数学类师范生教学技能自主训练的调查与研究

［摘 要］ 师范生教学技能自主训练是培养师范生教学能力不可或缺的手段。以问卷调查的形式对陕西学前师范学院数学与应用数学专业在校生，以及近三年毕业生进行教学技能自主训练的现状和效果进行调查与研究。调查问卷包含师范生对教学技能自主训练的认知情况、实施现状、效果调查三部分内容，将收回的309份有效问卷进行描述性统计和相关性分析，结果表明，师范生存在对自主训练认知不足、实践活动参与程度较低等问题。从师范生自身、指导教师、培养单位等方面，提出加强师范生教学技能自主训练的建议，以提高师范生培养质量。

［关键词］ 数学类师范生；教学技能；自主训练

［基金项目］ 2022年度陕西省教育科学“十四五”规划课题“基于自主训练的师范生教学技能提升路径”（SGH22Y1380）；2022年度陕西省大学生创新创业项目“师范生教学技能自主训练的调研与实践”（S202214390075）；2023年度陕西学前师范学院教学改革研究项目“新师范背景下师范生教学技能自主训练的研究与实践”（23JG017Z）

［作者简介］ 丁剑洁（1979—），女，陕西韩城人，博士，陕西学前师范学院数学与统计学院副教授，主要从事数学教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）41-0185-04 ［收稿日期］ 2023-07-24

引言

2021年4月，教育部办公厅印发的《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》中，教学实践能力主要从掌握专业知识、学会教学设计、实施课程教学三个方面，对师范生教育教学实践所需的基本能力提出了细化要求［1］。以数学与应用数学专业人才培养方案为例，教师教育模块大约为360课时，课时有限，同时授课教师面临班额较大、教学工作量较重等压力，无法针对每名学生进行教学技能的训练和指导。然而，教学技能的多元化决定了教师培养路径的多样性，学生在直观课堂上通过教学语言获得的本体性知识和条件性知识属于显性知识，而通过观察、模仿、理解、反思、研究等手段获得的实践性知识属于隐性知识［2］。其“不可意会”的特征表明只能通过具有实践性质的学习方式获得，如参与式学习、情境式学习、体验式学习、教学实践等。由此可见，师范生教学技能的形成需要其长期、反复的学习和自主训练。因此，如何让学生投入自主训练成为师范生教学技能提升的重要任务。

近年来，师范类院校在师范生培养机制与培养模式方面做了大量的研究与实践，但从教学技能自主训练角度探讨的研究比较少［3-15］。吴晓红［14］等指出，探索数学教学技能的培养与提高，将“教、研、训、习”等多元活动贯穿于教材、数学微课教学、说课指导与训练、中学数学教学改革中，以此提高师范生数学教学技能。谢欧［15］等以西南大学历史学专业为例，给出了提高自主训练的有效措施，如完善教师团队的组成、优化自主训练的环境、鼓励学生自主学习等。

自2012年以来，陕西学前师范学院数学与应用数学专业已培养出千余名数学类毕业生，这些毕业生逐步成长为数学教学岗位的骨干力量。数学与统计学院一直秉持培养“三师”（师德、师能、师技）、“四能”（应用能力、实践能力、科学研究能力、创新创业能力）型人才的理念，积极开展教育教学改革，充分利用人才培养中课程见习、微格教学、实训实习、技能大赛等各个环节倡导师范生技能自主训练。本文在调查问卷的基础上，对学院近年来学生教学技能自主训练方面进行诊断，提出问题与对策。

一、调查问卷的设计与分析

调查问卷共设计22道选择题和2道开放题。除了基本信息外，问卷内容还包含教学技能认知、自主训练实施过程、自主训练实施效果三个方面。在2023年3—4月以线上和线下的方式进行问卷调查与访谈，筛选调查对象为本科三、四年级和毕业生，共收回有效问卷309份，并通过信度检验。

师范生对自主训练的了解程度中很了解、一般了解、不太了解占比分别为43%、30%和27%，重视程度中很重视、一般重视、不太重视占比分别为36%、40%和24%。结果显示，大部分学生还是比较了解和重视自主训练。另外数据表明学生随着继续深造学习和就业，他们对自主训练的重视程度也越来越高。

根据问卷调查，约58%的学生平均每天都能投入2小时以上的自主训练时间，近80%的学生自主训练是活动驱动间断性的，只有约20%的学生持续性地进行训练，如坚持练字、观看名师名课视频等。

在自主训练过程中，学生能够从不同渠道获取知识。数据显示，排在前三位的是网站视频、教法类教科书、授课教师或实践导师，34%的学生也提到了同伴反馈和交流。师范生表达能力的调查显示，45%的学生认为口头表达能力需要加强，排在第二的是专业知识表述为29%。在教学层面师范生欠缺能力排在第一位的是课堂表达能力（54%），其次是专业课程知识（52%），接下来为教育学与心理学知识、三笔字书写水平、与学生沟通交流能力等；教学技能薄弱原因调查显示，33%的学生认为他们缺少教学实践机会，29%的学生认为缺少教育类理论课程。然而教学管理中的实际情况是实践机会比较多，特别是教学类比赛要求人人参与，但是学生参与度较低。

从学生对自身教学技能水平和学院培养方式满意度的调查结果可以看出（表1），约6%的学生对培养方式不太满意或不满意，经调查主要是由于教育实习的安排问题。利用卡方检验得知，学生对教学技能的满意度与对自主训练的了解程度、投入时间长短、对培养模式的满意度之间都具有正相关性。

二、数学类师范生教学技能自主训练存在的问题

根据调查问卷及深度访谈结果，结合平时教学管理实际，目前教学技能自主训练主要存在以下问题。

（一）师范生在教学技能自主训练中投入的时间和精力不足

调查结果显示，约30%的学生对自主训练的重要性认识不够，不能积极地参与训练。很多学生是在课程考核或学分驱动下进行自主训练，每年参加院级比赛的学生重复率较高，约半数学生在大学期间都未参加过教学技能比赛。学生教育实习与考研就业准备存在时间冲突。教育实习是师范生人才培养方案中重要的一环，围绕教育实习需要学生进行长时间的准备与自主训练。学校实习安排在第七学期，但9—12月份是学生备战考研的关键时期。特别是近两年，很多学生为了准备考公务员、考编制等，会提前半年时间进行高强度听课刷题等准备工作，不得不压缩教育实习时间，导致教学技能训练投入时间和精力不足，效果自然不尽如人意。

（二）教学技能自主训练中的监督指导功能不完善

虽然自主训练是以学生为主体的教学能力提升过程，但是离不开任务驱动和教师的指导。除了学院安排的见习实习、比赛活动的任务驱动之外，近年来教法类教师也在课程考核改革中布置实践性考核，此类举措极大地提升了学生自主训练的能动性。但无论在何种任务驱动下，都需要指导教师监督与反馈才能让学生的训练进入循环与提升过程。例如，教学技能比赛需要配备经验丰富的教师进行点评才能达到训练的效果。目前由于教师的实际工作比较繁重，教师点评指导只能在院级比赛中开展，因此学院的监督指导功能存在薄弱点。

（三）教学技能自主训练效果有待提升

调查结果显示，约42%的学生对自身的教学能力满意度持一般或以下水平，认为在专业知识表达能力、课堂组织能力方面都有待提高。从大四学生在实习学校的表现及反馈分析，约33%的学生没有做好实习前的能力储备工作，对于备课质量及上讲台都缺乏自信与底气。学校举办的师范生教学技能考核中，有个别学生的技能水平不合格，书写、语言等教学基本功尚不过关。这些都反映出师范生教学技能自主训练效果不佳。

三、数学类师范生教学技能自主训练实施的建议

根据师范生技能自主训练中存在的问题，将从以下不同层面提出建议。

（一）学校层面

1.做好顶层设计。在人才培养方案的顶层设计中要求实践实训学分占比25%以上，其中教学论、教学教法、教学设计等课程设置实践课时；创新创业模块中对将师范生参加教学技能系列比赛所需最低学分做出明确要求；合理安排实习、见习、研习时间，避免与学生期末复习、备战考研等其他工作发生冲突。

2.提供硬件环境。对内创建师范生技能培训中心，配备录课室、三笔字训练室等场地并合理设置开放时间，以供学生训练；对外加大实习基地建设的经费投入，确保与实践教学基地良好稳定的合作关系。

3.加强对全校师生的激励机制。在全校范围内举办师范生教学技能系列大赛，如三笔字比赛、演讲比赛、微课比赛等，从上到下形成良好的训练比赛风气，激发学生自主训练的热情；对于参与指导的教师给予鼓励，如优秀指导教师的评选、工作量的减免、聘岗晋升中的优待等，用政策激发教师参与的主动性。

（二）学院层面

1.要实行全员、全程、全覆盖的教学技能训练计划，每学期有固定的训练任务与目标，入校时为学生分组并配备相对固定的实践导师，实施训练计划。大一、大二围绕三笔字和表达能力进行训练与比赛，大三进行教学设计和讲课训练，大四主要是教育实习。邀请一线教师参与课程教学，让学生深入实践基地学习观摩，提高自主训练成效。

2.利用学院网站、公众号等平台定期宣传学生优秀作品，如三笔字、微课视频、辩论赛片段等，营造积极浓厚的训练氛围，树立良好的学习风气。

3.完善实践环节考核机制。在数学教学法、教材分析等课程考核中，实施教学设计、讲课、评课多元化考核方式。近年来，学生受到就业意愿与考研备战的影响，部分学生不愿意参加集体实习，而申请自主实习，导致实习任务落空。为此，二级学院一方面要加强自主实习审核制度，另一方面要增加实习结束后的测评环节，确保自主实习效果。

（三）学生层面

学生是实施教学自主训练的主体。首先，要从思想上教育学生重视教学自主训练，良好的教学能力是教师的立身之本，可以邀请一线名师为学生树立榜样，帮助学生及早做好职业规划，同时邀请近几年优秀毕业生讲述新手教师的适应历程，让学生早日做好技能储备；其次，学生应具有吃苦耐劳的精神，要积极参加相关的比赛活动，能正视自身的短板，有针对性地进行练习；最后，要善于利用身边的资源，如实践导师、实习基地指导教师、实践小组同学等，多请教、多讨论、多实践，从而才能提高教学能力。

结语

本文分析了培养师范生教学技能的意义、方法和现状，以陕西学前师范学院数学与应用数学专业学生为研究对象，通过调查问卷分析了教学技能自主训练的状况，并分析存在的问题，提出建议，对师范生专业能力的提升有实际意义。不足之处是问卷样本质量有提升空间，如应加大对近年毕业生群体以及用人单位的调查，提高建议的针对性。

参考文献

［1］教育部办公厅关于印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件的通知：教师厅〔2021〕2号［A/OL］.（2021-04-06）［2023-06-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

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