“电子对抗分队训练”课程思政建设探索

［摘 要］ “电子对抗分队训练”是一门以培养学员实战化组训能力为核心的首次任职课程，在人才培养体系中具有重要作用。为深入推进“电子对抗分队训练”课程思政建设，充分发挥课程育人价值，分析了该课程的课程思政建设现状。针对课程思政建设的不足，从提升教员思政能力水平、加强课程思政系统设计、优化课程思政教学实施以及完善课程思政评价机制等方面，探索了“电子对抗分队训练”课程思政建设实施路径。教学实践表明，学员的专业水平和思政素养得到了有效提升。

［关键词］ 电子对抗分队训练；课程思政；思政元素；建设路径；教学实施

［基金项目］ 2021年度空军预警学院教学成果立项培育课题

［作者简介］ 许登荣（1991—），男，湖南邵阳人，硕士，空军预警学院讲师，主要从事电磁频谱作战理论与技术研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）42-0075-04 ［收稿日期］ 2023-04-25

《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。在《纲要》的指导下，地方高等院校加大了课程思政的建设力度，取得了良好的建设成效［1］。军队院校承担培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才的任务，加强课程思政建设不仅是落实立德树人、为战育人要求的具体举措，也是培养有灵魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命军人的有力支撑［2］。“电子对抗分队训练”课程是空军预警学院XX专业生长军官学员首次任职模块的主干课程，在课程体系中具有重要的地位。大力推进“电子对抗分队训练”课程思政建设，充分发挥课程的育人价值，对提升课堂教学效果和提高人才培养质量具有重要意义。当前，该课程团队围绕思政元素挖掘、课程思政实施等进行了有意义的探索，但也存在“硬思政”“贴标签”“两张皮”［3］等现象。针对这些问题，本文以《纲要》为指导，结合课程教学特点和课程思政建设现状，探索了“电子对抗分队训练”课程思政的建设路径和实施方法。

一、课程思政建设现状

“电子对抗分队训练”作为一门面向本科大四学员的首次任职课程，聚焦学员对训练基础理论的掌握和组训技能的培养，使学员懂理论、会组训，能够胜任部队的军事训练组织工作，课程重要性不言而喻。因此，在以往的教学中，教学团队将主要精力用在对课程的教学设计上和实战化教学资源建设上，对课程思政重视不够，导致课程思政建设相对薄弱，具体表现在以下几个方面。

（一）教员思政能力水平有待提升

（1）对课程思政的认识存在偏差。表现在个别教员对课程思政的内涵理解不够深入，认为课程思政就是在课堂讲授知识时简单地加入思想教育内容。极少数教员认为“电子对抗分队训练”课程本身就带有思政性质，加上平时有学员队干部和思政课教员对学员进行政治教育，不需专门在“电子对抗分队训练”课程中进行思政教育。（2）思政教学能力有待提升。表现在个别教员对思政元素挖掘不够充分，难以找到思政元素与课程教学内容的最佳结合点，导致思政效果不够理想。

（二）课程思政系统设计有待加强

在课程思政教学中，更多的是教员根据自身的知识水平和思政素养在教学中或多或少地融入思政元素，课程思政的随意性、主观性较大，课程思政系统化设计不强。没有通盘考虑课程思政与课程团队建设、课程资源建设、课堂教学以及教学评价之间的关系。对如何实现知识传授、能力塑造与价值引领一体化缺少足够的思考，导致课程思政的目标设计不够聚焦、思政元素挖掘不够充分、思政方式方法设计不够有效。

（三）课程思政教学实施有待优化

（1）在思政教学实施环节上不够全面。课程思政更多的是在理论教学中讲授，没有充分利用课前、课中、课后等所有教学活动环节，导致发挥课程育人价值的时间较少，学员对思政内容的印象不深，难以达到立德树人的目标要求。（2）教学方法手段不够丰富。研讨式、案例式、任务驱动式以及角色扮演式等突出学生主体地位的教学方式方法采用得还不够多，导致学生对课程思政内容兴趣不高，难以入耳入心。

（四）课程思政评价机制有待完善

课程思政评价主要通过检查教员课程教学计划、教案中有没有课程思政设计，在课堂中有没有实施、怎么实施课堂思政等方式进行。对教员课程思政效果评价方式较少，如学员对课程思政内容是否认可？对思想认识和行动产生了哪些改变？导致课程思政流于表面和形式。教员对真实的思政育人效果缺乏了解，以致真实反馈没有进入思政建设闭环，课程思政建设水平难以得到持续性提高。

二、课程思政建设路径

《纲要》指出，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任。在《纲要》指导下，课程团队以立德树人、为战育人为根本目标，从以下几个方面探索了“电子对抗分队训练”课程思政建设实施路径。

（一）提升教员思政能力水平

教员是课程思政的主力军，其思政能力的高低直接决定思政效果的好坏，必须持续加强教员思政能力的建设。（1）提升对课程思政的价值认同。通过集体学习各级有关课程思政的文件法规，参加课程思政的辅导授课等方式，厘清课程思政的概念内涵、价值取向，认清课程思政在教学中的重要意义。（2）提升思政教学能力。一方面，通过日常的政治理论教育与学习，部队代任职、支援部队、参加重大演训活动等时机，系统了解思政教育的内容体系和部队开展思政教育的经验方法。另一方面，通过参加军地组织的课程思政培训班，邀请军地思政专家进行示范授课、与学员队干部集体备课以及参加教学比武等方式，全面提高学情分析能力、思政元素挖掘能力、思政教学设计和实施能力以及课程思政的评价能力。

（二）加强课程思政系统设计

课程思政的实质是将思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人、润物无声［4］。因此，为增强思政效果，减少课程思政的随意性，必须加强课程思政的系统化设计。

1.基于产出导向，确定思政目标。产出导向教育（outcome-based education， OBE）是指以产出为本的教育理念，相比传统教学，其更加关注学生的“产出”，关注学生的学习效果［3］。课程基于OBE理念，瞄准本专业培养“能打仗、打胜仗”的电子对抗专业优秀指挥人才的目标。确定“电子对抗分队训练”课程思政的总目标，为培养学员“为战而训、按纲施训、科学施训”的电子对抗分队军事训练方法理念，树立正确的政治观和军人职业观，培育家国情怀、战斗精神和科学思维。

2.根据课程内容，挖掘思政元素。课程以思政教育目标为牵引，全面分析课程的知识内容体系，系统挖掘与课程内容密切相关的思政元素。（1）军人价值观元素。通过训练案例、典型事迹以及训练法规制度等素材资料，结合学员切身的组训实践，强化学员听党指挥、能打胜仗、作风优良的军人价值取向。（2）社会主义核心价值观元素。通过引入军事训练先进单位及标兵事迹、名言警句以及训练案例等素材，结合教员的言传身教和在教学中的严格要求，启发学员提高爱岗敬业、团结合作以及诚实守信等个人素质和修养。（3）科学精神元素。结合最新的演训成果、先进的训练方法手段以及成功的训练案例等素材，激发学员探索未知、追求真理的科学精神，树立循序渐进、科学施训的思维理念。（4）法治意识元素。通过引入法规制度、教训通报等素材，强化学员法治意识和法治思维，形成依法治训、按纲施训的行为自觉。

3.结合教学实施，设计融入方法。挖掘思政元素的最终目的，是通过灵活合理的方式将其有效融入教学内容中，以实现育才和育人相统一。在实施课程思政教学时，“电子对抗分队训练”课程主要采用讲授、演示、讨论、探究、观摩、自学以及实践等方式，通过探索新型教学模式方法，将思政元素有机融入教学内容和教学活动中。课程的部分课程思政设计如表1所示。

（三）优化课程思政教学实施

课程思政实施的关键是找抓住课程教学的主线［5］。课程通过抓好课前环节、把握课堂环节、用好课后环节，优化课程思政教学实施，在潜移默化中实现育人目标。

1.抓好课前环节。（1）抓好教学动员（联席）会环节。教员在介绍课程基本情况的基础上，与学员一起重温当年的军队开训动员令，使学员充分领会学好“电子对抗分队训练”课程的重要意义，强化练就过硬本领、担当强军重任的使命自觉。（2）抓好学员的学习准备。针对“电子对抗分队训练”课程实践性强、阅读教材感受不深的特点，在讲授训练计划制订、教案编写、理论教学以及技能教练等内容之前，给学员布置一些与授课内容有关的小任务，锻炼学员信息收集、分析问题和解决问题的能力。

2.把握课堂环节。在理论教学中，针对平铺直叙的讲授，学员兴趣不高、思政效果不理想等问题。根据讲授内容不同可分别采用启发式、问题式、翻转式、线上线下混合式、研讨式以及案例式等以学员为中心的教学模式方法，突出学员的主体地位，启发学员思维。在教员知识传授和学员知识探究中有机融入思政内容，实现显性育才与隐性育人为一体。实践教学中，按照学思结合、知行合一的理念，主要采用任务驱动式、分组作业式、岗位体验式等教学方法，使学员在实践中掌握知识技能，提升组训能力，同时增强敢于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

3.用好课后环节。（1）提供拓展知识的思考题。针对分队训练实践性强的特点，在学员学完相关专题理论内容以及开展实践之后，布置一些开放性思考题，让学员思考怎么解决训练中存在的问题，不断拓展思维空间，培育高阶思维。（2）开展第二课堂活动。针对大部分本科学员缺少部队经历，对电抗部队不了解，存在第一岗位任职焦虑的问题，邀请本专业来自部队一线的现职军官学员、研究生学员为本科学员进行授课，解答本科学员存在的困惑和疑难问题。通过交流讨论，使本科学员进一步认清自己作为电抗部队未来指挥员的身份定位和使命责任，提升看待问题的层次。

（四）完善课程思政评价机制

课程思政评价是帮助教员改进教学、提升思想政治教育能力的重要手段之一，合理完善的课程思政评价机制有利于激发教员开展课程思政的主动性和积极性，提升课程思政教学质量。（1）将课程思政纳入教育教学评价体系。将课程思政作为新教员上岗考核、教学比武、课堂评价、课程建设以及评选优秀教员等活动的重要指标，通过检查课程教学计划、课次教案以及督导听课等方式，评价“电子对抗分队训练”课程思政的具体落实情况，调动教员开展课程思政的积极性。（2）完善课程思政教学效果的评价体系。建立以学员为评价对象，以学员、教员、队干部、机关、督导专家等为评价主体的多元化综合评价体系。在评价内容上，不仅包括对课程知识和技能的评价，还包括学习态度、政治信仰、军人素质以及能力思维等思政素养等方面评价。在评价方式上，包括学员自评、教员对学员的评价、队干部对学员的评价以及机关和督导专家对学员的评价等。在评价方法上，综合运用考核、测验、面谈以及问卷调查等，突出对学员的形成性考核，以此多角度、多方面客观评价课程思政教学效果。

三、教学效果

近年来，“电子对抗分队训练”课程按照上述方法和措施，大力开展课程思政建设，取得了良好的教学效果，具体表现如下。

（一）提升了学员对课程和专业的认可度

通过将案例故事、名人名言等思政元素有机融入课程内容，让学员开展全过程组训实践，增强了学员对军事训练在提升战斗力、履行职能使命等方面的重要作用，以及电子对抗在现代战争的重要地位的认可程度，提升了对学习“电子对抗分队训练”课程的兴趣，促进了学习成绩和专业技能的提升。

（二）增强了学员的使命感和责任感