“金课”视域下高年级专业选修课的改革探索

［摘 要］ “金课”建设的实质是提高高等教育的教学质量。专业选修课在补充学生知识体系、体现学科专业特色、培养学生综合能力等方面具有显著优势，但现阶段高校的重视程度不足。针对高年级本科生的授课现状，从学生、教师、课程多角度分析专业选修课的教学现状和痛点，并结合“两性一度”理念提出四种有效改革途径。研究表明，对高年级学生而言，深度结合国家政策和前沿技术有助于提升其关注度，增加学生的成就感，有效提升课堂参与度，其中情景式主题研讨是学生最易接受的、培养学生综合能力和思辨思维的有效模式。

［关键词］ 专业选修课；“金课”；本科高年级；教学改革

［基金项目］ 2021年度安徽工业大学校级教育教学研究项目“基于‘两性一度’理念的‘热泵原理与应用’课程建设与探索”（2021jy08）；2022年度安徽工业大学校级质量工程项目“热泵原理与应用”（XJ2022169）；2022年度安徽省研究生教育教学改革研究项目“‘碳中和’背景下能源环境类研究生培养模式改革与实践”（2022jyjxggyj241）

［作者简介］ 林 琦（1987—），男，山东栖霞人，博士，安徽工业大学能源与环境学院系副主任，讲师（通信作者），主要从事多相流传热传质与储热研究；钱付平（1974—），男，安徽枞阳人，博士，安徽工业大学能源与环境学院院长，教授，博士生导师，主要从事气—固两相流动特性研究；楚化强（1982—），男，山东菏泽人，博士，安徽工业大学能源与环境学院副院长，教授，博士生导师，主要从事低碳燃烧与能源利用研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）39-0093-04 ［收稿日期］ 2023-10-20

引言

提高我国高等教育质量是建设“双一流”大学的重要保证，而人才培养质量与课程教学息息相关［1］。2018年，教育部首次将“金课”理念写入文件，提出“金课”应具备高阶性、创新性与挑战度，并助力建设了一批精品课程。然而，仅靠现有的“金课”提升整体高等教育质量是不现实的，“金课”更重要的作用在于探索可行、有效的课程改进方案［2］，在“金课”视域下为绝大多数课程指明未来课程改革的前进方向。

高校专业选修课程是专业类课程的重要补充，对于扩充学生知识体系和提升知识综合应用能力具有重要的促进作用［3］。然而受传统教育观点制约，现阶段多数高校师生对专业选修课的重视程度不够［4］，导致教师教学方法偏保守、学生上课态度不积极、院系课程体系待完善等一系列的问题。据此，本文聚焦矛盾最为突出的高年级专业选修课，深入剖析教学现状与痛点，以“热泵原理与应用”课程为例，结合笔者对该课程的改革举措与成效，给出利用“金课”理念改革专业选修课的可行方案。

一、专业选修课的作用与意义

在课程体系方面，选修课给学生更灵活的选择空间，是学生完善知识结构、扩大知识面、实现个性化发展的有效途径。根据与专业知识的相关度，选修课分为公共选修课和专业选修课，后者需要以专业课学习为基础。国家为保障各专业课程体系的规范化，制定了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，但也导致专业类课程具有高度的相似性。专业培养差异化和专业特色的实现，很大程度上依赖于专业选修课的合理开设［5］。因此，专业选修课是对专业课的有机完善和补充发展，是专业教学不可或缺的一部分。

在人才培养方面，现今社会对人才的需求是复合型的，即“本科水平、一专多能”。人才的高素质不仅体现在专业精深程度方面，还体现为学科知识的广博程度［5］。作为高校课程体系建设的重点，专业基础课和核心课的重点是学生基本专业素养的形成，在培养学生综合能力、高级思维和个性发展方面往往力不从心［6］。相对而言，专业选修课在一定程度上弥补了专业、专才教育的不足，能对学生起到开阔视野、提升思维、反向促进学习等作用，是人才培养的重要保障。

在授课内容方面，专业选修课具有灵活性、开放性、时代性和引导性等特点［7］。上课学生在完成专业类课程学习后已具备基本专业素养和技能，加上专业选修课知识涉及面广、内容调整灵活，使得其在培养学生综合能力和高级思维方面具有天然的基础和优势。

二、专业选修课的教学现状与痛点分析

在高层次人才培养过程中，虽然专业选修课具有其他专业类课程无法替代的作用，但在实际过程中很多院校从教学管理部门到一线师生都对该类课程的重视程度有所欠缺，在课程资源和教学实践上的投入略显不足［6］。近年来，国家重视人才的素质培养和实践创新能力，最新版《普通高等学校本科教育教学审核评估指标体系》对公共艺术、劳动教育、思政课程、实践类教学的最低学分和比例给出了明确规定。在课程体系调整过程中，多数院校优先采取压缩选修课时或降低选修学分要求等方式，导致了选修模块的弱化。除了教学体系中未能突出专业选修课的重视性外，现有专业选修课设置对学生的吸引力不足也是导致该问题的重要原因。

从学生角度分析，专业选修课开课时间集中在专业核心课结束后的大三下学期或大四上学期，但该时间正值考研复习或找工作的关键时期，学生难以将较多精力投入课程学习中，该矛盾长期、较为普遍地存在于普通本科院校［8-10］。此外，教学内容的专业化和前沿化使得部分课程内容不易随堂理解，课后主动复习的缺乏使得“课后即忘”的现象常有发生，学生无法及时消化前沿知识或新颖技术，学习效果十分有限。

从教师角度分析，青年教师具有更为前沿的学术视野，但授课经验相对不足，而老教师教学方法和手段更为纯熟，但部分老教师对学科前沿领域接触较少，课程内容相对陈旧。据笔者调研，诸多学校在新入职教师首次独立授课时，一般会优先安排专业选修课，当积累足够教学经验后再逐步安排其进行专业核心课和基础课的授课。然而新教师受职称压力所迫，通常会将工作重点放在科研方面，对教学方面投入的精力必然有所欠缺。

从课程角度分析，“教”与“学”双方都存在积极性不足的情况，导致专业选修课教学时常流于形式［8］。在课程建设和教学实践方面，现阶段最常提及的需改进问题集中于教学方式单调、考核方式单一、理论与实践脱节、课时短内容多等［5，6，11］。但学生调查问卷结果与上述教改途径有所冲突，半数学生反而倾向于单一简单的考核方式，且存在选课无明确目的性、希望减少教学内容等现象［12］。

三、“金课”视域下的专业选修课改革举措

（一）融合国家战略政策，营造主动式学习氛围

高年级学生对专业选修课的投入时间较少，表面看是受工作和考研压力，但根本原因是学生对课程的重视程度不足，认为课程学习对日后工作或读研的帮助有限。通过在教学过程中融入国家战略政策，以最新国家政策为导向重构课程内容和教学重心，可以令学生直观感受到课程学习对个人未来发展的重要性，激发学生的课程学习兴趣，主观上提升学习意愿，营造主动学习氛围。

以“热泵原理与应用”课程为例，“双碳”目标是我国中长期转型发展战略，也是未来几十年经济社会发展的主攻方向，通过在教学过程突出热泵技术对碳中和的巨大作用，极大地激发了学生的上课兴趣。例如，在授课中穿插江亿院士《热泵助力碳中和》、姜培学院士《深度解读CCUS与热泵技术》等著名报告，令学生更好理解热泵技术的重要性；改变传统性能评价方式，带领学生进行碳核算，从碳排放角度对比常见供热技术性能，深入体会热泵技术对降低碳排放的积极作用。

（二）精简课程教学内容，服务情景式教学研讨

现今多数专业词汇及知识均可通过网络搜索快速获取，专业选修课仍定位于传统知识点传授已不再合适。通过删减易查、易懂的知识点，将教学重点从知识点讲授转移到知识综合应用和思辨能力培养，更为契合专业认证OBE理念和人才培养需求。在专业选修课教学中采用主题式教学和研讨式教学模式是激发学生思辨能力、加深专业知识理解和应用的有效途径［13］。在此基础上，融入与学生生活贴近的行业情境，构建情境式主题研讨，可进一步激发学生兴趣并令其加深印象［14］。

以“热泵原理与应用”课程为例，以情景模拟和角色扮演方式，组织学生开展本校图书馆热泵系统模拟招标会，分别扮演招标方、投标方和技术专家。通过互相辩论和竞争，在增加课堂趣味的同时，引导学生多方位、多角度地思考不同热泵方案的优缺点及其对社会、环境和健康的影响。招标组和专家组学生在交流后发现，站在不同立场和角度得到的最优热泵方案是不同的。同时，课程内容涉及原理、设备、设计、技术措施等多方面，为了让学生有足够时间完成情景式主题讨论，笔者结合本校学生情况，弱化与专业课“制冷原理与设备”有交集的理论和设备部分，将重点放在系统设计和技术措施，为情景式教学研讨的顺利开展奠定了良好基础。

（三）融合“两性一度”，提升学生课堂参与度

“金课”是指具有“高阶性、创新性、挑战度”的高质量课程。若能将“两性一度”理念有效引入课堂教学，在提升课程质量的同时，还能够极大地激发学生学习兴趣和成就感，十分适合于高年级选修课程。具体来说，以创新性提升学生学习兴趣，强化学生内驱力；以高阶性增加学生成就感，满足学生的心理需求；以挑战度激发学生的求知欲，增强学生自主学习意识。

以“热泵原理与应用”课程为例，通过课程内容前沿化、主题讨论情境化等创新性改革，调动了学生的学习积极性，高年级学生课堂抬头率明显提升。随堂测试中减量增质，每次只出一道综合性训练题目，并采取“前期一起做、后期自己试”的递进方式减弱学生畏难情绪。前期根据学生情况带领学生完成，注重体验过程，让能力较弱的学生感觉到复杂问题我也能行，提升自信心；后期采用团队互助、教师引导方式，适当提升难度，增加成就感；最后一次采取团队完成、教师点评方式，帮助学生更好地自我总结和分析。通过每次跳一跳就能够得着的方式，逐步增加课程挑战度，实现了以成就感促进学生兴趣，以挑战度培养学生信心的良性循环。

（四）强化课程体系关联，助力学生个性发展需求

课程体系是育人活动的指导思想，制订了培养目标实施的规划方案。对学生而言，了解课程体系中不同课程之间的关联关系，有助于加深对专业知识构成和各类课程重要性的认知。通过在学生学习全过程中灌输专业选修课开设情况，可以帮助学生更好地结合自身实际优化选修类课程的选择，实现个性化发展。

以“热泵原理与应用”课程为例，部分学生在选课时不了解课程内容，部分学生感兴趣但由于选修学分已满而无法选课，还有部分学生甚至不知道这门课程。通过在前期专业课程中引入后续专业选修课的介绍，收到学生的良好反馈。例如，大二“工程热力学”中介绍逆循环后告知学生高年级时将有选修课程进行深入介绍；大三“制冷原理与设备”中介绍完制冷原理后，引导学生思考制冷原理能否制热，在引入辩证思维的同时，提醒学生可通过后续选修课深入掌握热泵技术。

结语

专业选修课是一门具有较高灵活性的专业类课程，同时授课对象已具备一定的专业素养，课程在培养学生解决复杂工程问题的综合能力和提升思维思辨能力方面具有极大的优势。针对高年级学生特点，以国家最新政策驱动学生兴趣、以“两性一度”理念提升课堂教学效果、以情景式主题研讨提升综合能力、以前序课程宣传后续选修课开设意义，可以有效提升专业选修课在高年级本科生中的选课认可度和教学效果，充分发挥专业选修课对专业知识体系的补充和完善作用。

参考文献

［1］付玉媛，韩映雄.“金课”视域下通识课程教学方法有效性评价［J］.现代大学教育，2021，37（2）：103-110+113.

［2］吴艳云，田杰，谢少华.“金课”的三种“镀金者”：形象描摹及其内涵解析：基于16位大学生的深度质性研究［J］.高教探索，2020（10）：60-66.

［3］王海香，樊金华，高瑞贺.高校专业选修课的教学探索与实践：以“普通昆虫学”课程为例［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2018（10）：10-12.