数字赋能视阈下Seminar教学的实施路径研究

［摘 要］ 通过分析当下数字技术与文艺学专业课程教学的契合点，探讨Seminar教学方法在多个方面对于传统教学方法的突破，明晰其现阶段存在的困难以及数字化、智能化的发展趋势。接着分析数字技术的特征与载体，数字技术有可视化、交互性、个性化、协同性等特征，载体以教学平台、数据库、社交软件和AI技术为主。进而指出数字赋能Seminar教学在情境创设上有显著优势，能够创设多样化的情景来实现课程导入、激发讨论兴趣。数字技术在课堂角色的互动及转变、混合学习环境的创建以及教学过程的设计上均能实现赋能和提升效果。

［关键词］ Seminar教学；数字赋能；文艺学专业课；实施路径

［基金项目］ 2023年度广西高等教育本科教学改革工程项目“数字赋能视阈下的Seminar教学研究——以文艺学专业课为例”（2023JGB146）

［作者简介］ 张海燕（1980—），女，广西桂林人，文学博士，广西师范大学文学院副教授，主要从事文艺学基础理论和新儒家美学思想研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）41-0126-05 ［收稿日期］ 2024-05-18

Seminar（以下统称“研讨式”）教学是学生与教师围绕某一共同课题或问题开展的多层次讨论的教学方法，改变了传统课堂以教师为中心的结构形态，转为以学生为中心，必要时还可邀请该领域的专家或学者共同参与讨论。这种方法在师范院校的专业课教学中得到了一定程度的运用，也产生了较好的效果。随着以AI人工智能、大数据、云计算、元宇宙以及物联网技术为代表的数字技术的快速发展，数字技术成为推动课堂教学创新的强大动力。传统的板书展示、PPT呈现、口头表述与论辩方式受到了前所未有的挑战。对于综合信息分析、可视化教学、全因素评价等要求在专业课课堂教学中被提出。于是，如何采用数字技术的新成果来赋能研讨式教学就成为一个新课题。

一、教学现状与面临的困难

研讨式教学法在师范院校中有一定程度的运用，以笔者所在的省级师范大学为例，学校鼓励教师采用研讨式教学法，对于采用该教学法的教师与课程予以一定程度的激励措施，派遣督导或者专家亲临课堂予以指导。但该教学法的普及程度还存在不够平衡、不够规范等问题，即在有些教师的课堂教学中能够使用这一教学方法，而在另一些教师的课堂教学中却鲜少采用。

（一）教学现状分析

1.在课堂实践中研讨式教学法存在不够普及等问题。以文学理论课为例，研讨式教学并不是主流的教学方式，这是高校教学的现状使然。原有的课堂教学模式以教师和学生为核心教学主体，以书本教材和实体教具为主要教学资源，以学校教室等实体建筑为主要教学环境，由此可见，原有课堂教学主要面向现实世界，受时间、空间限制等不利因素的影响［1］。在此基础上，研讨式教学法作为对传统“教师主讲、学生聆听”教学模式的补充被部分教师采用，但是没有被制度化使用。笔者在文学理论课程教学实践中，通过选择一些传播较广、可接受性较强的教学内容，进行专题的研讨，激发学生的思考兴趣，提升学生的思维能力和研究能力。但是，囿于种种内在和外在因素的局限，目前的开展仍面临较大困难。数字化教学手段的运用则更趋简单与狭窄，除了多媒体教室外，其余的手段几乎没有被体系化使用，有些教师会在讲述文学理论的经典著作时使用一些音、视频资料，但同样是个体化的，没有在系（部）的课程设计上得到广泛使用。

2.对研讨式教学法的实施效果难以评估。研讨式教学法主要是鼓励学生思考和解答问题，通过教师提供背景资料、营造良好的研讨氛围，使学生与小组成员之间展开充分交流，在交流中发表自身见解，也能够及时发现自身的不足，以小组为依托齐心协力解决问题。其优势是形式新颖，能够激发学生兴趣；其劣势则是研讨效果在短时间内很难评估，尤其在期末考试、考研提高分数等这些具体要求上难以收获立竿见影的效果。少部分学生甚至会认为，研讨式教学是教师在淡化自身讲授的责任，因而采取消极懈怠的方式应付研讨。以笔者为大三年级汉语言文学专业学生讲授“西方文学理论”选修课程为例，设置了较多的研讨环节，如分析女性作家的创作风格、分析某一文学作品中的女性人物形象等，绝大多数小组能够从西方女性主义理论出发，寻找有价值的女性文本和女性形象进行分析，但也有少部分小组是从现当代文学等专业课中去寻找，没有将文本分析与女性主义理论结合起来，只能做到勉强完成讨论任务。因而，部分学生对于研讨的作用还不够重视，往往从期末考试、考研取得高分的角度去学习，习惯了死记硬背的学习模式，在向理解式学习的转变过程中存在不少障碍，影响了研讨的质量和效果。

3.数字技术在研讨式课堂实践中的作用还不够突出。电子媒介技术能够将传统单一的课堂改为声光电、可视化的课堂，能够将很多理论知识进行具象化呈现。在目前文艺学专业课的研讨中，利用多媒体教学已经变得比较普及，但情景教室、多维空间等更加先进的技术并没有发挥足够的效果。以情景教室为例，其优势特色是非常显著的，当涉及某一具体情境的时候，如某一文学作品、作家经历等，能够利用多维的视觉设备将学生带入真实可感的场景，如《歌剧魅影》这部作品，利用情景教室能够让学生获得亲临歌剧现场的效果。但情景教室的建设需要以标准化的硬件设置为基础，从场馆的设计、装修到设备的购买和配置，再到后期的护理维修等都需要投入大量的时间和精力。以笔者所在大学为例，情景教室数量极其有限，申请需要较长的时间，让每一次研讨都能够在情景教室中展开，这是难以做到的。只有当情景教室、多维立体场馆获得普及的时候，才能更好地发挥数字技术对于研讨课的促进作用。

（二）主要困难及表现

1.传统教学路径的束缚。教学方式变革与教学体系的创新是一个长期的过程，同样是对既有教学路径的革命与迭代，就目前的文学理论课教学而言，一般都趋向于进行概念辨析、理论框架梳理、结合作品的讲解。即使在为数不多的研讨式教学中，数字技术手段的运用也局限在PPT、少量的音（视）频资料上，这些手段还远没有达到大规模运用的阶段。针对这一状况，需要从教学体系的设计上进行一种深层次的革新，教师需要对教学内容进行数字化的再造，使理论概念及其体系回归到作品、生活这一本源，并从接受理论的角度出发重新进行梳理并系统化。然而，这一过程对任何一门学科来说皆为巨大工程。不过，教育行政管理部门对此已经引起重视，从顶层设计上开始加强对教育数智化的规划、设计与投入，也开发了一些相应的系统。

2.教师对于数字技术手段掌握不够。在教学活动中，教师是重要的生产力，但现阶段在大学及研究生阶段接受的教育教学训练中，仍然是以传统的师生讲授训练为主。数字技术的应用还不够充分，在数字资源的使用上仅仅局限于论文、论著的查询，在数字工具的使用上还局限于QQ、微信等社交媒体的使用。因此，开展研讨式教学特别是数字化背景下理论课的教学显得尤为重要。就目前的情况来看，只有通过集中培训和教师的自我训练来补充这一缺失，这同样需要大量的时间和资金投入。

3.数字基础设施欠缺。纵观当今的许多关于研讨式教学及数智化教学的研究资料，对于硬件及软件的忽视是一个值得引起重视的问题。在传统教学模式的基础上进行改革，需要大量的硬件及软件投入。就硬件而言，现在能够使用的主要是多媒体教室、语音室和实验室等；就软件而言，针对相关专业开发的教学软件极其缺乏，网上备课系统的材料也很少。全国性的文学理论备课平台还没有建立起来，不同地区、高校、教师的教学资源和教学心得无法做到共享，在事实上也造成了教学资源以及教师的努力与心血一定程度上的浪费，降低了教学效率。而硬件设施一般三年左右就需要进行换代，软件的开发亦需要大量资金作为支撑。

二、数字赋能的特征与载体

数字赋能与人才培养相结合的理念，来自习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神。以师范院校汉语言文学专业的人才培养实践为基础，数字赋能是指在一定时间内借助多样化的数字技术和资源快速提升个人综合能力的方式，可从赋能知识和赋能技术两个方面进行界定。从赋能知识来看，传统模式下的知识获取主要来自课堂学习、课后自学和线下讨论等，主要遵循有规律的建构原则。而数字赋能视域下的知识学习除了传统模式之外，还可查阅、利用与课程相关的全部电子资源，或通过智能搜索和答疑快速获取知识，不必遵循知识构建的一般规律，而是以解决问题为导向。从具体问题或目标出发，寻找所需要的知识，可以是零散的也可以是系统的，探索知识的进程可以随时开始、结束，在时间、效率和灵活度上获得了极大提高。从赋能技能来说，汉语言文学专业一直以来强调的办文、办会、办事、写作、教学等技能均可以借助数字技术来实现。此外最新的技术要求，如各种硬件和软件的使用技能、在线授课技能等，也能够通过数字技术获得快速提升。数字赋能的优势是能够更好地培养综合型、应用型人才，快速地弥补知识或技能方面的不足以更好地适应时代发展需要；而劣势则是对各种数字资源进行筛选和甄别的问题。虽然数字资源数量庞大，但是存在质量参差不齐、筛选耗费时间等问题。下面从数字赋能的特征和载体两方面进行详细分析。

（一）数字赋能的特征

1.可视化。传统教学方式是“口耳相传”，教师用语言把知识进行讲授，学生用耳朵进行接受，形式单一。一般意义上的研讨式教学还是通过语言来传递知识与观点，而数字化教学却与此不同，其最明显的特征就是教学材料与过程能做到可视化，如在进行亚里士多德相关理论的讲解时，引入了电影里亚里士多德的片段，也根据学术规范使用了一些其他的教学片段。

2.交互性。数字工具使得师生和生生之间的互动极大范围、极大程度地得以扩展。课前，利用网上聊天工具，教师与学生、学生与学生之间可以单独或成群组地进行自由讨论，初步解决一些疑惑。

3.个性化。教育的本质既是传达一般的知识与理念，同时也是塑造个性的重要途径。在数字化的大背景下，借助于类似ChatGPT等工具，对于学生的学术能力也有较大的提升作用。

4.协同性。研讨式教学加上数字化手段的使用，在几乎每一个环节都需要小组内、小组间的学生通过分工协作来共同完成。即使是最初的资料搜集工作，也不是任何一个人能独自完成的，需要分工协作才能达成目标，其他阶段与环节就更是如此了。

（二）数字赋能的载体

数字赋能也被称作数字技术赋能，即数字技术给主体带来获取知识的便利并快速提升各项能力的过程。正如有学者分析的那样，随着数字技术的加速演进，数字化生存在不断拓展人类社会生存边界的同时，也向人类展现了一个全新的世界——数字技术打造聚焦虚拟交往、全息数字记录、精准画像、虚拟共生等场景于一体的数字空间［2］。数字赋能的载体可从以下几方面分析。

1.数智化教学平台。这种教学平台类似于现在各种“大模型”，集合了大量的教学资源，包括学术资料、教学素材，并且有很好的计算功能，可以针对教师与学生的独特要求进行个性化定制。但是在本科教学阶段，这种平台还处于发展的初级水平。各种MOOC平台是其1.0版本，其发展的空间仍然巨大。

2.多元数据库。这是使用相对较广的一种学术资源，其特点是在不同的高校会根据学科侧重点不同来购买不同的数据库，优点是资源广泛、可选择面大，缺点是需要教师或学生逐一去阅读与甄别，要耗费大量的时间与精力从论文、论著中进行筛选，大多时候为了获得一两个有用的观点或素材，需要付出数倍的工作量。

3.各种社交软件。社交软件的广泛使用为学术交流与教师的教学活动提供了许多方便。例如，在特殊时期，通过各种网络课堂，学生可以不用中断学习，能够居家解决上课、作业、论文的问题，微信群、QQ群等则为小组讨论提供了极大的便利。但这些软件毕竟不是专门为理论课的教学设计的，其使用只能在最基本的层面上提供便利，对于观点之间的冲突与融合还存在大量力有未逮之处。

4.各种AI技术。随着AI技术的进步，各种产品层出不穷，是教学可利用的手段。如教师在进行“古罗马艺术及历史”内容的教学时，需要对当时历史与艺术的产生进行阐述，通过古罗马角斗场AI还原产品的引入，在震撼的场景下进行理论教学，获得了学生的一致好评。但是这些AI产品的使用费用不菲，无法用于每一个知识点的教学，也很难在每一堂课中使用。只有将AI技术的费用降到一个合理的程度，才有可能普及。

三、以数字技术为依托的研讨式教学情境创设