“大思政”视域下高校软环境建设与培育

［摘 要］ 高校思想政治工作在新时代教育建设发展过程中发挥着重要的作用。为营造高校和谐的软环境，须建立“大思政”格局，实现全员、全程、全方位思政教育。结合国家教育方针政策，通过分析新时代高校思政教育工作现状、构建高校新型思政教育体系策略以及如何推进思政教育发展举措，提出了如何在“大思政”视域中培育高校软环境的新思路和新路径。只有在高校思政工作中发现遇到的问题、构建新型思政教育体系思维、推进思政教育发展举措、全面研究培育路径，才能营造高校和谐的软环境。

［关键词］ 思想政治；高校；软环境；建设培育

［基金项目］ 2023年度广东省大中小学思政课一体化共同体项目“广东省大中小学思政课一体化共同体项目”（粤教思函〔2023〕12号）

［作者简介］ 邹 雁（1977—），女（土家族），湖南湘潭人，硕士，广东省科技干部学院马克思主义学院副教授，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）42-0031-04 ［收稿日期］ 2023-05-09

2021年7月，中共中央、国务院印发《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》指出，要推动新时代思想政治工作守正创新发展［1］。结合提升高校思政环境建设，高校应汇集合力、精准发力、激活动力，在“大思政”格局中，聚焦“大思政”建设发展，推崇新发展理念，践行新发展举措。高校思政工作是构建高校软环境的驱动力，在“大思政”的视域中构建高校软环境，可发挥导向、动力和保障作用。

一、新时代高校思政工作问题分析

在新时代教育背景下，高校思政教育工作虽取得了阶段性的发展，但也存在一些问题。例如，在各学院、各部门、各教师之间，存在缺乏工作协调互补意识、缺少团结合作的工作氛围等问题，这类现象可称之为“割裂现象”。

（一）沟通与理解的断层

高校教师中，有一部分是专业从事思政教育工作的人员，另一部分则是非专业的思政人员，非专业的思政人员在助推思政建设时缺乏范式。由于自身缺乏相对的专业知识以及学科的差异性，可能会有无从下手的感觉。有的教师有推进课程思政的强烈意识，但是缺乏典型示范案例或教材指导，因此希望在教学层面做到有据可依，或有相关的典型范例可供模仿学习。有的虽然积累了相关课程思政的素材，但不知如何将其恰当地融入专业课程与实践类课程之中，无法准确拿捏课程思政实施的力度和深度。

此外，教师的教育理念各有千秋，有的专业课教师的教育理念较为传统，认为育人工作是专业思政教师的事，与自己无关。在沟通方面，各类教师通常只重视自己的教学工作或学校下达的工作指示，与其他学科较少存在交集，在沟通不深的情况下，就会出现理解上断层，无法形成合力。因此，高校工作者应主动参与思政教育工作，在加强沟通交流的基础上，使各类课程与思政建设工作形成协同效应。

（二）梳理问题，破解症结

为全面提升高校课程思政工作实效，从当前来看，需要优化课程设置、完善教学设计、加强教学管理，梳理当前存在的各类问题。例如，在进行期末工作总结时，思政教师结合教学安排或学院的任务，通常在学生角度和个人的工作表现方面存在“表面应付型”上总结反省，一方面没有从根本上发现自身存在的问题，另一方面缺乏大局观意识，未从学院发展的角度考虑整个学期中存在的问题，只是被动地完成上级部门或领导安排的课程思政的教研工作。因为对问题认识得不够深入、不够不全，所以工作内容只停留在表面。在对待教学设计、教学管理方面，没有认真梳理每一门课程所包含的思政元素和所承载的思政教育功能。在教学反思的时候，没有从教学的成功和失败两方面辩证思考，导致出现以偏概全的现象。

（三）任务分配欠合理，执行环节欠配合

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［2］。为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，各高校开始落实于实践，但实践效果截然不同。有的高校在任务分配时未遵循合理分配原则或讲究人情，任务难易分配不均。有些教师思想较为偏执，使思政课形成了立德树人的“孤岛”，思政课教师“孤军奋战”。［3］

在教育过程的执行环节中需要加强配合的三类人员有：（1）思政部门中的行政工作者。（2）思政部门的授课教师。（3）思政教育中的受教育者。一方面，教学和行政人员所持立场不同、观点不一；另一方面，学生在课堂上，与教师缺乏互动，不愿意配合教师。教师站在讲台上讲课，没有及时关注学生真实的学习状态，不能对课堂教学活动进行灵活地调整，使教学的预设性与生成性失衡。

（四）思政教学工作创新性不足

高校中的部分教师是20世纪七八十年代出生的，他们的教学理念和教学方式已经“习惯化”或“程序化”，有很多人对教师的刻板印象便是“重复”——知识讲授的重复，上课无趣。对于囿于学校教学思维的学生来说，传统的理论教育诚然能够夯实基础，但也因此缺乏创新性的思维角度。部分教师没有充分运用教具和当前的多种教学资源，是以按部就班的教学思路，未真正创造出具有实质性的、创新性的教学内容和方式，从某种意义上讲，学生从单纯的教育对象变成了教师汇报工作的工具。

二、构建新型思政教育体系思维

现代高等教育体制处于发展阶段，从“大思政”的视角出发，就建设高质量教育体系提出以下几点思路。

（一）教学由表及里

对于“大思政”教育研究工作不能停留在表面，要全面深入研究大思政发展格局，提升教师队伍建设，优化教师资源结构，努力提高教育教学水平。例如，教师在教学过程中应持有独到的思想和教学策略，进而形成独具特色的教学风格，深入挖掘和拓宽各类课程的育人内涵，强化课程立德树人的教学目标，促进各类课程与思政课程融会贯通，不断挖掘课程思政建设新模式，从而提升立德树人成效。要从课堂教学方式和教学质量方面抓起，加强开展各类课后育人活动，提高学生学习思想政治的兴趣，满足他们学习的多样化需求。

（二）发挥显性教育和隐性教育作用

在教育的长期发展过程中，显性教育一直占据主导位置，在教学环节发挥着至关重要的作用，主要以传统的理论知识传授为主。隐性教育由于其内隐性的特点，常以间接形式帮助学生树立正确的“三观”，具有潜移默化的影响，同时它呈现出来的内容和方式也是多种多样的。高校教师应利用好二者之间的优势，实现双向互补，坚持显性教育与隐性教育相统一的方法论，创新教学内容和方法，为提升教学质量奠定基础，发挥显性教育和隐性教育对高校思政体系建设的作用。在浸润素质教育过程中、在构建思想价值体系中找到立足点，让隐性教育的内涵在教育体系中呈现更丰富的色彩，让学生的兴趣得到充分发展，让超常学生发挥其才干，使其激发学生的创新意识。

（三）运用系统思维

在思想政治教育过程中，增强课程思政与思政课程的关联性和系统性。因整体和部分相互影响，通过运用系统思维，让思政教育成果得到更加完美呈现。

思政课程是高校的思想政治理论课程，作为教师进行课程德育的主渠道和对大学生进行思想政治教育的主渠道，其承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育、习近平新时代中国特色社会主义思想教育、形势与政策教育等任务。课程思政是一种新颖的思政工作理念，既符合“大思政”的思想也是现实所需，有利于提高高校思想政治教育工作水平和质量，将课程思政定位在“大思政”的育人体系之中［4］。

根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》的解释，课程思政是指高校各类课程教师在传授本课程知识的同时，注重挖掘与之相关联的思政价值元素，将“传道”与“授业”有机结合起来，在讲授专业知识的同时融入社会主义核心价值观，为各类课程创造价值引领，拓展高校思政教育的育人真谛，形成各类课程与思想政治理论课同向同行的协同效应［4］。

课程思政与思政课程二者都有诸多共通之处，最根本的核心内涵都是育人，皆是高校思想政治工作的重要组成部分，二者属于一个“课程思政共同体”，共同担负着立德树人根本任务，对大学生的思想价值形成具有引领作用，同时二者拥有共同的目标，思政教师要结合其内在的联系，在加强和改进新时代、新形势下思政课程创新的基础上，将课程思政贯穿到全员、全程、全方位育人的体制机制中。

（四）把握学科建设标准和尺度

构建新型思政教育体系，要事先为学科建设树立一个标准，这样有利于学科发展。在第十一届“中国大学教学论坛”上，时任教育部高等教育司司长的吴岩提出了“金课”标准，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”， 就是知识能力素质的有机融合，要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对教师备课和学生预习有较高要求。这三点是依据当前新型教育体系发展状况提出的标准尺度，高校在思想政治教育课程中，应加大监督实施力度，参照“两性一度”的要求，贯穿于思想政治教育教学过程。

三、推进思政教育发展举措

（一）注重实践，加强校内外双向互动

2021年3月6日，习近平总书记在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界和教育界委员并参加联组会时指出，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的”。［5］思政既要有理论课堂，也要有社会实践，找准思政教育工作的载体。

在社会实践过程中，鼓励学生走出“第一课堂”，迈入社会实践活动的“第二课堂”，让学生接受社会教育和实践锻炼。校内可以进行思政课比赛、创新创业比赛以及学生社团活动等，校外可以探寻红色基地、开展“三下乡”走基层、学雷锋志愿服务活动等，拓宽课程思政教育教学的方法和途径，实现“理论+实践”“校内+校外”双向互动。

（二）完善“大思政”体系，采用多主体协同育人机制

高等教育体系作为一个有机整体，其内部的各部分相互交融、相互依存。因此，增加高校各部门的工作协调，促进其优势互补，构建共商、共建、共享课程资源显得格外重要。高校应坚持把发挥好“思政队伍”关键力量作为重要抓手，凝聚思政人力、智力优势，通过选拔与配备思政班主任、建设辅导员名师工作室与思政团队等方案举措，推动思政队伍主动融入学院各部门、各领域、各方面和各环节，推进“三全育人”综合改革制度，形成领导、教师、学生以及管理人员多主体共同严抓的工作格局。通过凝聚多主体育人的合力，达到“教书育人、管理育人、服务育人”的目的。具体来说，发挥院系的专业负责人和思政学科带头者的作用，运用学科交叉融合的“催化剂”，打破学科专业壁垒，瞄准思政大体系，对现有的学科专业体系进行调整升级，构建高质量的高校思政工作体系。高校应组织开展思想政治工作的督导和考核工作，把开展思想政治工作情况视为高校思政教师年度述职评议的重要内容，通过评选思政工作研究课题、打造“课程思政”精品课程和举办课程思政教学优秀奖评选等举措，完善“大思政”体系。

（三）多渠道积累思政素材，推动育人探索

教师要成为“大先生”，要主动研究新问题、真问题，善于学习新知识、新理论和新技术。通过互联网、宣传、课堂教育、校企合作，不断深化高校思政课程的改革创新，丰富课程资源，增强思政教育的系统性、整体性和协同性。在探索育人功能和价值方面，挖掘互联网中的信息，包括时事政治、社会热点等，通过案例引导思政教学。例如，北京冬奥会，这不仅是国家重要节点的标志性活动，更是展现国家形象、传扬体育精神的一张名片，将冬奥会融入“大思政课”，激活思政活力，将奥林匹克精神和冬奥会精神融入立德树人全过程，全面融入“三全育人”格局和“大思政”体系；激活内能，提升思政质量，充分运用冬奥会的案例传播敢于拼搏、永不放弃的优秀品质和勇往直前的中国精神。再如，将以课外理论宣讲活动或师生共同开展课题研究形式设计思政实践，使思政教育达到润物无声的效果。这样既营造了人人有课题、校校有成果的良好氛围，又推动了教育教学改革。