新型作战力量人才“训、学、研”一体化培养模式研究

［摘 要］ 新型作战力量是军队发展新的增长点，也是国家现代化军事实力的体现。聚焦我军新型作战力量快速发展和新质战斗力快速生成的迫切需求，基于新型作战力量人才特点规律，在分析了新型作战力量人才培养现状的基础上，从能力素质模型、教学内容设计、教学保障机制、教学实施方法以及激励评价机制等方面构建“训、学、研”一体化人才培养新模式，厘清“训、学、研”各环节在新型作战力量人才培养中的地位作用，建立以部队—院校—军工企业的“训、学、研”一体化运行机制，为新型作战力量人才培养提供理论支撑和实践参考。

［关键词］ 新型作战力量；“训、学、研”一体化；培养模式

［基金项目］ 2023年度陕西省本科教育教学改革项目“新型作战力量人才‘训、学、研’一体化培养模式研究”（23BG056）

［作者简介］ 孙为民（1970—），男，江苏镇江人，学士，火箭军工程大学教学考评中心副教授，主要从事军事教育、教学评价研究；郑建飞（1980—），男，河北霸州人，工学博士，火箭军工程大学导弹工程学院副教授，主要从事装备健康管理和教育教学研究；刘 霞（1982—），女，山东滨州人，文学硕士，火箭军工程大学教学考评中心副教授，主要从事高等教育、教学评价研究。

［中图分类号］ C229.29 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）42-0005-04 ［收稿日期］ 2023-05-09

当前，世界主要国家的军队纷纷围绕新型作战力量建设展开激烈角逐，把新型作战力量人才培养摆在重要位置［1］。新型作战力量是以新作战需求为牵引，以新技术为支撑，以新能力为标志的力量，是推动军事变革发展最为活跃的因素，已成为军队发展新的增长点、战斗力的倍增器，也是国家现代化军事实力的体现［2］。人才作为新型作战力量的第一资源和根本保障，是新型作战力量建设的根本性、决定性要素。习近平主席强调，特别是要把联合作战指挥人才、新型作战力量人才培养作为重中之重，紧紧抓在手里，不断抓出成效，努力推动人才队伍建设整体水平有一个大的跃升［3］。新型作战力量具有技术高新、知识密集、专业融合、体系复杂以及领域前沿等鲜明特点。因此，对新型作战力量人才培养提出了紧迫需求，特别是在厚基础、深专业、宽面向要求的驱动下，迫切需要从传统单一依托院校培养模式向部队、院校和军工企业的联合育人培养模式转变。

一、新型作战力量人才培养现状分析

新型作战力量作为一种为适应新的战争需求而创新发展的作战力量，在技术应用、作战功能、战术手段和战场运用等方面进行了创新，把握和引导这些创新是指挥员应具备的基本素养［4］。新型作战力量人才成长规律既遵循军事人才成长规律，又有其显著特点，要在尊重和把握军事人才成长一般性规律的基础上，突出培养中的“新”字，需要以新型作战装备为依托，以新型作战环境为背景，以战胜对手新变化为目标，把人才成长各阶段的需求有机融入“部队、院校、军工企业”，促进“训、学、研”一体化，以培养新型作战力量人才的使命为牵引，为培养新型作战力量人才贡献力量。

当前，“训、学、研”在新型作战力量人才培养方面相互独立，缺乏融合和一体化设计。随着科学技术的发展，装备型号系统类型越来越多，加之国防和军队改革，部队任务及所处地理位置不同等，院校教学难以适应全面需求，只能从根本技术原理等方面实施教学，学员难以从理论与实践两个层次掌握装备应用情况，所学装备与今后单位装备不一致的情况必然存在［4］；军工企业作为新型作战装备研发的主基地，对于支撑运用装备的人才培养缺乏有效途径，难以形成育人合力；以基层作战部队为代表的新型作战力量在技能、技战术训练作战等方面的实践优势尚未融入育人过程；教学资源融合协同机制不畅，院校、部队、军工企业难达到深层次、可持续联合育人，最终导致教学科研体系重构活力不强，教学内容和教学实施实战化指向、能力导向不鲜明等问题。

针对以上新型作战力量人才培养中存在的问题，迫切需要建立人才能力素质模型，弄清人才能力素质需求，牵引人才培养集聚［5-6］，进一步探索以部队、院校和军工企业相互融合为支撑的“训、学、研”一体化培养新模式，增强教学体系活力，优化教学内容、创新教学方法和保障评价的实战化能力导向。本文从能力素质模型、教学内容设计、教学保障机制、教学实施方法以及激励评价机制等方面，对构建的“训、学、研”一体化人才培养新模式进行了探索。

二、构建新型作战力量人才能力素质模型

所谓能力素质模型是指胜任某个工作或达成某一绩效目标所应具备的各种不同素质要素的组合。这些素质要素可以是动机、特质、自我形象、个性与品质、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能。这些行为和技能必须是可衡量、可观察的，能对个人的工作绩效产生关键影响。面向新兴行业领域，可通过综合“人—岗位—组织”，以行业关键成功因素为牵引来构建能力素质模型［7］。

面对未来信息化、智能化战场，遵循“以能力产出为导向”的教育理念，深入分析我军新型作战力量建设需要和现阶段人才培养中存在的不足，准确定位新型作战力量人才内涵、特点，基于科技支撑、体系对抗等新型战斗力共性特点，从政治素养、理论知识、专业能力和个人品质等四个方面提取新型作战力量人才能力素质模型，具体包括4个一级指标、9个二级指标、28个三级指标，如表1所示。该模型支撑研究新型作战力量人才成长规律，分析基于“训、学、研”一体化培养新型作战力量人才的必要性和可行性。

新型作战力量人才能力素质模型，从政治素养、理论知识、专业能力和个人品质等四个维度进行指标牵引，然而新型作战力量人才培养的顶层设计、实现途径未见系统性研究，并依托院校单一培养模式难以满足指标对人才能力素质培养的要求，亟须建立以部队—院校—军工企业的“训、学、研”一体化平台为支撑，涵盖教学内容设置、实施方法、保障条件和评价机制等方面的培养新模式。

三、创建基于能力素质模型的“训、学、研”一体化教学新模式

院校因教学科研需要，在新技术新领域跟踪研究上具备优势；部队具备训练实践、需求牵引、装备运用等方面的优势，而不同类型部队能够及时发现本单位战斗力生成的关键制约因素及紧迫需求；军工企业是装备研究生产单位，在装备设计原理及技术性能特点、体系运用能力、维修保养方面具备的优势。但院校教学内容相对滞后，与部队实际需要存在贴合不紧、不全等问题；部队人才培养资源缺乏，重大演训、体系训练等实践平台作用发挥不够明显；军工企业在服务部队上资源相对有限［4］。针对部队、院校、军工企业各自特点，扬长避短，创建基于能力素质模型的“训、学、研”一体化教学新模式。

（一）模型牵引下的“训、学、研”一体化教学内容设计

以“以战领教”思想为统领，建立以新型作战力量基层指挥员人才能力素质模型为牵引的课程体系，以通用基础课为基础，设置符合新型军事力量人才培养的专业基础课和专业课。突出以新型导弹采用的信息化、智能化新技术为牵引，院校以新型作战力量装备的实战案例为牵引，挖掘其背后的专业基础和专业技术，构建丰富的实战案例库，围绕实战案例针对性地开展相关知识、技能的原理及综合化应用教学组织；在部队以实战场景为目标，构建新型作战力量实战化训练环境和科目，开展岗位认知、实习实训，在实战化演练中体验了解相关知识点、技能需要，同时磨炼心理和意志等职业素养；在军工企业以新技术、新装备研发中的机理原理和技术创新为重点，解决新技术、新装备发展中的问题，启发学员创新品质。以此教学内容框架为依托，构建新型作战力量“训、学、研”一体化人才培养的课程内容体系。

（二）资源融合的“训、学、研”一体化教学保障机制

深化“联教联训联研”协同育人机制，以融合共享多方资源，确保“训、学、研”一体化教学有效运行。教学指导资源方面，以“晓于实战、善于创新”为标准，组建涵盖部队、教学、科研三大主体的联合教学团队，依托装备研制的军工企业进行嵌入式孵化，并将院校新型作战力量学员的联教联训纳入装备采购合同，以“合同”规定实现培训机制的固化，建立制度化的“驻厂分校”，同时将部队对学员的联教联训纳入部队年度计划和年度考评；实践环境资源方面，建设多方协同育人基地，构建训战、学战和科研的战场模拟、装备实操、战例剖析、实战阵地、实战演训以及实战科研等综合化保障环境，将研制单位、总装厂、试验区、训练场纳入保障配套环境，组织学员适时跟进实战演训、装备试验等，三方保障条件进行科学衔接、资源整合，这样大量的新型作战力量人才一定会从作战实验室、网络空间靶场中孵化出来，从仿真训练、虚拟对抗中锤炼出来，从数据开发、算法博弈中成长起来。

（三）能力导向的“训、学、研”一体化教学实施方法

把握新型作战力量人才能力培养特殊规律，以能力产出为导向研究培养“训、学、研”一体化教学实施方法。“训”“学”“研”三类活动对应不同阶次的能力培养，建立进阶式能力素质目标。针对“训”，基于实战化演练环境研究组“训”方式方法，着力培养技战术运用能力。院校和部队分别进行训练。在院校，针对新型作战装备的操作、指挥和基本运用训练；在部队，进行实战实训环境下技战术运用技能训练，进行全流程、全要素演练演训，对抗训练、竞争上岗参加实弹发射。针对“学”，基于信息化手段，以实战案例启发研究“对抗驱动递进式能力培养”施教模式，着力培养学员技术机理剖析能力和技术改进研究能力。针对“研”，在相关装备研制论证阶段，院校教员必须与用装单位共同参与，跟研、跟试、跟训，使教学人员弄清装备设计基本原理思路，掌握用装单位基本需求。采用请研发厂家总师进课堂的“请进来”和组织学员到研发厂家培训的“走出去”方式，对关键装备机理、运用要求和关键技术学深悟透，并鼓励学员利用所学知识进行大胆创新，促使技术与已有装备相结合，着力培养技战术创新能力，实现人才与装备同步批量“增长”。

（四）精准施效的“训、学、研”一体化考核评价激励机制

面向“训、学、研”一体化培养模式的持续改进需求，以能力素质模型各指标达成情况为依据，研究其效果评价激励机制。以“训、学、研”三位一体进行过程评价为依托，在院校，以各课程过程考核和最终考试相结合的方式为主；在部队，以训练和演习中的任务完成定量评分、岗位表现定性分析为主进行综合考评；在军工企业，以专家对学员学习过程表现和口试为主进行打分，最后将各考核成绩计入学业总分，并推荐成绩优秀者作为操作号手和指挥员参加实弹发射任务。

针对新型作战力量人才培养面临的问题，建立了新型作战力量人才能力素质模型，以“部队—院校—军工企业”一体化平台为依托，从教学内容设置、教学保障机制、教学实施方法、激励评价机制等方面创建了“训、学、研”一体化人才培养新模式，厘清了“训、学、研”各环节在新型作战人才培养中的地位作用，搭建了横向联合的新型作战力量“培养链路”，从而为我军新型作战力量人才培养提供了有力支撑。

参考文献

［1］邓彬，杨琪，罗成高，等.依托太赫兹技术的探测识别新型作战力量人才培养研究［J］.工业和信息化教育，2022（3）：14-17.

［2］军事科学院.中国人民解放军军语2011［M］.北京：军事科学出版社，2011：65.

［3］担当重任，新一代指挥人才方阵在崛起［EB/OL］.（2015-12-15）［2023-04-01］.http：//www.81.cn/sydbt/2015-12/22/content_6827189.htm.

［4］王恩宏，乐超，李京华.新型作战力量人才培养方法研究：基于强军新工科背景［J］.高等教育研究学报，2022，45（4）：19-23．

［5］张博龙.新型作战力量关键领域人才培养探析［J］.军队政工理论研究，2016，17（2）：75-78．