红色文化资源融入高职思政课实践教学的策略

［摘 要］ 深入探讨了红色文化资源在高等职业技术学院思想政治理论课实践教学中融合的重要性与策略。通过对红色文化资源在提升思政课实践性和吸引力方面作用的分析，揭示了在当前融合过程中遇到的主要挑战，包括对红色文化关注度不足、教学方法单一和缺乏有效的校企合作机制。为应对这些挑战，提出了几项策略：开发专业的红色文化资源课程、创新教学模式以及加强学校与企业的合作，旨在增强思政课的教学效果，同时激发学生的爱国主义情怀，培养具有社会主义核心价值观和大国工匠精神的高素质人才。

［关键词］ 红色文化资源；高职思政课；实践教学；校企合作；教学创新

［基金项目］ 2023年度衡阳市社会科学基金项目“衡阳红色文化资源融入本土高职院校思政课实践教学的研究”（2023D007）

［作者简介］ 贺 维（1986—），女，湖南双峰人，硕士，湖南环境生物职业技术学院马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）38-0177-04 ［收稿日期］ 2024-04-11

随着社会主义现代化建设的不断推进，高职教育在培养高素质技术技能人才方面发挥着重要作用。思想政治理论课课程作为高职教育的重要组成部分，其教学质量直接影响学生价值观的形成和职业精神的培养。红色文化资源作为珍贵的思政教育资源，能够有效丰富教育内容，增强教育的实效性，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。本文旨在通过分析当前红色文化资源在高职思政课中的应用现状和存在的问题，探索有效的融合策略，为高职教育培养更多具有社会主义核心价值观和大国工匠精神的技术技能人才提供参考和借鉴。

一、红色文化资源在高职思政课教学中的重要意义

（一）丰富思政教育内容

红色文化资源蕴含丰富的思想理论和精神“营养”，将其融入高职思政课教学，可以丰富思政教育内容。传统的思政课往往注重马克思主义理论教育，知识性较强，融入红色文化资源后，教学内容将更加生动形象。以革命老区、革命纪念地、红色景区等为载体，通过实地参观学习、情境教学等形式，学生可以亲身感受革命年代的不平凡历程，领略革命先烈顽强奋斗、舍生忘死的革命精神。

（二）增强思政教育实效性

将红色文化资源融入思政课教学实践，有利于增强思政教育的亲和力和渗透力，从而提高教育实效性。红色文化具备爱国主义、集体主义等丰富的思想品质，通过学习党和人民事件的光辉历史，感受革命斗争的艰辛，学生受到潜移默化的影响和熏陶，从而坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。与单一的书本知识灌输相比，融入红色文化资源的思政教育更易于被学生接受，教育效果更为深刻。

（三）培养大国工匠精神

大国工匠精神是社会主义先进文化的重要组成部分，也是党和国家软实力建设的重要内容。将红色文化资源融入高职思政课教学，契合培养大国工匠精神的教育要求。革命战争年代，无数共产党员和人民群众以卓越的技能投身于保家卫国的事业中，体现了敬业、精益求精的大国工匠精神。将他们的事迹融入教学，既可以弘扬劳模精神、劳动精神，激励学生热爱本职工作，勤恳踏实，追求卓越；又可以培养学生的爱国主义情怀，让学生将个人理想追求融入国家和民族的事业中，为中华民族伟大复兴贡献力量。大国工匠精神与红色文化资源高度契合，二者融合必将产生“1+1＞2”的积极效应。

二、红色文化资源融入高职思政课实践教学的现状及问题

（一）教师重视不足

目前，将红色文化资源融入高职思政课实践教学尚未得到广泛重视，部分思政课教师对红色文化资源内涵和价值认识不足，存在认知偏差。教师忽视了其独特教育功能和思想启迪作用，受传统教学观念和惯性思维影响，教师更倾向于课堂讲授理论知识，对融入红色文化资源这一创新型教学模式持不信任态度，开发和整合红色文化资源需要较高专业素养和工作投入，部分教师在精力和时间方面存在制约。

（二）教学手段单一

虽然个别学校和教师已经尝试将红色文化资源融入思政课教学，但整体而言，教学手段和方法相对单一。常见做法是安排学生参观红色博物馆、纪念馆等，听讲解员简单讲解。这种教学方式缺乏互动性和体验性，难以达到预期的教育实效，也缺少对学生学习情况的跟踪反馈和总结提升，个别学校虽然制定了相关规章制度，但在实际操作层面，由于缺乏持续的推进机制，活动开展流于形式，未能真正做到常态化、制度化。

（三）校企联动缺失

将红色文化资源融入高职思政课实践教学，需要学校、企业乃至社会各界的广泛参与。然而，现实情况是校企之间在这一领域的联动不足，高职院校由于受传统观念和发展理念的影响，更多关注技术技能的培养，忽视了思政教育在人才培养中的重要作用。同时，由于认识不到位，对于如何与企业开展深度合作缺乏有效途径。企业自身社会责任意识有待提高，对参与学校思政教育工作热情不高，在实操层面，由于缺乏顶层设计和长效机制，导致即使有合作，也难以形成常态化、深层次的校企联盟。

三、红色文化资源融入高职思政课实践教学的策略

（一）构建红色文化教育平台

1.校内红色文化基地。高职院校自身往往也拥有一些独特的红色文化资源，如建校历史、校训校风、知名校友、党员教工的光荣故事等。这些宝贵的红色文化资源蕴含丰富的思想理论内涵和精神价值，是学校开发红色文化资源课程的重要基础。以《思想道德与法治》第三章《继承优良传统弘扬中国精神》第一节《中国精神是兴国强国之魂》为例，中华民族在长期历史发展过程中，形成了以爱国主义为核心的伟大民族精神，这种精神独具韧性，历久弥新。作为培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重要阵地，高职院校有责任有义务将这种优良传统精神植根于学生心中。校内红色文化基地建设要立足学校实际，对校史、校训、知名校友等进行深入挖掘，并将其以多种形式展现出来。比如可以设立党建展厅、名人馆等陈列展示空间，通过图文并茂的方式，生动地再现学校的办学历程、红色传统以及杰出校友的事迹，还可整理编撰校史文集，系统梳理学校的光辉历史，保存珍贵的历史资料，便于师生学习研究［1］。此外，还可以借助新媒体手段，拍摄一些微视频短片，用学生喜欢的方式讲述红色故事，增强亲和力，还要做好校园环境文化的有机融合，将红色文化元素融入校园的每一个角落，形成浓厚的文化育人氛围。可以在校园的主要通道、操场等区域设置一些雕塑、浮雕等艺术造型，内容可以是革命英雄人物、重大历史事件等，既能美化校园环境，又能充满教育意义。

2.校外红色文化资源。高职院校开发红色文化资源课程，还要积极对接和利用丰富的校外红色文化资源。当前，全国各地都拥有革命旧址、纪念馆、烈士陵园等红色教育基地，再加上当代一大批反映中国共产党领导人民进行革命斗争的红色文化作品，形成了十分宏大的红色文化资源库，包括革命精神、爱国主义精神、理论创新精神、奋斗精神、统一奋斗精神等，是开发相关课程的生动教材。高职院校可以通过校地合作、产教融合等模式，对接所在城市和地区的红色文化资源。例如，与当地革命旧址纪念馆建立长期合作关系，作为学生开展研学实践的固定基地；或是邀请著名红色文化作品的导演、编剧进校开设专题讲座；也可以通过网络直播等形式，将全国乃至全球范围内的优秀红色文化资源引入课堂。

（二）创新红色文化实践教学模式

1.情景模拟。情景模拟教学是指在教学过程中，通过创设符合教学内容的具体情境，让学生身临其境、亲身体验，从而加深对知识的理解和认知。将这一模式引入红色文化资源，融入思政课教学，可以有效提高教学的生动性和吸引力。例如，在讲授延安时期的教学内容时，可以营造“在陕北黄土高原上生活”的情景。教室布置成窑洞式环境，学生身着旧式棉衣坐在塑料编织的小板凳上；播放延安时期的生活实景纪录片；现场表演“打人民小油灯”“烙人民小馍馍”等生活细节；或者让学生临时组建“陕北民歌传习所”学唱革命歌曲。在这种具有临场感的氛围中，学生不仅能感受当年艰苦的生活环境，更能领会革命家艰苦奋斗、互帮互助的团结互助精神。再如，在讲授红军长征的教学内容时，可以模拟红军久攻不下的阵地环境。学生分成红军和敌军两队，进行“攻坚战”表演［2］。红军队员需要在高墙外给墙内的伙伴传递物资弹药；伙伴们需要利用有限物资灵活应对各种情况。教师可以总结红军战士永不放弃的顽强毅力和智慧。通过情景模拟，学生身临其境地感受革命年代岁月，增强了知识的印象，提高了学习的主动性。

2.研学实践。高职院校融入红色文化资源实践教学，必然离不开研学实践这一重要模式。研学实践是指教师带领学生实地前往红色教育基地，通过参观、访谈、考察等形式开展学习研究。这是将红色文化资源融入教学、实现理论与实践有机结合的最直接的方式。在开展研学实践时，各环节均需精心设计，前期调研是关键。教师要提前对目的地的红色文化资源开展深入调查，了解其历史渊源、文化内涵和现状，并根据教学目标有针对性地规划活动路线。例如，可以考察该地区在革命年代所发生的重大事件、革命人物的生平事迹，以及当地保留下来的纪念设施等，从中确定参观重点和教学主线。同时，教师还须合理安排交通、食宿等后勤保障，确保研学活动有条不紊地进行，在实践过程中，要注意新颖有趣的方式方法，避免简单被动地听导游讲解。例如，可以鼓励学生提前自主收集相关材料，通过现场提问、讨论等互动方式提高参与度，也可以让学生亲自上阵讲解某一景点，加深对知识的理解，教师还可以设计一些小游戏或体验环节，让学生身临其境感受当年革命先烈的艰难岁月，增强学习的体验感。

3.网络直播。在目前的大形势下，线上教学已成为教育新常态。将红色文化资源融入思政课实践教学，也可以适当借助网络直播等新技术新手段。网络直播具有信息量大、传播广、互动性强等优势，通过有效利用这一模式，可以扩大教育资源覆盖范围，提高红色文化资源的利用率。具体来说，教师可以与各大博物馆、纪念馆、党史场馆等红色文化资源载体建立合作关系，邀请工作人员利用移动设备现场直播讲解。这样一来，学生足不出户便能“亲临”革命旧址，近距离了解革命年代的艰辛岁月。直播过程中，工作人员可以就讲解内容与学生互动交流，解答学生的疑惑；学生也可以通过弹幕等形式实时提问，使教育活动变得更加立体生动。网络直播的优势不仅在于突破地域限制，还能实现随时随地学习。现在的大学生大多数属于“90后”“00后”群体，他们生活在互联网时代，对新兴科技运用自如。因此，利用网络直播等新技术手段开展红色文化资源教育，与他们的生活习惯和认知方式高度契合，更易被接受和吸收。

（三）深化校企合作

1.订单培养。所谓订单培养，是指高职院校与企事业单位开展合作，根据企业对人才培养的实际需求，制订人才培养方案并实施教学，最终输送符合要求的应用型人才。将这一模式引入红色文化资源，融入思政课教学，具有重要的现实意义，高职院校可以与地方文化部门、爱国主义教育基地等单位开展订单培养合作。根据合作单位的实际需求，建设融入红色文化资源的思政课程体系，将理论知识与实践活动相结合，培养具有扎实理论功底和实操能力的复合型人才。例如，可以为爱国主义教育基地培养综合能手，既精通马克思主义理论知识，又掌握讲解员的实战技能；也可以为新闻媒体培养红色文化宣传骨干，熟练运用新媒体手段宣传党的历史等，高职院校还可以与革命老区、革命纪念地等特色基地开展订单培养合作。将学生职业规划与地方红色旅游产业发展需求实现精准对接，开设如红色解说员、红色文化地理实景解说等专业方向，培养一批既熟悉党史国情，又具备专业实操技能的高素质复合型人才，为地方红色文化产业发展提供智力支持和人才保障。

2.订单实践。除了订单培养，高职院校与企事业单位还可以在实践教学环节开展合作。学校提供学生资源和指导教师，企事业单位提供实践基地和师资支撑，双方共同为育人事业贡献力量。这种“订单实践”模式具有很强的针对性和实效性。具体来说，高职院校可以与红色景区、纪念馆等单位达成合作，开展长期的定期实践教学活动［3］。学生在校期间定期前往合作单位，参与实境讲解、体验教育等工作，将红色文化资源学习与生活实践紧密结合。合作单位不仅要提供场地设施，还要安排专业讲解员、解说员等担任指导教师，在思想理论、实操技能等环节实现传帮带，切实提高实践质量。这种长期稳定的协作模式，可以让学生在实践中学以致用，真正将所学知识内化为一种情怀和能力。同时，可以使学生实现职业教育的初衷，为社会培养大量红色文化资源管护和利用的专业技术人才。此外，“订单实践”不仅包括校企双方合作，也可以拓展到三方或多方联动，整合各方优势资源。比如，高职院校可以与纪念馆等纪念性场馆、红色旅游景区等实践性场馆共同联合，组建跨单位的实习实训基地，形成理论实践一体的培养模式。