基于“学生中心”理念的教学模式探究

［摘 要］ “学生中心”教学理念是全面提高人才培养能力的原则之一，作为主流的教学理念在高等教育中被广泛应用，与传统的“教师中心”教学模式存在很大差异。“宝石学（双语）”是一门与国际前沿宝石学研究结合较为紧密的课程。在教学实践中，推行以“学生中心”为理念的教学新模式，既能做好基础知识教学，又能激发学生学习热情；学生的学习兴趣明显得到提升；师生共建教学课堂，使得教学内容丰富，并帮助学生初步建立了科学研究的工作思路。

［关键词］ “学生中心”；教学模式；宝石学（双语）；教学改革

［基金项目］ 2020年度黑龙江省教育科学规划课题“基于‘互联网+’的宝石学（双语）课程‘学生中心’教学模式研究”（GJB1320143）；2022年度教育部产学合作协同育人项目“面向铝精深加工的产教融合机制探索”（BINTECH-KJZX-20220831-65）；2021年度中国地质大学（北京）课程思政教学改革项目（KCSZ202130）

［作者简介］ 张 篷（1987—），女，吉林白山人，理学博士，哈尔滨商业大学管理学院讲师，主要从事珠宝玉石的鉴定及评价研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）42-0132-04 ［收稿日期］ 2023-04-18

2016年，习近平总书记在全国高校思政工作会议上指出，办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点［1］。2018年，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称“国标”），《国标》中的三大原则之首为“突出学生中心”，注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变［2］。

“学生中心”教学模式最早由杜威（John Dewey）的“儿童中心论”发展而来，而后由心理学家罗杰斯（C. R. Rogers）和学者McCombs & Whisler（1997）提出“以学习者为中心”的教学理论，即学生在教学中占主体地位，教师应信任学生的潜能［3-4］。一直以来相关的教学模式研究将学习者的认知、理解和独立思考放在第一位，学习的过程应是学生自我知识结构完善的过程，教师是这个过程中的引导者，帮助学生构建新的知识体系，并对其中发现的问题进行交流［5］。目前，本科教学中的“学生中心”教学模式探讨多是围绕“以学生发展为中心”“以学生学习为中心”“以学习效果为中心”这三个方面而展开的［6-7］。

“教师中心”的思想以赫尔巴特为代表，强调从教师向学生的知识灌输的教学特点［8］，即“教师中心”教学模式的目标是知识传授，教师和学生的教学关系仅为简单的知识传授者和接收者；教师是整个教授过程的主体，将知识按照教学目标展示给学生；学生按照既定的教学内容完成学习过程并通过考试获得成绩［8］。因此，传统的“学生中心”教学模式突出学习者个体（包括背景、天赋、兴趣、能力与需要等），教师在教学过程中起引导作用，同时还要关注学生的学习机制以及如何通过教学来最大程度地激发学生的学习动机，使其获得最佳学习效果。传统的“教师中心”教学模式强调教师的“教”，学生既不能主动参与到课堂中，只能被动接受教材中规定的内容和知识，也不能根据自己的兴趣和相关领域的研究进展带着问题展开学习。

我国教育界许多学者对于这两种教学模式进行了大量的理论和实践对比研究后发现，所谓的“学生中心”和传统教学中的“教师中心”并不存在对立关系，二者均指向学生的学习效果，最终目标是统一的，均是为了提高学生的学习兴趣和学习能力［9-11］。“宝石学（双语）”是宝石及材料工艺学专业的专业必修课，如何在教学过程中让学生更多地参与到课堂教学和课程学习中，培养学生主动进行学科的探索和研究显得尤为重要［12］。本文将基于“学生中心”教学模式，探讨其在“宝石学（双语）”教学实践中的优势和需要持续完善的方面。

一、构建基于“学生中心”理念的“宝石学（双语）”教学模式

有学者研究提出，高等教育在教授学生知识的同时，应注重培养学生的科研和工作能力［10-11］。在“宝石学（双语）”课程的教学过程中，既要注重培养学生在学习过程中的兴趣和能力，也要重视教师作为课堂教学中的组织者和引导者所需发挥的重要作用，最终的目的是通过双方的努力达到最佳的教学效果。

传统的“宝石学（双语）”课程采用讲授法教学，学生被动接受教材中规定好的内容，不能按照自己的兴趣和学科的新研究进展带着问题参与到课堂教学中。课程的教学内容主要包括各种宝玉石的英文名称、宝石学性质等专业英文描述，以及必须的专业英语。授课形式和授课内容全部由教师掌控，学生更多是被动接受。

在新模式下的“宝石学（双语）”课程教学过程中，将“以学生发展为中心”“以学生学习为中心”和“以学习效果为中心”作为主要教学目标。基于课程大纲，教师作为组织者和引导者，整合学生课下通过互联网搜集到的材料和信息，掌控学生课上讨论学习的过程，最终将与课程相关的国际前沿研究成果和经典的学科知识完美融合（见表1）。教师引导学生通过网络自学、查阅文献了解最新的研究成果，将学生汇总的具有代表性的国际前沿研究成果引入教学中。这种方式把部分知识传递的过程迁移至课外，从而拓展了课堂教学宽度。通过精心设计、助学指导，有效组织学生开展课堂专题讨论和展示汇报，把课堂时间交给学生，让学生主动参与课堂、主导课堂，发现、理解、评价和应用知识，完善学习过程，从而完成知识的内化。

课程考核的最终目的更加倾向于加强学生解决科学问题的能力。任何一个学习者都需要一个可量化的标准来评价自己的学习效果，选择一种从根本上需要学生自主解决问题的考核方式，也是“学生中心”教学模式的关键环节。在课程教授时，教师引导学生去寻找一个感兴趣的研究方向，然后指导学生依次完成英文摘要撰写（占总成绩20%）、全英文分组学术报告（占总成绩30%）、英文文献翻译（占总成绩20%）和读书报告撰写（占总成绩30%）。在教学和考核项目中，每名学生根据自己的兴趣开展学习并探究相关科学问题。

二、基于“学生中心”理念教学模式的优势

（一）以教学大纲为蓝本，与学生共同丰富课程内容

“宝石学（双语）”课程的讲授对象为宝石及材料工艺学专业三年级本科生，他们已经学习了“地质学基础”“结晶学与矿物学”“晶体光学”和“材料学基础”等课程，具备扎实的专业理论基础，初步掌握了科学研究的思路和基本方法。在“学生中心”教学模式下，教师在课前布置好教学大纲中的课程主题，指导学生利用互联网资源通过个人学习完成学术报告，互联网资源不局限于Elsevier、SpringerLink、EBSCO等英文学术期刊、数据库，以及超星学习通、中国MOOC、智慧树等线上学习平台的相关课程资源。这种师生合作、以学生主动学习为主的教学模式，不仅拓宽了课程内容的广度，也进一步挖掘了授课内容的深度。

（二）学生学习兴趣明显提升

基于“学生中心”的教学模式，颠覆了传统课堂教学的理念和过程，学生的学习不仅仅局限在课堂内，还可以通过教师指导并鼓励学生去探索网络资源。无论是学术期刊、科普平台还是网络课程平台，学生可以根据自己的兴趣，有选择地观看和学习，甚至可以综合所学知识对网络上的信息真伪加以辨别，真正做到学以致用。在规定课程主题的前提下，该教学模式能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效率。

（三）提高学生自主学习性，将课堂还给学生

专业课程的学习对于学生来说面临的是“学什么”“如何学”和“如何用”这三个方面的问题。在传统的“教师中心”教学模式下，课堂大部分时间在解决“学什么”和“如何学”这两个问题，分配在“如何用”这个问题上的时间少之又少。对于“宝石学（双语）”课程来说，理论学习（“学什么”）、工作方法（“如何学”）和实际操作（“如何用”）同等重要。

在“学生中心”教学模式下，教师通过规定学习主题，解决了“学什么”的问题。通过指导学生查阅文献、搜集资料和观看网络课程资源等解决了“如何学”这个问题。学生作为教学过程的主体，在课前、课中、课后的整个学习过程中，要扩充“学什么”的内容，还要在此过程中探索“如何用”这个问题。学生通过一系列准备完成发现问题、提出问题和解决问题的闭环过程，即学生根据教师设定的主题不断丰富课程内容。在此过程中可能会遇到不能解释的问题，通过教师与学生之间的交流尝试解决问题。在教师的引导下，学生完成知识内化和自主学习的过程。将课堂还给学生，使专业课的课堂教学回归为培养学生的综合能力。

三、基于“学生中心”理念教学模式中需要持续完善的方面

在实际教学过程中，“学生中心”理念的教学模式的确使学生的学习能力和学习效果得到明显提升，但其中也存在一些需要继续完善的问题。通过两年的教学模式改革，笔者认为可从以下几点进一步地完善“学生中心”教学模式。

（一）学生的自主学习意识仍需加强

在“学生中心”教学模式下，要求学生自身具备自主性，主动地丰富规定框架下的学习内容。在实践过程中，虽然大部分学生能够主动完成学习目标，但是也有少部分学生因为对课程主题不感兴趣而有所懈怠。对于此类问题，教师需在强调自发学习重要性的基础上，利用各种教学手段加强学生的自主学习意识，例如，要求学生在规定时间内完成规定主题相关内容，并提供准备过程中的佐证材料，如笔记、照片、视频等。

（二）师生合作交流尚需进一步深入

在“学生中心”教学模式中，教学者和学习者属于合作关系。尤其在课程汇报阶段，大量的新研究并非学生独立学习的过程，而是生生合作、师生共同学习的过程。此外，在课程资料的搜集、汇总和汇报阶段，教师不仅是学习过程的引导者和监督者，也是一名学习者。当学生查阅到的文献与教师掌握的知识相矛盾时，教师需要在对学生的学习过程充分了解后，与学生合作，完成知识的确认、迭代后才能继续完成一个引导者的工作。因此，教师也需要与学生交流，不断提高自身的学术水平，才能达到师生合作学习的最佳效果。

（三）教学资源质量标准亟须建立

信息技术的进步导致学生在学习过程中不仅能够找到更多的优质资源，也可能会检索到大量的“碎片”信息。这些“碎片”信息虽然有助于学生丰富相关的知识，但是不利于他们构建相对完整的知识结构。在这一背景下，不仅需要学生更多地参与教学过程中，还需要教师做一名合格的碎片知识整合者，帮助学生建立完善的知识体系。

结语

本文通过相关理论研究和“宝石学（双语）”课程的教学实践认为，“学生中心”教学模式更加适应我国高等教育国际化趋势的发展需要。基于“学生中心”理念的教学模式，不仅能够激发学生自主探究和合作学习的热情，还能将课堂还给学生，拓宽课程的深度和广度，帮助学生完成知识学习和科学研究的过程。在教学过程中，学生与教师并非对立关系，而是统一关系。教师需要在教学过程中做好信息的整合者，与学生合作交流，激发学生自主学习的热情，持续地去完善“学生中心”模式下的教学过程。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］教育部发布我国高等教育领域首个教学质量国家标准

［EB/OL］.（2018-01-30）［2023-03-18］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180130/sfcl/201801/t20180130_325920.html.

［3］余晖.“儿童·教育·社会”有机统一的观念：杜威儿童中心观之内涵［J］.文教资料，2009，465（13）：125-126.

［4］MCCOMBS B L， VAKILI D. A learner-centered framework for e-learning［J］.Teachers college record，2005，107（8）：1582-1600.