融入课程思政的计算机科学与技术专业课程群建设

［摘 要］ 在现代高校教育体系中，课程思政是教学活动中不可或缺的一环，在教学中融入思政元素有利于促进学生全面发展。为了用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，立足于计算机科学与技术专业，对其课程按群进行合理柔性的划分，从人才培养方案、理论教学、实践教学、课程群四个层次融入思政元素，利用工程教育认证理念，依托CG课程一体化实验平台，有效消除“思政孤岛”，提升计算机科学与技术专业课程的教学质量，最终实现计算机各类课程与思想政治理论课的相互促进，形成可推广、可示范的协同育人新模式。

［关键词］ 计算机专业；课程群；课程思政；专业建设；人才培养方案

［基金项目］ 2021年度江南大学本科教育教学改革研究项目“融入课程思政的计算机科学与技术专业课程群建设探索与实践”（JG2021045）

［作者简介］ 宋 威（1981—），男（土家族），湖北恩施人，博士，江南大学人工智能与计算机学院副院长，教授，博士生导师（通信作者），主要从事机器学习、计算智能研究；张 欣（1992—），女，河南周口人，博士，江南大学人工智能与计算机学院院长助理，副教授，主要从事计算智能研究；方 伟（1980—），男，江苏扬州人，博士，江南大学人工智能与计算机学院院长，教授，博士生导师，主要从事计算智能、大数据分析研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）39-0009-04 ［收稿日期］ 2023-12-23

引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程［1］。2017年2月，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，进一步深化课程思政认识，课程思政开始从地方性探索上升为全国性实践。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进课程思政建设。课程思政是指在各级各类课程中践行思想政治教育，与思想政治理论课同向同行，形成立德树人的协同效应［2］。目前，全国高校掀起了探索课程思政的热潮，各高校纷纷制订了详细的课程思政实施方案［3］。

课程思政不是在非思政课程中生硬地加入思政理论，而是深入挖掘各类课程中的思想政治教育资源，以强化课程教学中的思想政治教育和价值引领为核心。目前随着思政教育的推进，一些问题逐渐凸显出来。本文从人才培养方案、理论课程教学、实践课程教学、课程群建设四个层次，重点解决以下四个方面的问题：（1）现阶段计算机科学与技术专业人才培养方案对课程思政内涵及实施方面的总体理解仍不够深入、路径不够清晰。（2）课程思政还未深切融入计算机科学与技术专业理论课程教学的方方面面，没有形成系统化的思政育人体系。（3）实践教学本身任务相对较重、难度相对较高，课时却相对较少，针对实践教学开展的课程思政较为稀少。（4）目前课程思政大多局限于单门课程，在由多门课程组成的课程群中，未进行思政教育的联动，导致思政教育呈现出明显的局限性。

如果说思政课程是显性的、惊涛拍岸的德育，那么课程思政则是隐性的、润物无声的教书育人，是德育全覆盖的新提法。本文剖析了计算机科学与技术专业课程有关思政方面的问题，给出了在专业课程群中融入思政元素的新思路，探索与构建面向课程群的思政育人新格局，以实现提升计算机科学与技术专业的教学质量的目标。课程群是围绕某一学科下的不同研究主题，将与各主题具有逻辑联系的若干课程在知识、方法、问题等方面进行重新规划、整合构建而形成的有机课程系统，是深化课程改革、优化课程建设的一种有效途径［4］。计算机科学与技术专业各课程与之前修的课程及后续课程关系明显，内容关联度大。

融入课程思政的计算机科学与技术专业课程建设

课程思政是实现全程育人、全方位育人的重要环节，为用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，本文从人才培养方案、理论课程教学、实践课程教学、课程群建设四个层次展开研究。

（一）以学生需求为导向，融入思政元素，优化设计专业人才培养方案

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表的重要讲话，深刻回答了高校培养什么人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，具有很强的战略性、思想性和针对性。当前全国高校掀起了探索课程思政的热潮，但现阶段的人才培养方案呈现出的情况是对课程思政内涵及实施方面的总体理解不够深入、路径不够清晰。具体体现在课程思政与学科育人之间的联系、课程思政在培养方案中的目的及意义还比较模糊，直接影响了课程建设路径的实施和课程设计方案的设计。

针对计算机科学与技术专业人才培养方案对课程思政内涵及实施的总体理解不够深入、路径不够清晰的问题，同时为回答计算机科学与技术专业“培养什么人、如何培养人以及为谁培养人”这一根本问题，本文根据计算机科学与技术专业素养与社会需求，按照工程教育认证理念，科学合理地把习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大精神、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育、实现中华民族伟大复兴的理想和责任等融入专业人才培养目标、毕业能力要求、课程教学大纲等各环节。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，其核心是确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求［5］。强调建立专业持续改进机制和文化，以保证专业教育质量和专业教育活力。在将课程思政融入人才培养方案的过程中，遵循人才培养规律。每个环节均遵循“反向设计、正向实施”原则，将育人和育才目标落到实处，充分满足学生在发展和成长过程中的期待和需求。

对学生需求进行调研，了解他们对思政教育的期望和关注点。这有助于明确学生的价值观和需求，以便在专业培养方案设计中加以考虑。同时，定期评估和反馈学生对思政教育的理解度和满意度。根据反馈结果，不断改进专业人才培养方案，以适应学生的需求和工程教育认证标准。以学生需求为导向，通过融入思政元素，优化设计人才培养方案，进而实施实质性的改革，充分满足学生在发展和成长过程中的期待和需求。

（二）以课程建设为抓手，切入思政元素，带动理论教学的改革与优化

理论课程教学是传统教学实施的主要形式，是培养学生创新思维、创新能力的载体［6］。目前高校的理论课程教学手段也在不断更新，从翻转课堂到线上线下混合式教学，其目的是让学生更好地掌握专业理论知识。虽然之前也在不断进行课程思政方面的尝试，但是课程思政还未深切融入计算机科学与技术专业理论课程教学的方方面面，没有形成系统化的思政育人体系。在将思政元素融入人才培养方案的基础上，进一步以课程建设为抓手，切入思政元素，使专业理论知识教育与思想政治教育形成协同效应，增强育人合力，全面推动理论课程教学的改革与优化，构建有温度、有深度、有广度、有力度的系统化思政教育新模式。

针对课程思政还未深切融入计算机科学与技术专业理论课程教学的方方面面，没有形成系统化的思政育人体系的问题，教师在理论教学环节要全面把握思政内容的融入比例、时机频次、方法技巧。具体来说，利用素材法不断刺激学生的感觉器官，使学生对思政元素产生印象；利用辩证法，培养学生的辩证唯物主义思想，提高学生分析、解决问题的能力；利用案例法，让学生汲取相关的经验教训，强化学生的职业素养、职业道德；等等。例如，在“计算机网络与安全”课程中，课程目标包括培养学生的社会责任感，融入思政元素，使他们能够在实际工作中遵守伦理准则和保护用户隐私。教师可引入真实世界中的伦理案例，如公司滥用用户数据、网络侵犯隐私事件等。让学生分析这些案例，讨论其中涉及的伦理和道德问题，鼓励学生提出如何防止这些问题的解决方案，从而构建有温度、有深度、有广度、有力度的系统化思政教育新模式。

（三）以实践平台为依托，引入思政元素，推动构建“教、学、做”一体的教学模式

实践教学是工科教育中的一个重要环节。本科工程教育的基本定位是培养学生解决复杂计算机工程问题的能力，且解决复杂工程问题能力的培养是专业教育的基本要求。但是，由于目前课程思政研究多数围绕理论教学展开，而实践教学本身任务相对较重、难度相对较高、课时相对较少，针对实践教学开展的课程思政研究较为稀少，为了把思想政治教育工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，以实践平台为依托，引入思政元素，充分挖掘实践类专业课程的思想政治资源，使其与专业知识及技能训练交互融合，推动“教、学、做”一体教学模式的构建。

由于实践教学本身任务相对较重、难度相对较高、课时相对较少，围绕实践教学开展的课程思政较为稀少。为此，依托CG课程一体化实验平台，在线发布更具工程性的实践课题，让学生接触真实的工程环境，增强其感性认识和工程意识，强化其工程能力。同时，在实践环节中借助CG课程一体化实验平台，全面追踪、记录、统计学生在各实验上的进度信息，及时掌握学生的学习动态。利用该平台的虚拟桌面，可在任何时间、任何地点开展实验，为学生提供了方便、逼真的实验环境，尤其是面向程序设计类课程实验的在线自动评判功能，有助于提升学生的自主学习意识和能力。

特别是在实践教学环节，可结合《中华人民共和国产品质量法》培养学生精益求精、锲而不舍、追求卓越的工匠精神。由于实践教学过程中的思政育人往往是隐性的，依托CG课程一体化实验平台，有助于学生在真实的工程环境中去体会、熏陶、感染。例如，在社交媒体虚假信息检测实践项目的开发中，需要帮助学生辨别虚假新闻和信息，思政元素可以通过关注信息真实性、舆论导向等问题引入，让学生讨论如何有效使用不同的算法及工具，确保虚假信息检测算法不会对不同社群或观点产生偏见，积极考虑算法的伦理性，避免社会偏见。通过这个案例，学生不仅能够学会开发相关算法及工具，还能够培养伦理思考和责任感，从而了解技术在社会中的重要性，以及需要在技术开发中积极考虑的伦理问题，帮助学生更好地理解技术与社会的互动关系。充分挖掘实践课程的思想政治资源，使其与专业知识及技能训练交互融合。

（四）贯彻落实立德树人根本任务，融入思政元素，构建面向课程群的思政育人新格局

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程［1］。把握好课程教学，不能就课而课，而要从更高的视角，俯瞰人才之全局。在将思政元素引入人才培养方案、理论课程教学、实践课程教学中的基础上，进一步在由多门课程形成的课程群中全面融入思政元素，分析课程群的思政元素特点，并对其进行梳理、整合与完善，实现各课程与其先修和后续课程间思政教育的衔接和融合，从而构建面向课程群的思政育人新格局。

针对此问题，本文从更全面的视角，根据课程教学内容与其先修课程和后续课程间的关系及学科特点，合理、柔性地划分了课程群。同时，在由多门课程形成的课程群中充分融入思政元素，分析课程群的思政元素特点，并对其进行梳理与完善，实现课程与其先修课程和后续课程间思政教育的衔接。例如安排在第四个学期开展教学的“算法分析与设计”与“算法分析与设计课程实验”课程，就要注重与第三个学期开课的“数据结构”“数据结构课程实验”和第一个学期开课的“C语言程序设计”“C语言程序设计课程实验”等先修课程，以及第五个学期开课的“算法艺术与竞赛”“模式识别与机器学习”等后续课程思政内容的融合与贯通，将科学的计算思维方法、严谨的治学态度、勇于面对挑战锲而不舍的精神、解决工程问题的能力、自信心的培养，以及自身价值在算法、软件研发方面的体现等思政元素进行全面整合，从而在教学过程中以课程群的形式开展思政育人，构建面向课程群的思政育人新模式。

结语

本文首先对计算机科学与技术专业课程按群进行合理柔性的划分，使群内不同课程之间有机衔接，多个课程群形成完整的知识体系。继而从人才培养方案、理论教学、实践教学、课程群这四个层次融入思政元素。进一步地，基于工程教育认证理念，依托CG课程一体化实验平台，消除思政教育与专业课程之间的壁垒，形成协同育人的有效机制。计算机各类课程与思想政治理论课的相互渗透、有机结合，形成更为全面的协同育人新模式。