数字创新环境设计专业教学改革与实践研究

［摘 要］ 新一轮科技革命和产业变革正在改变着传统的学科与专业分类，如何顺应学科体系建设发展，适应地方经济建设对人才的需求为教育教学改革提供了契机。环境设计专业的广域性在设计类学科的进程中也不断地寻找创新，针对改造升级传统环境设计教学、培养学生专业综合能力、加强知识成果的转化，以及深化校企合作育人等问题进行探讨，开展了以研促学、以学促教、以产促创的教育教学改革与实践研究。对建构文理学科新型“金专业”的教育教学改革初见成效，对培养前沿创新应用型人才具有先行性、实践性意义，也提供了“产、学、研、创”丰实的理论到实践的可推广性应用的价值。

［关键词］ 环境设计；教学改革；“四位一体”

［基金项目］ 2022年度江西省高等学校（本科层次）教学改革研究课题一般项目“基于国一流专业建设背景下的环境设计专业人才培养方案改革研究”（JXJG-22-26-3）；2020年度江西省教育科学规划课题“数字媒体艺术专业虚拟仿真‘金课’建设规划”（20YB232）

［作者简介］ 戴沂君（1988—），女，湖南洪江人，硕士，江西服装学院艺术设计学院副教授，主要从事艺术设计研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）42-0079-04 ［收稿日期］ 2023-06-08

一、背景

2019年4月，教育部印发《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》提出，2019—2021年，建设10 000个左右国家级一流本科专业点和10 000个左右省级一流本科专业点。建设新工科、新医科、新农科、新文科示范性本科专业，引领带动高校优化专业结构、促进专业建设质量提升，推动形成高水平人才培养体系［1］。这是国家出台的多类文件中关于催促我国各地方高校教育模式的改革，从而适应新一轮科技革命和产业的变革。

教育部副部长吴岩、麻省理工学院校长拉斐尔·莱夫等专家曾指出，高等教育到了一个转折点时必须建设以学生为主体的教育。同时，必须全员参与变革，让全体教师、管理层、学科和专业负责人、科研团队都参与进来［2］。为此，江西服装学院环境设计专业团队基于一流本科教育要求，在科教融合的新文科背景下进行了“产、学、研、创”的“四位一体”的环境设计专业教学改革与实践研究。围绕人才培养总目标、专业建设、课程体系建设等系列环节进行专业改造升级。在寻求自身发展的同时，积极响应国家教育建设需求，以解决传统文科艺术类专业普遍存在的四大问题进行变革：（1）单一的学科背景的学生综合能力不足、人才目标与契合度不高、模式不够健全。（2）教学与教研、教学与企业项目的成果知识转化不够。（3）校企合作，合而不融。（4）评价机制单一。通过以艺术工学理论为指导构建“产、学、研、创”的“四位一体”的应用创新型环境设计改造升级优化，对构建文理学科新型“金专业”的教育教学改革初见成效，对培养前沿创新应用型人才具有先行性、实践性意义，同时提供了“产、学、研、创”丰实的理论到实践的可推广性应用价值。

二、建设概况

2015年，时任国务院总理的李克强在政府工作报告中提出“大众创业、万众创新”，拉开了环境设计专业教学改革建设的序幕。2016—2023年，我院陆续进行了《环境设计多专业跨界“双创”型课程体系改革实践》《艺术工学特色环境设计专业卓越人才培养模式改革与实践》《应用型本科院校环境设计专业实践教学改革研究——以江西服装学院为例》等一系列教学改革实践，其间进行了专业培养模式改革、企业调研。2017年《设计行业教学内容的改革》获批教育部协同育人项目。2018年团队的实验平台获中国纺织服装教育学会“服装展示创意中心”科研创新平台；“手绘效果图表现技法”课程获江西省教育教学展示二等奖；同年出版《居住空间设计研究》教材。2019年系列教改“金课”建设“滨水景观设计”“设计制图”“餐饮空间设计”等多门与项目融合的慕课获校级核心课程。2020年出版《马克笔建筑体块手绘表现技法》教材；建设校企订单班，如厦门布塔学院、深圳市建筑设计研究总院景观订单班、华浔品味装饰订单班等校企共建育人、师资共享项目。2021年“装饰设计工程”课程获得省级线上线下混合式一流课程；同年《乡村振兴战略下传统村落旅居养老设计策略研究》获国家社科基金艺术学项目立项；同年我校环境设计专业获批国家级一流本科专业建设点。2021年获批江西省专业硕士点一般建设单位。2022年6月获批环境设计专业服装展陈设计教学团队，标志着本教学建设成果得到了实践的检验。

三、建设的主要内容

（一）艺术工学模块化，人才培养方案改革

在高新技术与新型产业业态的经济发展需求下，原有单一的艺术学科办学的人才培养，以自身专业为主，已无法满足现代化进程中的地方经济建设对应用创新研发型人才需求。设定与国家经济建设需求契合度高的人才培养模式是关键。多方向融合转变原自身专业人才培养的单一性。在新文科背景下的应用技术型设计学类专业提出了采用“艺术工学”相结合的教学理念，通过对该专业进行学科交叉跨界，艺术工学的特色专业改造，将环境设计专业教育模块与职业教育模块课程设置与工程设计方面的课程相结合、毕业要求与企业需求相匹配，改变了环境设计专业原有单一化的艺术学科办学，转变成应用型服务地方建设和多行业接轨的新兴工程的应用型本科办学。即应用型环境设计专业基础模块、产学研项目技术模块、本专业与产业前沿核心技术模块、相关临近专业的新型产业核心技术模块、职业岗位必备知识技能模块等。创新研发项目应用技术为目标的课程体系的改革，即多方向、多层次专业核心能力类课程设置，跨专业、交叉式、复合类型研发课程设置，开放式“研、学、产、创”等类型课程设置［3］，如对“数字化艺术设计项目”“设计与工学项目”“生态工程项目”“传统古建工艺技术项目”等新型环境工程前沿性项目课程的创设。

（二）科研、教研双向融合

在环境设计专业教学中长期面临着教研与科研“两张皮”现象，或有教无研、多研果少的恶性循环。从教师源头入手，孵化教师科研。以科研促进学业人才的培养，让教学与科研双向并进，有效促进科技成果与知识产权的转化，进而促进创新研发型人才培养。“研、学、产、创”促进了环境设计教学目标与高校人才培养目标与科教相结合，将教师和学生、业界研创成果融入课程模块，开设了课题综合类等多方向科研项目课程。以研促创提高学业人才培养和教学科创能力，项目促进科技成果与知识产权的转化，为打造“金课”奠定坚实的基础。

（三）校企合作共育，资源共建共享

新技术、新业态的发展使得教学供给与企业对高素质人才需求出现失衡，需要新思维、新手段克服转型升级，加强应用创新研发型人才的培养，进行研发以经济建设落地尤为重要。在产教融合方面，长期存在欠深入的表皮合作现象。推进校企共育、资源共建共享，有效破解校企协作深度和可持续发展问题［4-5］。在艺术工学“研、学、产、创”的“四位一体”教学模式下建构专业产、学、研资源的多渠道的转化机制的整合机制，实施创新创业师生与企业项目技术服务的机制，实施了多专业方向的技能大师工作室、师生创业研发工作室、复合型职业技能核心技术创新工作室，以及校内创新创业项目等系统化的教育教学改革。以产业企业项目研发为导向，在校区团队的协作下使得师资实践教学资源问题得到妥善解决，同时落实了大学生创新创业能力的再培养、再实践［6］。

四、解决教学问题的方法

（一）研教融合，构建一流本科专业跨界融合、改造升级的人才培养模式新途径

相关措施包括：（1）以科研、教研、产学研成果进行专业改造升级。构建跨界融合的多元化环境设计专业人才培养的课程体系建设。例如，多方向、多层次专业核心能力类课程设置（“数字化艺术设计”课程、“设计与工学”课程），跨专业、交叉式、复合型课程设置（产业与生态项目、设计与工业化制造项目），开放式“研、学、产、创”等类型课程设置（生态工程、传统古建工艺技术研究型创新课程）。（2）以学生创业孵化与众创空间、科技成果与知识产权的转化，以及企业产业需求等多维度作为专业改革升级和教学改革，促进专业向新型本科一流“金专业”的建设［7］。

（二）艺工融合，以“艺术工学”为导向促进艺术美学向理科工程方向教学改革，拓展科研、教研、产学协同育人

相关措施包括：（1）建立了设计艺术教育研究中心、创意设计研究中心以及创新实践中心等，开展科研课题师生项目合作、大学生社团学会、以赛事促科研、专利与毕业设计研发等第二课堂教学形式来配合专业必修课程教学。（2）在各课程中设置了应用工程课题设计，解决学生“艺术工学”下跨专业能力+“研、学、产、创”型职业能力的培养［7］。使设计基础逐步与工程接轨，赛事科研成果为科技创新铺路，促进了知识能力、创新能力、专业技能与工程项目的融通发展，促进教学改革和人才培养向工程研发创新应用型方向落地。

（三）共建共享，共赢发展产业前沿项目人才，教学资源优化，提升职业人才共育

相关措施包括：（1）校企合作打造学科竞赛，推动学科竞赛的改革。我校与华浔品味装饰、深圳市建筑设计研究总院等10家公司打造了一系列品牌赛事。（2）进行了校企实验室教学示范中心建设，丰富了校内外实践基地。（3）建立了校企“学习工厂”，组织了教师到企业顶岗实习，充实教师实践专业技能；组织了学生暑期到企业实践，毕业实习，缓解了学生就业问题，企业用工问题［8］，真正实现校企共同育人、共赢发展、师资强化和成果产出共享。以创新创业实验班的教育教学及其校企多样化的人才培养模式改革升级，增强了高校与地方经济建设项目校企之间的合作交流［6］，以产业、行业、企业标准对标人才培养质量的评价标准，促使学生与社会深度融合，快速服务于地方经济建设项目，形成院校、毕业生和企业三者协同发展的生态综合体，提升了高校办学为地方经济建设与发展的支撑度。

（四）科创融合改革传统学业考核评价机制，构建院级、校级创新教学人才培养新标准

相关措施包括：（1）建立了跨专业的科技创新教学评价（学分制转换）；改革传统的课程考核模式，实行以多专业科技核心能力课程、跨专业复合型产学项目创新课程、第二课堂等开放式慕课课程等多元化的学分制考核，建立了灵活多样的过程性评价指标，以激活人才科技创新能力为教学质量目标［9］。（2）对学生专利项目研发、科技与工程项目创新，进行综合性学分制与学位的考核评价，促使科技与创新创业教学评价的对接［10］。

五、效果与反思

（一）研教、产教、创教专业跨界融创教学改革模式，师生研创孵化成果得以新突破

团队在教育教学过程中坚持把艺术工学理念贯穿始终，着力构建“文理贯通”“专业复合”“校内与校外”等纵横交互的创新型育人体系。学生的科创能力得到提升。近年取得专利、论文、省专业技术赛事、互联网+、挑战杯等奖项成果丰硕，远超2016年以前学生在赛事、专利、论文取得的总和。同时，环境设计专业毕业生的工程设计作品成果，还用于地方产业企业的研发项目，为地方经济建设取得显著成效，例如，忆云宽项目、图书馆项目、国际交流中心设计项目、校大门设计项目以及高校校园景观规划项目等，使学生以多产业项目为实践，助力学生多类工程职业能力的发展，并获得业界用人单位的采用和好评。

（二）获得国家及省高校推介与应用

2021年，我校环境设计专业获批国家一流专业建设点，也是我省重点建设专业。环境设计专业在2024年软科中国大学专业排名中为B+层次第174名，优于省内其他高校同专业排名。在课程建设中，“装饰设计工程”获得省级线上线下核心课程认定和推广使用；设计制图、庭院设计、餐饮空间设计等多门专业产研、创新型课程获得校级优质示范性课程认定和校级教学能力等级奖。同时，我校环境设计专业建设了装饰材料与工艺实验室、校企合作工作实验室、基础绘画室、模型制作实验室、设计制图实验室、景观VR效果图实验室等多项实验室，直接服务于地方企事业单位工程项目的应用，形成产业研发，前沿技术攻关。科技创新达83%以上的应用，具有业界广阔的再应用前景。此外，在艺术工学理念下专业出版的高校教材《公共设施设计》《居住空间设计》《马克笔表现技法》等广泛应用于全国约18所高校，其应用价值受到一致好评。