“气象学与气候学”课程思政教学创新与实践

［摘 要］ “气象学与气候学”课程作为高等院校地理学有关多个本科专业的一门专业基础课，内容与气象事业发展、应对气候变化、做好生态文明建设、服务经济社会等多方面有着密不可分的内在联系。结合该课程教学经验和思考，为了提高教学质量和育人效果，对相关课程思政教育方法和内容进行了总结归纳，探讨了在该课程教学过程中如何有效融入思想政治内容，给出了与该课程内容相关的思政元素体系及其具体内容，提出了该课程未来建设的相关思考内容，为进一步提高“气象学与气候学”课程思政教学质量和效果提供了参考。

［关键词］ 课程思政；气象学与气候学；课程教学体系

［基金项目］ 2017年度新疆大学博士启动基金项目“渤海湾地区海风锋相关统计特征和对流触发机理研究”（50500/04231200737）

［作者简介］ 阿不都外力·阿不力克木（1987—），男（维吾尔族），新疆喀什人，博士，新疆大学地理与遥感科学学院副教授（通信作者），主要从事中小尺度气象学研究；许若涵（1998—），男，福建福州人，新疆大学地理与遥感科学学院2023级资源与环境专业硕士研究生，研究方向为气象学；潘泽昊（2001—），男，宁夏银川人，新疆大学地理与遥感科学学院2023级资源与环境专业硕士研究生，研究方向为气象学。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）39-0005-04 ［收稿日期］ 2023-09-27

引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”［1］如今，大学生多为“00后”青年，个性鲜明、思想活跃、朝气蓬勃。为更好地满足他们的成长发展需求和期待，帮助他们形成正确的价值观，需要与时俱进，推动高校思政课改革创新［2］。为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，结合专业特点分类推进课程思政建设，要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当［3］。

一、“气象学与气候学”的课程思政内涵

（一）课程思政的目的、意义

“气象学与气候学”是地理科学、自然地理与资源环境专业的学位必修课，也是环境学、生态学、水文与水资源工程、地理信息科学、遥感科学与技术等专业的选修课。该课程主要介绍了大气中的各种天气现象及其发生发展过程的原理，气候的形成、分布与变化，人类活动对气候变化的影响等知识。在该课程教学过程中有效融入思政教育内容，对坚定学生对我国政治、经济、文化和生态环境等方面建设战略方针和科学发展观的认同，促进学生履行时代使命、增强责任担当意识，激发学生爱国主义情怀等方面具有重要意义。

（二）思政元素融入现状

当前，“气象学与气候学”课程教学中思政元素的融入还存在不够丰富、充分和系统，不够灵活生动等情况。其原因可能如下：（1）部分任课教师的思政教育意识较为淡薄，没有将思政元素的融入视为教学的重要组成部分［4］。（2）思政元素融入的系统性不强，更多停留在课程的启航语和结束语里，未能润物无声地贯穿课程教学全过程。在具体的教学内容设计和组织上，很少设置典型案例或先进人物事迹，课堂讨论和互动不足，思想碰撞不充分。（3）部分教师可能由于对课程思政的认知理解深度不够，不能保证每节课堂的授课内容都有契合的思政元素融入点，最终无法达到引起学生共鸣的效果。

（三）课程思政的任务

通过课程教学，使学生掌握气象学与气候学的基础知识和原理，提高相关问题的分析和解决能力，培养学生能够运用所学知识为社会生产实践提供一定的服务及指导的能力。在教学环节中有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想，包括生态文明建设、人类命运共同体、气象强国建设、气象科技发展、绿色清洁能源推广等内容，激发学生的爱国主义情怀，坚定“四个自信”、增强“五个认同”，加强学生听党话、感党恩、跟党走的意识，在实现中国梦的生动实践中砥砺奋进。

二、“气象学与气候学”课程中思政元素融入的几个切入点

思政元素的融入须贯穿教学全过程，以提高课程的思想性、理论性和教育性。同时，让专业教学为思政元素的传递提供载体，二者相互促进，共同提升人才培养质量和育人效果，服务国家和社会需求。

（一）提高课程的思想性和教育性

一方面，“气象学与气候学”课程教学要贯彻落实立德树人根本任务，在传授气象学和气候学相关专业知识的同时增强思想引领力，提高课程的思想性和教育性；另一方面，将思政元素融入该课程教学全过程，可以增强课程的时代性和教育性，帮助学生在学习专业知识的同时，树立正确的“三观”，坚定“四个自信”、增强“五个认同”，提高学生服务国家气象事业的责任感和使命感。

（二）践行社会主义核心价值观

通过气象事业发展历程，培养学生的爱国主义精神，弘扬气象工作者谨言慎行的科学态度，引导学生认识人与自然和谐共处的重要性，坚持绿色低碳发展的生态文明理念，树立人类命运共同体意识，启发学生将专业知识应用于国计民生，引导学生践行社会主义核心价值观，为培养社会主义建设者和接班人提供思想保证。

（三）增强学生的历史使命感

“气象学与气候学”课程教学可以通过总结气象科技发展历程，介绍气象事业和气象工作者的奋斗历程，分析国家在气候变化、气象服务等方面的需求，引导学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。该课程要充分发挥先进事迹的正面示范作用，激发学生报效国家的热情，培养学生不畏艰难、开拓进取的精神，从而增强学生以实现中华民族伟大复兴为己任的历史使命感。

（四）增强学生文化自信和制度自信

随着时代的发展，西方国家的思想理论和价值观借助各种媒体涌入我国，在一定程度上削弱了我国部分青少年的传统文化认同感和文化自信，出现崇洋媚外的现象。部分学生在不同程度上存在文化底蕴不足、文化历史视野狭窄等问题，缺乏文化自信；有的学生甚至出现母语能力严重不足、书面表达能力差、词不达意、对传统文化及历史常识一知半解等现象［5］。因此，增强学生的文化自信是每一位高校教师不可推卸的责任与使命。

为做到这一点，任课教师需要充分挖掘符合课程内容的育人元素，例如：可以通过气象领域的一些经典人物事迹案例，加强学生对中华优秀传统文化的理解和认同，从而进一步增强学生的文化自信；还可以通过结合古诗词中关于气象的内容，增强学生的文化自信。此外，可以结合党和国家对各种气象灾害的减灾防灾工作实例，使学生从内心认同中国共产党领导的政治优势和中国特色社会主义的制度优势，从而增强学生的制度自信。

三、“气象学与气候学”课程中几个主要内容对应的具体思政元素体系及其内容

（一）开学第一课：坚定理想信念

在开学第一课中，通过介绍气象科学发展历史，讲述我国近现代气象科学的奠基人竺可桢屡遭挫折而不断自我革新、开拓的精神，以及他创建第一个国家气象台、发展现代气象科学为国家做出的贡献，帮助学生感悟老一辈科学家自强不息、敢为人先的奋斗精神，坚定学生的理想信念，培养学生运用气象学专业知识服务国家重大发展战略的意识和责任感，以及为实现中华民族伟大复兴而奋斗的崇高理想和坚定信念。

（二）从古诗词中学天气：增强文化自信

“气象学与气候学”课程内容中有大量公式和相关图表，以及抽象的物理学知识，部分学生在学习过程中难免会觉得枯燥乏味。如果能巧妙融入古诗词优美的表达与唯美的意境，更有利于学生生动形象地理解知识，激发学生的学习兴趣，使课堂更加生动活泼。例如，部分来自北方和内陆的学生对梅雨季节的感受较弱，将“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”作为开场白，就会有很好的联想和带入作用。当讲到季风区与非季风区时，可适时引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，讲解春风是指夏季风，玉门关指的是当今甘肃省敦煌市附近，属于非季风区，“春风”无法达到玉门关。还有苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》写道：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”这首诗出神入化地写出了夏季天气的神奇变化，一个“未”字和一个“忽”字，写出了夏季暴雨来得快、去得也快的特点。夏季时，空气容易受热抬升，对流旺盛，午后时常狂风骤起、乌云满天、暴雨倾盆。但是这种天气历时短暂，对流系统消亡后气温明显下降，天气豁然开朗。苏轼的这首诗成功地描写出了夏季强对流天气的典型特征。在该课程教学过程中适当融入古诗词中有关天气学的内容，有利于提高学生的文学素养，增强学生的文化自信。

（三）大气的成分、状态与结构：贯彻生态文明建设

在讲授该课程中大气的成分、状态与结构等相关知识点时，为使学生深刻认识到保护大气环境的重要性，学习党和国家为打赢蓝天保卫战的各项措施，深入贯彻习近平生态文明思想、新发展理念等内容，引导学生树立生态文明理念，意识到积极践行绿色低碳环保生活的重要性，锤炼绿色发展的科学素养，为生态文明建设做贡献。还可以结合人类活动产生的各类气溶胶和大气污染物排放的相关内容，引导学生思考如何在发展经济的同时保护环境。此外，介绍风能、光能发电等可再生绿色能源利用等方面的气象科技创新成果，进一步提高学生生态文明建设的相关观念、认识和知识水平。

（四）大气动力学基础：发扬航天精神

在讲授该课程中大气动力学相关内容时，引导学生理解气象学相关知识与航空航天事业的关系，使学生认识到精准预测天气对航空航天事业的重要作用，从而让学生意识到学好该课程的重要性。通过讲解相关典型案例，如神舟系列载人宇宙飞船、“嫦娥”系列月球登陆器、新一代运载火箭等航空航天装备的研发过程中，我国几代科研人员艰苦奋斗、勇往直前、开拓创新、攻克难关、无私奉献的航天精神，从而坚定学生的理想信念，增强其爱国热情和责任担当意识。

（五）天气系统：聚焦气象防灾减灾工作，增强制度自信

在各类天气系统和相关气象灾害教学过程中，可以结合党和国家相关气象灾害减灾防灾工作的实例，让学生深刻领会党和国家在各类防灾减灾工作中表现出的我国社会主义制度非凡的组织动员能力、统筹协调能力、贯彻执行能力，能够充分发挥集中力量办大事、办难事、办急事的独特优势，进一步增强学生的制度自信。例如，在应对2021年河南郑州“7·20”特大暴雨灾害时，在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，坚持全国一盘棋、举全国之力实施生命大救援，始终把保障人民群众生命财产安全放在第一位，抓细抓实各项防汛救灾措施，派出解放军和武警部队迅速投入抢险救灾，为做好防汛救灾工作注入了强大动力、提供了坚强保障。同时，对比欧美国家政府在应对各种自然灾害过程中暴露的组织涣散、无能和不作为等事实，进一步增强学生的制度自信。

（六）气候变化：增强人类命运共同体意识

据世界气象组织发布的《2022年全球气候状况报告》中指出，尽管在过去3年的拉尼娜事件中产生了降温影响，但2015年至2022年仍是1850年有仪器记录以来最暖的八年。同时中国气象局对全球表面温度数据流分析显示中国升温速率高于同期全球水平，2022年中国地表平均气温较常年值偏高0.92℃，为20世纪初以来的三个最暖年份之一［6］。气候变化是全人类面临的共同挑战。应对气候变化，事关中华民族的永续发展，关乎人类前途命运。习近平主席指出：“构建人类命运共同体是一个美好的目标，也是一个需要一代又一代人接力跑才能实现的目标。中国愿同广大成员国、国际组织和机构一道，共同推进构建人类命运共同体的伟大进程。”［7］在课程教学过程中，通过以上关于气候变化的知识，增强学生的人类命运共同体意识，为实现人类命运共同体美好目标，引导学生关注民族命运、国家命运和地球命运，在构建人类命运共同体进程中贡献力量！