“史时”驱动的“网络安全”课程思政教育研究与探索

［摘 要］ 学生培养需要面向国家战略的时代导向、服务国民经济发展需求，培养能够投身中国特色社会主义建设的具有红色信念和爱国情操的毕业生。明确了安全问题于国于民的重要意义，树立了居安思危的时代责任，网络空间安全专业的毕业生才能更好地为国泰民安而奋斗服务。“网络安全”课程的思政教育，需要更多地将课程的专业知识结构与国家、时代、社会的发展脉络相融合。用生动的革命奋斗史、民族发展史，用当前的世界时政、每日的生活时事，来构建思政教育脉络，正是“网络安全”课程内容融入思政环节的有益尝试与宝贵探索。“史时”驱动的“网络安全”课程思政教育，在方法研究和授课实践上，取得了良好的教育教学和人才培养效果。

［关键词］ 课程思政；“史时”驱动；网络安全课程

［基金项目］ 2021年度全国高等学校计算机教育研究会研究课题“树立继往开来的安全观——‘史时’推动的网络安全专业课程的思政教育研究与实践”（CERACU2021R09）；2021年度南京理工大学本科教学改革研究课题；2023年度南京理工大学研究生教育教学改革研究课题（KT2023B006）

［作者简介］ 崔 聪（1982—），女，上海人，工学硕士，南京理工大学档案馆馆员（通信作者），中级职称，主要从事信息检索、信息系统研究；饶 亚（1994—），女，四川巴中人，工学硕士，南京理工大学信息化建设与管理处研究实习员，主要从事教育理论与教育管理研究；魏松杰（1977—），男，天津人，工学博士，南京理工大学计算机科学与工程学院副教授，主要从事计算机网络、网络与信息安全研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）42-0099-04 ［收稿日期］ 2023-05-25

教育是国之大计、党之大计。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”则是社会主义高等教育的根本问题。具有红色基因传承的“历史”和体现新时代中国特色社会主义风貌的“时事”，是最容易唤起学生感性认同和情感共鸣的素材。本文探讨在网络安全相关课程的教案设计、授课过程、材料选取、师生互动过程中，如何引入基于“史时”内容的思政教育，以德育为脉络、以课程为载体、以情感为纽带，推动专业课程与课程思政协同前行、相得益彰。

一、研究现状

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性［1］。近年来，我国在新时代学校思想政治理论课程改革、深入实施高等院校课程思政建设与专业知识学习相融合方面，取得了众多的成果［2］。哈尔滨工业大学的王德伟博士指出，我国教育界长期持有“工具理性”的教育观点，提出从自然辩证法教学改革的角度来看待学生创新意识的培养［3］。北京科技大学深入挖掘专业课程思政元素，着力构建课程思政教育体系，面向学生开设“新生第一课”，以“工程流体力学”等专业课程推动思想政治教育走进专业课程［4］。

目前，各高校在课程思政上不断探索改革，形成了具有代表性的课程，但是在整体设计、课程引导、评价效果等方面仍旧相对薄弱［5］。在教学方法上，虽然部分教师在课堂中形成了思政教育理念，但是没有提炼总结为教学方法。在专业教学过程中，不能以恰当的方法将课程自然地融入思政教育上，以至于不能达到思政教育的良好效果。

此外，在思政内容与专业课程知识点的结合上，也缺乏系统性和灵活性。内容选取更多的是历史回溯，对于过往光荣案例、优秀事迹、伟大变革的简单复述与点评，缺乏对当前时代、今日生活的关联，忽略了从“昨天怎么了”到“今天怎么样”再到“明天怎么办”的时序关联、辩证发展的课堂思政教学逻辑。

二、面临的挑战

如何让网络安全发展成果更好地惠及全国人民并实现全人类共享，这是网络空间安全学习和研究的根本动力。长期以来，相关专业课程的教学专注于讲授科学原理与工程技术，强调安全的理论、方法、能力、状态，忽略了解析安全在国民经济发展、人民幸福生活、社会和谐稳定等方面的意义与价值，忽视了将“为什么安全”与“安全为什么”的平稳衔接，容易造成学生在学习过程中忘记初心、迷失方向、缺乏动力［6］。面对学习动机与学习内容脱节的问题，西安电子科技大学将思政教学与“计算机与网络安全”教学相结合，在培养学生利用密码学技术对计算机与网络进行安全防护的前提下，构建立体式、全方位、沉浸式的课程思政模式［7］。北京邮电大学将思政教学与“互联网基础与应用”教学相结合［8］。石河子大学通过联合海关举行科普类活动，将专业知识实践与思政教育相结合［9］。但这些都不能摆脱传统的说教式教育的影响，即先进行课程专业知识的讲解，然后在课程结尾引入思政教育。这种模式不仅不能激起学生的思考热情，还可能引起学生的反感情绪。究其主要原因，是“工具理性”教育理念影响下，学生缺乏人文诉求，他们误认为思政学习是可有可无的，是人文素养的点缀，甚至是外部强加的负担。

三、目标、意义与方法

思想觉悟塑造与专业素养培育相互隔绝的“孤岛效应”，在以科学原理为框架、以技术线路为脉络的工科专业课程教学过程中，长期存在，值得深思［10］。高等教育领域，从20世纪八九十年代的“学好数理化”，到21世纪一二十年代的“唯技术、唯成果”导向，不断强化专业知识的理解、应用与创新能力，忽略了专业课程知识在社会发展、民族独立、人民幸福过程中的支撑效应、服务效果、促进效力。尤其是网络安全学科相关专业的知识理论与技术体系，会深刻影响并持久决定我国在以网络化、信息化、智能化为特点的社会主义国民经济建设过程中的国家主权、社会稳定、人民自主、民族自信。

（一）树立目标

在网络安全专业课程教学过程中应增加有效的思政教育内容与方法，需要展现思政内容对于课程受众的亲和力，需要提高思政内容面向专业知识的针对性。在相关课程内容设计、知识传导、学生培养、技能实践的过程中，始终以教育为本、德育为先的方针作为指导思想，做到科技知识与思政内容相得益彰。

（二）阐明意义

1.展示我国互联网发展的伟大成就。我国互联网建设是全球发展最快的、规模最大的国家。互联网管理体制和法规政策体系日益完善，互联网运用日益广泛，学习宣传我国在互联网技术方面的伟大创新，有利于树立学生的国民自信心、民族自豪感及国家荣誉感。

2.明确互联网建设的伟大任务与契机。通过课程中对于网络应用技术的学习和讨论，让学生认识到网络技术升级发展、创新应用的重要性、紧迫性以及决定性，树立科技强国、工程创新的意识与责任感。

3.树立互联网主权意识和守法意识。网络空间已逐步发展为与一国的陆、海、空、天四维并列的“第五疆域”。通过网络安全知识的讲解、典型案例的分析，宣传网络空间安全的国家战略利益所在，引导学生依法用网、文明用网，鼓励学生和一切破坏网络环境的言行举止、敌对势力做斗争。

（三）讲求方法

以史时感染，有理有据有实。以历史为鉴、以时政为据，激发学生的爱国主义情怀。我们的党史、国史、文明史是最具吸引力、说服力和感染力的素材，是与学生交流最好的史实背景。各种时事、时政，又有利于在课堂授课过程中理论联系实际、理想联系现实，让学生真正理解并认识到网络空间安全专业知识和技能的重要性、紧迫性以及真实性。

以技术牵引，匹配专业内容。专业课程内容枯燥，需要富于生动性、感染力的“史时”思政的弥补与配合。在教学过程中，以技术为骨骼，以思政为血脉，以回顾历史来引导学习感情，以面向现实来明确学习动机，将思政教育与专业课程相融合，相辅相成，相得益彰。

注重交互参与，营造课堂氛围。引入的“史时”内容，虽然不属于专业知识和技能体系，但可以用于对专业知识的启发引入、挖掘学习动机、聚焦课程重点。用“史时”作为与学生交互、交流的线索和手段，作为枯燥专业知识的生动化、具象化的润色手段，作为课堂氛围、教学情感的培养手段。

采取灵活考核，激发学生热情。“史时”驱动的专业课程考核，应注重考查学生的动力和能力，能够反映学生的学习内驱力、知识领悟力以及科学创新力。这不仅要考查学生对基础知识的掌握，还要考查学生在专业领域内观察问题的眼力、解决问题的能力以及探索问题的动力。

四、实施方案

在网络安全专业课程的设计和实施过程中，融入对学生精神追求、思想认同、觉悟提升以及信心培养的环节。以“史时”为依据，以共鸣为手段，探索不断提升网络安全专业课程的思政教育内容、手段以及模式的优秀方案，意义深远，责任重大。“史”是为了以史为鉴。“时”是为了面向未来。

“史时”驱动的网络安全专业课程意味着，在网络安全相关专业的课程知识传授、专业教育培育过程中，将我们的党史、国史、文明史与专业知识和技能的有机结合，将当前新时代中国特色社会主义面临的机遇与挑战作为时事、时政、时机介绍给学生，在课程教学实践中进行方案实施、方法验证、效果评估以及经验总结。

（一）创新设计

1.了解学生对课程的期望。积极引导并促进学生领悟知识技术的发展历程、应用场景，追本溯源展示课程专业知识的历史、文化和社会关联性，有助于帮助学生树立正确的学习期望，端正学习目标，激发学习热情。

2.课程教学应以学生为本。课程思政要顺势而为，不仅不会引起学生的逆反心理，反而可以激发学生对新方法、新模式的热情。面向学生的情感交流、心灵触碰、言语倾听尤为重要，这是获取学生思想反馈的最直接、最有效的手段。

3.创新高校教学模式。只有思想的碰撞，才能够迸发出灵感的火花，学习交流的最终目的正是使科学信息、思想以及观点能够得到沟通和融合。我们应该主动与取得优异成果的院校进行学习交流并在此基础上进行改良与创新。

4.充分调研拟定课程大纲。以“史时”推动网络安全专业课程的思政教育的方案付诸实践，以“史时”引导学生意识精神塑造的协同实现。在课程实践过程中，根据学生的反馈不断优化教学方式，最终达到思政教育与专业教育协同前行、相得益彰的效果。

（二）实践效果

2021—2022年，在“网络安全原理”“网络空间安全理论与技术”课程教学中实践4个班次160多人。在教学过程中，以“历史或时政”为引例、以专业教学为基石、以思政教育为核心，打造了一种感同身受的氛围，激起学生的学习热情，让学生能够学有所思、学有所悟、学有所得以及学有所用。

在学生课程成果衡量上以发挥学生的主观能动性为主，鼓励学生将理论与实践相结合、专业知识与思政思想相结合，从多方面、多维度、多层级对学生做出客观评价，努力培养并塑造学生对我们的国家、民族、历史，以及文化的感情、感悟、感恩和感叹。避免唯专业知识、唯课程成绩、唯考试手段、唯技术技能的理工科课程的纯粹抽象、纯粹客观、纯粹理性以及纯粹“理工”。

（三）未来计划

“史时”驱动的“网络安全”课程思政教育，继续依托长期教学研究成果和一线教学实践经验，借鉴前沿思政课程建设成果，结合网络安全技术发展趋势，以国内外一流大学的课程大纲与授课方式为参考。通过与学生持续互动的反馈评估、迭代调整的方式，将“史时”问题润物无声地导向课程内容教学，从而以共鸣的手段贯彻思政教育，将立德树人贯彻到课堂教学全员、全程、全方位之中。最终形成以学生为中心、以思政为目的、以教学为手段、以交互为过程、以问题为牵引的“盐溶于水”的教学模式，将教师授课、学生听课的传统课堂模式转变为教师牵引、学生主动的开放式课堂。

结语

国家对思政教育的重视、学校对思政教育的投入、教师对思政教育的依赖越来越强烈，尤其在课堂讲授网络安全专业知识的过程中，融入思想政治教育显得尤为重要。安全从来都是社会平稳发展、人民幸福生活的必备条件。通过回顾历史、观察时政，将安全与我们的生产生活、学习工作密切联系起来，这有利于培育学生的网络强国战略思想，加强网络安全意识和网络“法律”意识。同时，帮助学生树立正确的人生观、价值观，提升网络空间安全专业的人才培养质量，让师生共同懂得居安思危，共同期盼国泰民安，共同践行科学强国。