根本上解决培养什么人、如何培养人、为谁培养人这一问题［3］。

课程思政建设是落实立德树人根本任务和解决如何培养人根本问题的重要途径。在新农科背景下，课程思政呈现一种全新的人才培养观［4］。课程围绕职业信念、职业精神、职业素质和职业规范等4个维度，通过梳理教学内容所蕴含的思政元素和所承载的思想政治教育功能，将立德树人观念有机融入教学，实现思想政治教育与专业知识体系教育的有机统一，对推动高校形成“三全育人”格局具有重要的现实意义。

一、课程体系的建设

“植物生产理论与技术”是农业硕士专业学位农艺与种业领域的专业必修课，其在研究生一年级第一学期开设。在实际教学过程中，教学团队依据新疆干旱区绿洲灌溉农业及兵团规模化经营、机械化生产和节水农业，以解决新疆植物（作物）生产中的关键科学和技术问题为目标，开展主要植物（作物）对逆境（光、温、水、肥、生长调节剂）的反应与抗逆栽培途径的课堂讲授和讨论，结合现代精准栽培和分子栽培的案例学习，使学生了解新疆主要植物（作物）栽培的成就和机械化、标准化及智能化生产，掌握植物（作物）生长发育及其调控的系统知识，追踪理解植物（作物）生产理论与技术的最新进展。在教学过程中力求实现理论与实际相结合、国内与国际相结合，多维度、多视角地讲授植物生产理论与技术，形成了具有区域特色的教学体系，课程体系思维导图如图1所示。

首先，课程以植物对环境的要求、机械化生产、精准栽培、分子栽培为脉络，在讲述新疆植物（作物）生产状况的基础上，从植物（作物）高效生产与环境关系着手，讲解光、热量、水、营养、生长调节剂等要素在植物（作物）生产中的作用及其规律；其次，根据植物生产机械化、标准化的发展，讲述保护性耕作与可持续生产；再次，从农业生产目标的变化入手，探讨现代信息技术在植物（作物）生产的应用；最后，从分子栽培的视角，分析高通量表型分析的新技术，作物栽培、植物育种和农业实践中的表型组学新应用等问题。

二、课程思政元素与专业案例的有机融合

课程紧扣落实立德树人根本任务，始终坚持以学生为中心，通过分享新疆小麦、玉米、机械、水肥等方面的专家兢兢业业、甘于奉献的思政故事，讲授在机械化生产、水肥一体化、化学调控、精准农业及分子栽培等方面的专业案例，实现每个思政知识点有机融入专业案例，注重用兵团精神引领课堂，激发学生对专业的认同感与自豪感，培养学生的家国情怀、正确的“三观”、强烈的社会责任感、实事求是的科学素养和创新精神（见表1）。同时，借助翻转课堂，推进思维训练、问题解决和探究学习。融价值塑造、知识传授和能力培养为一体，培养具备独立思考能力、创新创业能力和社会担当能力的应用型人才，达到“三全育人”的目的。

课程以学科发展史中的人物事迹、典型专业实例和特定案例事件为载体，从学科角度深入挖掘其中蕴含的家国情怀、科创精神、习近平生态文明思想等思政元素。通过热忱报国的李少昆等人物事迹激发学生的家国情怀；从水肥一体化技术等应用实例讲述“热爱祖国、无私奉献、艰苦创业、开拓进取”的兵团精神；结合生物技术的发展探讨科学精神与科学家的责任担当。

案例一：我国玉米“吨粮田”的创造。在《植物高效生产的光能利用》这一章，从玉米“吨良田”创造中梳理“科技报国”的家国情怀。在玉米“吨良田”创造中首推的是玉米岗位科学家——中国农业科学院作物科学研究所李少昆带领的团队连续7次打破全国玉米高产纪录。2020年，实施“玉米密植高产全程机械化绿色生产技术”，产量达到新纪录——1 663.25千克。这一系列成就背后凸显了李少昆执着的学术精神、服务“三农”的科研作风和坚持把论文写在祖国的大地上的科技报国情怀。从群体高光效利用角度，将李少昆的事迹融入新疆玉米“吨良田”技术发展的专业案例，把专业知识与“鲜活的人物和案例”联系起来，鼓励学生勇于探索未知领域，践行科技兴国，有效地解决专业知识学习与道德情操修为统一的问题。

案例二：作物生产的水肥一体化。在《植物需肥规律及高效施肥技术》这一章，从作物生产的成就中展现兵团精神。水肥一体化技术可节肥率达20%～30%，是提高水肥利用率的重要途径。这项技术的研发和推广离不开新疆农垦科学院土肥专家尹飞虎，尹飞虎及其团队结合新疆和兵团生产特点，潜心钻研，生产出低成本器材和装备，让滴灌水肥一体化技术在我国内地多个省区的多种作物上推广使用。滴灌水肥一体化技术的推广集中展现了兵团人“热爱祖国、无私奉献、艰苦奋斗、开拓进取”的兵团精神。在了解新疆水肥一体化技术发展的历程中使学生理解兵团精神的内核，以及科学家的开拓进取精神。

案例三：棉花的分子育种。在《植物生产中生物技术的应用》这一章，从科学家成长历程中传承“开拓创新”的科学精神。通过讲好我国科学家故事，培养学生的科学意识和精神。分享了华中农业大学教授、国家级教学名师、“种棉花的农民”张献龙几十年如一日，躬耕田野，为我国棉花种植和农民富裕做出贡献的故事。作为一名高校教师，他始终坚守“立德树人、强农兴农”的初心和使命，坚守教育教学一线，坚持学生爱国主义情怀培养和专业学术塑造两不误，鼓励学生在追逐国家梦的过程中实现自己的人生梦。

三、课程的组织、实施与评价

“植物生产理论与技术”课程为32学时，其中，主要植物（作物）对逆境（光、温、水、肥、生长调节剂）的响应与机械化、标准化及智能化生产的课堂讲授共24学时；在机械化生产、水肥一体化、化学调控、精准农业及分子栽培方面进行小组合作学习和翻转课堂（课堂讨论），共8学时，占总学时的25%。课程在实施中以“思政+专业案例”为基本目标，以“资源开发”为切入点，推进思政案例和专业案例教学素材相匹配、整体发展课程案例教学体系。课程以思政实践为抓手，创新教学模式和手段，实施任务驱动、合作学习、项目参与的课程思政教学模式（见表2）。将知识点、案例教学、思政融入和学科前沿多元融合，实施了线上线下混合式创新教学设计，强调互动式教学和启发式教学。灵活运用多种教学手段，运用翻转课堂教学法、案例教学法、问题教学法等手段，让课堂“活”起来，增强学生的学习主动性和课堂参与度。

课程推行全过程学业评价，加强对学生的非标准化和能力考查，提升课程学习的挑战度，改变“结课论文定成绩”的做法，平时过程考核和期末结课成绩各占总成绩比例的50%。平时成绩兼顾知识、能力和素质三方面，由课程章节思维导图（5%）考查学生对具体章节知识的掌握程度；课程思政案例（15%）包括家国情怀、兵团精神、社会责任感、科学素养等方面的案例，以及课堂汇报、思政微课视频等；翻转课堂（30%）：主要章节专业知识的小组协作学习、成品展示。

在课程实施过程中存在一些问题，如进一步有效引入科研实例，提升育人层次，进一步挖掘能够强化学生国家认同与社会责任感的元素，增强其专业自信心和认同感；部分思政元素点还须进一步凝练表述方式，触动学生的内心；育人效果反馈机制仍须探索，拓展多种反馈方式，提升问卷质量，在多方面进行思政教育与专业教育的融合。

总之，课程坚持思政教育和专业教育相结合，通过挖掘新疆植物生产成就，讲述兵团作物高产故事，用兵团精神引领课程思政建设。将专业知识、专业案例、学科前沿和思政案例多元融合，进行混合式创新课堂教学设计，灵活运用翻转课堂教学法、案例教学法、问题教学法等教学手段，让课堂“活”起来。坚持教师主导与学生主体、课堂教学与课堂讨论、自主学习与合作学习、多种评价方式相结合，实现课前—课中—课后的有效衔接，理论与实践往复提升，实现“学生中心、成果产出、持续改进”的教学目的。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［R/OL］.（2022-10-25）［2023-03-12］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［3］李勇威.价值、问题与路径：新时代高校研究生课程思政建设论析［J］.北京科技大学学报（社会科学版），2022，38（1）：87-93.

［4］张红伟，张杰.新时代高校课程思政协同育人创新机制探赜［J］.中国大学教学，2022（6）：71-79.

Curriculum Ideology and Politics for Graduate Students in Agronomy and Seed Industry under the Background of New Agricultural Science： Taking Theory and Technology of Plant Production Course as an Example

JIANG Gui-ying， MA Fu-yu， LIU Jian-guo

（Agricultural College， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003， China）

Abstract： Theory and Technology of Plant Production is one of the core courses of agronomy and seed industry for specialized graduate students in agricultural and forestry universities， and it is also a course combining theory and practice. In the face of the opportunities and challenges of the construction of new agricultural science， this paper analyzes the current situation of the teaching， and puts forward that the teaching model should be comprehensively driven by the cooperative education of ideology， politics and specialties. It is supported by curriculum ideology and politics cases， professional cases and the reform of assessment methods and comprehensively driving the innovation of teaching model. Taking the corps spirit and the spirit of scientists as the carrier， curriculum ideology and politics system aiming at cultivating innovative ability was established. Through the combination of teaching and learning of diversified teaching mode， it provides firm support for cultivating innovative modern agricultural scientific and technological talents with the feelings of “learning， loving and developing agriculture”.

Key words： curriculum ideology and politics; professional case; course construction; teaching practice; capacity development