专业课教员课程思政能力提升举措

［摘 要］ 课程思政在立德树人、学员能力素质培养等方面起着至关重要的作用。专业课教员是课程思政的直接实施者和主力军，其课程思政能力是开展课程思政的关键因素，直接影响着课程思政的效果。因此，如何提升专业课教员的课程思政能力是当前课程思政建设迫切需要解决的问题。结合课程教学实践和教学经验，分别从培养课程思政意识、提高自身素质修养、善于提炼思政元素和创新思想政治教学方式等四个方面提出了专业课教员课程思政能力提升的举措。

［关键词］ 课程思政；素质；举措

［基金项目］ 2021年度海军工程大学教育科研项目“社科类专业背景课程思政研究”（NUE2021ER23）

［作者简介］ 陈 云（1978—），男，湖北钟祥人，博士，海军工程大学信息安全系副教授，主要从事信息安全研究；陈 璐（1979—），女，广东汕头人，博士，海军工程大学信息安全系副教授，主要从事信息安全研究；王甲生（1984—），男，陕西渭南人，博士，海军工程大学信息安全系讲师（通信作者），主要从事信息安全研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）39-0033-04 ［收稿日期］ 2023-09-20

课程思政是指挖掘各类课程中的思想政治教育因素，充分发挥思想政治理论课、综合素质课和专业课的育人功能，充分利用课堂教学这个主渠道，以课程为载体，在传授知识的同时，特别注重各类课程、各个环节的社会主义核心价值观的价值引领作用［1］。对于军队院校来说，课程思政就是坚持立德树人、为战育人，挖掘学科、专业、课程、教材等体系中蕴含的思政元素和其承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，在课堂教学过程中润物无声地引导学员学习知识、锤炼心志、涵养品行、塑造价值，实现思想政治教育与文化知识教育的有机统一，推动构建全员、全过程、全方位育人大格局，促进学员坚定理想信念、端正品德修养、勤于爱军精武、锤炼战斗精神、强化作风养成。

教员的课程思政能力是开展课程思政的关键因素，直接影响着课程思政的效果，因此，提升教员的课程思政能力至关重要。目前已有一些文献对教员课程思政能力的提升路径进行了研究。林明惠［2］结合医学院校的教学特点，有针对性地提出了医学院校思政课教师教学能力提升的路径。尤怡丹等［3］从高校课程思政建设的重大意义、高校教师课程思政推进现状与困境分析等方面着手，提出了高等院校教师课程思政能力提升的切实可行的路径建议。朱莉［4］在分析总结高职院校数学教师课程思政能力不足的四大原因的基础上，有针对性地给出了提高课程思政认知、加强政治理论学习、创新教学方法和健全培训与激励机制等高职院校数学教师课程思政能力提升的有效路径。王孝如等［5］在厘清新时代高等院校教师课程思政能力重大意义的基础上，对新时代高等院校教师课程思政能力提升面临的困境进行了深入分析，据此有针对性地提出了新时代高等院校教师课程思政能力提升的合适路径。郭云［6］从更新课程思政教育理念、挖掘课程思政教育资源、优化课程思政教学方法、完善课程思政教学评价等方面，提出了艺术院校专业课教师课程思政教学能力提升的有效路径。庞建茹等［7］在分析课程思政对医学专业教师育德能力提出的新要求的基础上，提炼了医学专业教师育德能力的四个构成要素，并以此为基础，给出了提升医学专业教师育德能力的有效路径。以上研究成果为地方院校教师课程思政能力的提升提供了有效路径。

军队院校的人才培养目标是培养有灵魂、有本事、有血性、有品德的革命军人。这一人才培养目标决定了军队院校相较地方院校而言，课程思政目标要求更高，对教员的课程思政能力也提出了更高的要求。此外，与地方院校相比，军队院校的人员管理方式也存在较大差异。基于此，对于地方高校教师课程思政能力提升的路径不能照抄照搬，直接应用到军队院校教员课程思政能力提升上来。因此，有必要结合军队院校的特点和人才培养目标，对军队院校教员课程思政能力提升进行探究，提出一条适合军队院校专业课教员课程思政能力提升的有效路径。

目前，军队院校教员课程思政能力提升路径这一研究方向的相关文献很少。为此，本文结合课程教学实践和教学经验，分别从培养课程思政意识、提高自身素质修养、善于提炼思政元素和创新思政教学方式等四个方面提出了专业课教员课程思政能力提升的举措。

一、培养课程思政意识

部分教员在课程思政教学的认识上，往往存在一些误区或误解，例如，课程思政是思想政治课教员的事，与专业课教员没有关系，专业课教员维护好课堂纪律、教好专业课就行了；专业课程与思政教育根本就是两回事，像“大学计算机基础”“信息系统安全”和“信息安全数学基础”等偏数学、偏专业的课程，思政内容与专业知识之间很难建立联系，无法将二者紧密地融合在一起。因此，部分教员认为课程思政是思想政治类课程的事，专业课无法开展课程思政教学；专业课程本身的教学时间有限，如果把课程思政加入教学内容中，会挤占大量专业知识的讲授时间，造成专业课教学时间不够，其结果是舍本逐末、抓不住重点，会在很大程度上影响专业课的教学效果。以上认识无疑是错误的，其根源是部分教员没有认识到课程思政的重要性，思政意识跟不上立德树人的要求。对于专业课教员，可采用如下举措培养其课程思政意识。

1.坚决破除“课程思政与专业课教员没有关系”的误区，坚定自身课程思政意识。应坚信进行课程思政、立德树人不仅是思想政治课教员的事，也是专业课教员的事。在课程教学设计阶段，要剖析课程教学内容，找准思政元素，使思政元素轻松自然地切入课程教学过程，衔接自然，不能仅仅在形式上“为了课程思政而课程思政”，更不能“生搬硬套”，而应真正地去课程思政，切实提升课程思政效果，达到立德树人的目标。

2.坚决破除“思政内容与专业知识很难建立联系”的误区。从表面来看，课程思政内容与专业知识关系不大，它们之间缺少必然的联系，但事实上，课程思政的融入不是机械地堆砌，更不是“牵强附会”，而是专业课教员通过挖掘专业知识背后的思政元素，巧妙地将思政内容与专业知识有机结合起来，在不经意间让学员在教员的引导下，将思政教育与所学专业知识有机结合起来，从而润物无声地将思政教育内容深植于心。

3.坚决破除“课程思政加入教学内容中，会大量挤占专业知识讲授时间，影响教学效果”的误区。专业课教员在开展课程思政教学的过程中，课程思政的融入虽然会占用课堂的部分时间，但并不会挤占专业知识学习的大量时间。俗话说：“磨刀不误砍柴工。”开展课程思政教学的这部分时间投入产出比高，会使学员对专业知识形成更深层次的学习动机，提高学习效率和效果，能够在学习专业知识的同时保证课程思政效果，从而起到相互促进、相辅相成的作用。

二、提高自身素质修养

在当今的网络化时代，智能终端广泛普及，在常态化开展思想政治教育的同时，专业课教员可以通过智能手机、电视等随时获取相关国内外时事政治、领导讲话等内容，普遍具备较高的政治觉悟和思想政治水平。但作为专业课教员，不仅要有较高的政治觉悟和思想政治水平，还要有深厚的人文社科文化素养和思想政治理论功底。若不具备这些素质，就很难高水平地开展课程思政教学，从而无法达到立德树人的目的。“打铁还需自身硬”，专业课教员可以通过以下途径提高自身课程思政素质修养。

1.常态化学习人文社科知识，不断提高自身人文社科素养。自古以来，我国就十分重视人文教育，人文社科典籍浩如烟海，这些典籍给我们留下了宝贵的精神财富，为教员开展课程思政提供了取之不尽、用之不竭的思政素材。为此，只有广泛阅读人文社科典籍，取其精华，才能不断提升自身的人文社科素质，进而得心应手、旁征博引地开展课程思政教学。例如：在介绍“管理”的定义时，可列举“丁晋公一举三得”的例子：祥符中，禁火。时丁晋公主营复宫室，患取土远，公乃令凿通衢取土。不日皆成巨堑，乃决汴水入堑中，引诸道竹木排筏及船运杂材，尽自堑中入至宫门。事毕，却以斥弃瓦砾灰壤实于堑中，复为街衢。一举而三役济，计省费以亿万计。通过该例，学员能够很容易地掌握“管理”的定义，同时学员能够在润物无声中认识到祖先的聪明才智，增强民族自豪感。对于专业课教员来说，如果没有深厚的人文社科素养，是无法提炼该思政素材的。

2.认真学习中华优秀传统文化，不断夯实自身历史传统文化素养。可通过大量阅读历史、军事、名人传记等方式学习中华优秀传统文化，不断夯实自身文化素养。也可通过军事职业教育平台等网络平台学习历史和传统文化。二者相辅相成，如此才能不断提升自身的历史传统文化素养。例如：在《密码学》中介绍密码发展史时，教员可列举战国时期的密码“阴符、阴书”和明代戚继光创编的“反切码”，让学员惊叹祖先的聪明才智，增强民族自豪感，激发创新意识。如果专业课教员不了解中华优秀传统文化，没有扎实的历史传统文化素养，则很难提炼该思政元素。

3.认真学习思想政治理论，不断提升自身政治思想素养。可通过学习党的重大会议精神和党的重要文献，夯实政治理论根基，坚定理想信念，不断提升自身政治理论水平。此外，还要关心时事政治，每天坚持观看或阅读国内外时事要闻，利用课间与学生交流，传递社会正能量，在无形中对学生进行思政教育。在这个过程中，专业课教员本身的政治理论修养也得到了提高，如此可形成良性循环。

三、善于提炼思政元素

思政元素是开展课程思政的素材，思政元素提炼得好不好，直接影响到课程思政效果的好坏。在教学实践中，常见的思政元素包括科学严谨的工匠精神、社会主义核心价值观、团队协作能力、中华优秀传统文化、爱国主义精神、民族自信、甘于奉献的精神等。对于某门课程，在提炼思政元素时，一定要结合课程特点，选取与课程紧密切合的思政元素，千万不能“生搬硬套”“张冠李戴”，否则容易造成“为了课程思政而课程思政”，从而“弄巧成拙”，达不到预期的课程思政效果。专业课教员要得心应手地开展课程思政，必须培养提炼思政元素的能力，可以采用以下方式。

1.善于从教材中挖掘思政元素。要做到这一点，教员只有对中华优秀传统文化和历史了然于心，才能结合教材知识进行引申挖掘，润物无声地将思政元素播撒在学生心中，潜移默化地提升学生的思想政治素养。

2.重视特色思政元素的挖掘。例如与课程内容存在联系的校风、校训、校史资源、校友资源等方面的思政元素，这样更贴近学生生活，更容易引起学生的共鸣。也可从身边的优秀团队和优秀教员的事迹中挖掘思政元素。

3.从教员自身参与完成的科研成果中挖掘思政元素。科学研究中往往蕴含着丰富的思政元素，科学研究又能反哺课程教学，这不仅表现在对专业知识的传授上，也包括科学素养、科学精神、典型人物等思政素材，就地取材能够让学员感受到课程思政的沉浸性和真实性。

四、创新课程思政教学方式

好的课程思政教学方式是催化剂，能够促进思政元素充分发挥课程思政作用。在课堂教学中，专业课教员可以通过极具新鲜感、富有感染力的教学方式激发学员的学习欲望，摒弃单向“灌输式”教育，创设互动和谐的教学氛围，使思政元素和学员“起反应”，产生共鸣，进而产生好的课程思政效果。秉承这一原则，教员在教学过程中要打破传统束缚，创新课程思政教学方式，可以采用以下方式。

1.用小故事开展课程思政。在进行课程思政时，切忌采用“照本宣科”和“说教式”等方式，而应充分挖掘课程中的思政元素，引用与此思政元素相关的小故事，结合小故事进行讲解，从而达到润物无声的课程思政效果。例如，在进行计算机类课程和“信息安全数学基础”课程教学时，当介绍某一知识点或定理时，可引用对此知识点和定理做出突出贡献的科学家的人物小传或科学研究故事，在加深学员对知识点理解的同时，让学员感悟科学家不畏艰难和勇于创新的科研精神，增强学员的创新意识和创新原动力。在介绍计算机的发展历程时，可以介绍我国在量子计算机研究方面取得的伟大成就，增强学员的民族自豪感和民族自信心。

2.在案例教学过程中开展课程思政。例如，在介绍计算机程序语言语法知识点时，可通过一个典型的程序代码案例，讲解如何分析问题，精益求精，最终编写出高质量的代码。在此过程中培养学员耐心细致、一丝不苟、严谨求实、不畏艰难的科研作风。