农科研究生“学术英语听力”课程体系建设

［摘 要］ 学术英语听力能力作为农业科技人员获取信息、交流信息的根本能力之一，需要进一步提升“学术英语听力”课程的质量与效率。通过介绍中国农业科学院研究生院在“学术英语听力”课程建设中对理论框架、课程目标、教学方法、测评体系等方面进行的改革探索与实践，构建了农科研究生学术英语听力能力发展的系统模型，促进学生形成“自上而下”语篇构建与“自下而上”细节支撑的互动性听力处理过程。开发了覆盖学术英语听力学习全过程的测评体系，实现了教师、同伴、学生评价的共存与衔接。

［关键词］ 农科研究生；学术英语听力；课程体系

［基金项目］ 2024年度中国农业科学院研究生院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助项目“农科研究生学术英语口语教材建设”（1610042024007）

［作者简介］ 赵轶洁（1985—），女，河北宣化人，博士，中国农业科学院研究生院副研究员，主要从事高等农业教育、农科研究生学术英语教育研究；秦 方（1979—），女，山东高唐人，硕士，中国农业科学院研究生院副处长，助理研究员（通信作者），主要从事研究生教育管理、研究生英语教育研究。

［中图分类号］ G643.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）42-0009-04 ［收稿日期］ 2024-03-13

2010年７月，国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要扩大教育开放，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。这对非英语专业研究生英语教学目标、教学内容和教学方法都提出了新的挑战和要求，非英语专业研究生公共英语教学改革必须深刻领悟“两个确立”的决定性意义，必须服务国家重大战略需求。

新时代，农业院校以实现农业科技自立自强为己任，要在国家粮食安全、生态文明、智慧农业、营养与健康以及乡村发展等领域发挥优势，同时提升在涉农领域的国际交流话语权。因此，学术英语听力能力是研究生必备的英语语言技能之一，也是研究生在国际学术交流中获取信息、交流信息、提出见解、参与学术讨论的基础。然而根据调查，农业院校学生的听说能力是其进行国际交流与沟通的短板，亟须进行进一步的课程建设［1］。近年来，中国农业科学院研究生院在学术英语教学模式、教学资源建设方面进行了较大的改革，服务国家重大战略需求，明确农业定位，凸显校本特色，开发建设了一系列具有农科特色的口语、听力教学资源来完善教学服务，建立多元测评体系，助推研究生英语教育高质量发展和人才培养模式创新，为强国建设贡献力量。

一、农科研究生“学术英语听力”课程体系指导理论

研究生阶段的英语教育重在培养“学术领域的共核语言能力”［2］，也就是如何进行与专业学习结合的学术交流能力，或在其专业学习与交流中所需要的学术英语语言能力［3-4］，如听学术报告、学术讲座、参与学术研讨以及进行国际会议发言等。

学术英语听力具有一定的特殊性，听力理解是一个发生在听者大脑内部的复杂认知过程，包括对听力材料进行语音识别、分段和解码，同时要求听者积极参与，运用背景常识和逻辑推理，进行预测和修正，以实现交际目标［5］。在此过程中，必然要涉及语言知识与非语言知识，其中语言知识包括语音知识、词汇知识、句法知识、语义知识和篇章结构知识；非语言知识包括话题知识、语境知识、关于周围世界的一般常识等。

“学术英语听力”课程体系的理论框架是活动理论，这一理论强调活动是主体学习和发展的重要形式。活动理论指导下的学术英语听力能力发展系统指的是学习者通过中介工具的调节作用，在教师协助下，按照一定的规则开展活动，最终达成教学目标的过程。该系统模型由七部分构成，包括听力主体、听力客体、听力中介工具、听力规则、听力共同体、劳动分工及成果等。其中听力主体是学生，听力客体是听力材料，听力中介工具包括文化产物和活动、科学概念与社会关系三部分。听力主体、听力客体与听力中介工具这三部分构成了学生听力的基本活动单元。学术英语听力能力的提升发生在社会文化环境之中，该环境由听力规则、听力共同体与劳动分工等要素构成，其中听力规则主要指的是学术英语听力的评价体系，听力共同体包括教师、学生以及小组成员等。

二、农科研究生“学术英语听力”课程教学目标

“学术英语听力”课程旨在培养和提高学生能够听懂专业领域英语讲课、讲座的能力，即在学术英语讲座中提取信息、整合信息、运用信息的能力，这是学生就本专业研究进行国际交流与竞争的前提之一［6］，能否听懂学术英语讲座已然成为影响学生学术成就的重要条件［7］，而这也是母语为非英语学生的薄弱环节之一。

学术英语讲座听力理解的困难一部分来自语篇结构。Olsen & Dunkel等［8-9］指出讲座的听力理解的难点不在于个体句子，而在于句子与句子之间的相互关联以及整篇材料的结构，因此明确的语篇标志词可以很好地帮助听者跟随、捕捉、理解讲座内容［10］。Richards［11］对讲座听力的微技能进行了直觉分类，共18条，包括能够识别演讲的目的和范围；能够辨识并跟踪讲座主题；能够辨识讲座结构中的语篇标志词及其作用；能够辨识主题关键词等。我国学者夏晓燕等［12］进一步对学术英语听力能力进行细化，认为记笔记的能力是英语学术讲座听力能力的关键，并将做笔记的能力细化为六项子能力，包括识别讲座语篇基本框架的能力；识别讲座主题、主旨、主要观点的能力；区分观点与支撑细节的能力；理解发言人对他人观点的分析与评论的能力等。

在此基础上，制定农科研究生“学术英语听力”教学目标，培养学生听学术英语讲座的能力，并划分教学目标，分别为：（1）辨识学术讲座语篇基本框架的能力；（2）辨识学术讲座主题、主旨、主要观点的能力；（3）区分观点与支撑细节的能力；（4）区分发言人观点与他人观点的能力；（5）理解判断发言人对他人观点的分析和评论的能力；（6）基于学术讲座主旨，结合专业背景发表个人观点的能力。

三、农科研究生“学术英语听力”课程教学方法

根据“学术英语听力”课程目标，采用体裁教学法作为“学术英语听力”课程的教学方法。体裁教学法（genre-based approach）是以体裁为基础的教学方法，引导学生对特定语篇的体裁结构、语言特征、内在逻辑等产生明确的认识。学生在教师的带领下更多地关注学术讲座“自上而下”的理解，从学术讲座讲解目的入手，系统分析组织结构的特点和各组成部分之间的关系，分析措辞和时态、语气、典型句式等语法特点，实现在听力开始之前就能很好地进行预测，并在预测的基础上积极地、互动地听。课前学生在对核心词汇自学自测的基础上，实现“自上而下”语篇结构构建与“自下而上”细节支撑相互交汇的互动性听力处理过程，切实提升学生的听力理解能力［13］。

课程的组织形式为“文学圈”小组合作。“文学圈”的每位参与学生承担不同的角色，包括组长、负责找重点词汇的人、负责总结概括的人及负责记笔记的人等。组长负责组织协调全组的讨论，提出涉及主旨的宏观问题，确保每位组员的参与。负责找重点词汇的人搜寻、解释重点词汇，同时运用多种形式的呈现方式，促进组员记忆联想。负责总结概括的人提炼讲座的主旨大意、关键信息等；负责记笔记的人以线性或思维导图的形式对学术讲座的要点进行笔记产出，便于日后基于笔记进行信息提取与回溯。“文学圈”中角色定期轮换，鼓励成员关注学术讲座听力的不同侧面，促进同伴沟通交流，最大限度地发挥学习共同体的作用。

中国农科院研究生院开设的“高级学术英语听力”课程是一门针对博士研究生的公共学位课，每周2课时，共9周，1学分，使用教材是中国农科院“十四五”规划教材《现代农业英语听力教程》（中国农业大学出版社），覆盖农业发展重大话题，如农业政策、转基因作物品种培育、动植物遗传育种、病虫害防治、环境保护、可持续发展、农业高新科技、环境保护以及低碳农业等。

四、农科研究生“学术英语听力”课程测评体系

作为课程体系的必不可少的环节，测评环节也需要紧密结合教学改革，覆盖学术英语听力学习全过程，建立多元测评体系，实现教师、同伴、学生评价的共存与衔接。农科研究生学术英语听力测评体系包括形成性评估与终结性测试两部分，其中形成性评估在日常教学中开展，关注过程，注重师生共同参与；终结性测试在期末时以纸笔考试形式开展，考查学生对本学期听力技巧与内容等方面的综合掌握情况。

（一）形成性评估

形成性评估贯穿日常教学全过程，综合运用教师评定、同伴互评、学生自评等多重评估方法，占总成绩的50%，基于前文提到的学术英语听力具体教学目标，结合学期初对选课学生进行的学习需求与专业背景等情况的调查问卷，建立了“学术英语听力”课堂评估流程，具体包括课前的核心词汇自学自测、课中的讲座笔记汇报、专业主题汇报的教师评价与同伴评价、课后的“文学圈”小组合作听力的同伴评价，具体流程如图1所示。

在课前，教师以讲义、慕课、雨课堂推送等不同形式提供讲座内容的话题与核心词汇，学生独自完成学习并进行测试，核心词汇的掌握是学生进行“自下而上”语义辨识与解码的基础与关键。在课中，教师更多关注讲座听力“自上而下”的过程，带领全班按照讲座的宏观语步搭建讲座框架，根据语篇标志词定位主旨大意、关键信息，按照清晰、完整、凝练的标准完成讲座笔记。课后，由相关专业的学生组成“文学圈”，选择英文讲座进行复习性练习，将本节课的技巧与策略巩固应用。在第二堂课上，首先由小组代表根据笔记进行笔记汇报，全班学生根据汇报进行提问，教师根据笔记完成情况、汇报情况进行点评。第二部分汇报是请不同专业的学生就自己的研究方向进行专业主题汇报，要求遵循学术讲座的宏观结构，做到重点突出，有观点、有支撑，这是对学术英语听力语篇结构、语篇标志词、语义连接等内容的逆运用，以输出促进输入的扎实掌握，同时拓展学生对不同专业最新进展的了解，形成学习共同体，有助于学生更好地参与国际学术交流，培养学生知农兴农、爱农强农的家国情怀。在课后，进行“文学圈”小组合作听力，成员分担不同角色，并对参与度与完成度进行同伴互评。

（二）终结性测试

终结性测试在学期末以纸笔考试的形式开展，以教师评定为主，综合考查学生对学术英语听力能力，占总成绩的50%。考试包括三种形式的测试题型，分别为听讲座做笔记、听讲座简答题与听段落独白写议论文。分别对应的是根据学术讲座语篇框架结构理解记录关键信息的能力，辨识学术讲座主题、主旨、主要观点的能力，以及基于听力材料主旨大意结合专业背景发表个人观点的能力。

结语

农科研究生学术英语听力是农业研究生获取信息、记录信息、交流信息的根本能力之一，在培养国际化、高水平研究生中发挥着重要作用，是全面提高人才自主培养质量、支撑高水平科技自立自强的有机组成部分。农科研究生“学术英语听力”课程建设中对理论框架、课程目标、教学方法以及测评体系等方面进行了改革探索与实践，顺应国际形势变化，服务国家重大战略和人才培养需求，推动构建具有全球竞争力的开放创新教育新生态，为2035年建成教育强国目标做出更大的贡献。

参考文献

［1］秦发兰，王菲，青平.新时期农业高校大学英语教学：现状、改革原则与实践探索［J］.中国农业教育，2023，24（2）：22-29.

［2］蔡基刚.误解与偏见：阻碍我国大学ESP教学发展的关键［J］.外语教学，2013，34（1）：56-60.

［3］DUDLEY-EVANS T， ST JOHN M J. Developments in english for specific purposes［M］. Cambridge： Cambridge University Press，1998：5.

［4］JORDAN R R. English for academic purposes： A guide and resource book for teachers［M］. Cambridge University Press， Cambridge， England，1997：11.