基于网络平台的“中西医临床医学”教学模式研究

［摘 要］ 近年来，在网络平台的支持下，中西医临床医学教育取得了显著的进步。探讨基于网络平台的“中西医临床医学”教学模式的构建与实践，以期为其他学科的教学改革提供借鉴和参考。通过阐述网络平台在“中西医临床医学”教学中的优势，提出了基于网络平台的“中西医临床医学”教学模式的构建原则和构成要素。结合实际案例分析，展示了网络平台在教学中的应用效果。讨论了网络平台在教学中面临的挑战，并提出了相应对策，以期对网络平台教学实现更广泛的应用和推广。

［关键词］ 网络平台；中西医临床医学；教学模式；个性化学习；互动交流

［基金项目］ 2020年度福建省本科高校教育教学改革研究项目“守正创新中西医并重——中西医结合医学人才培养体系的构建与实验研究”（FBJG202000010）

［作者简介］ 何婷婷（1989—），女，福建福州人，硕士，福建中医药大学中西医结合学院助教，主要从事中西医结合临床研究；江 澍（1973—），男，福建福州人，博士，福建中医药大学中西医结合学院副院长，教授（通信作者），主要从事中西医结合生殖医学基础研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）42-0144-04 ［收稿日期］ 2024-03-04

中西医临床医学教育作为培养中西医结合人才的关键途径，近年来取得了显著的进步。然而，在实际教学中，仍存在一些问题，本研究旨在深入探讨基于网络平台的“中西医临床医学”教学模式的构建与实践，以期为其他学科的教学改革提供借鉴和参考。

一、网络平台的“中西医临床医学”教学模式内涵

基于网络平台的“中西医临床医学”教学模式的具体内涵包括教学资源共享、个性化学习、互动交流和实践教学等方面。这种教学模式有助于提高教学质量和学习效果，培养具备创新能力和实践经验的医学人才。

（一）教学资源共享

借助网络平台，学生可以轻松访问各种在线数据库、学术期刊和临床病历资料。这些资源仿佛是一扇扇开启知识宝库的大门，引领学生走进医学的殿堂。这种模式打破了传统医学教育的束缚，为学习者提供了前所未有的便利。通过网络平台，学生可以随时随地获取最新、最全面的医学知识和信息，从学术期刊到临床病例，无一不包［1］。这不仅丰富了他们的学习内容，更培养了他们独立研究和解决问题的能力。

（二）个性化学习

基于网络平台的“中西医临床医学”教学模式为学生提供了个性化的学习体验，真正实现了因材施教。平台根据学生的需求和水平，提供定制化的学习资源和教学方案，使学生能够按照自己的节奏和方式进行学习。这种模式不仅激发了学生的主动性，还培养了他们自主学习和解决问题的能力。

（三）互动交流

在传统的医学教育模式中，师生之间的交流往往受到时间和空间的限制。然而，基于网络平台的“中西医临床医学”教学模式却打破了这一僵局，为学生提供了一个实时互动交流的平台。网络平台为师生创造了一个开放、多元的交流环境，学生可以随时与其他学生或教师进行互动交流。通过在线讨论、协作完成任务等方式，学生能够更好地与他人合作、分享知识和经验。互动交流还促进了知识的共享和碰撞，激发了学生的学习热情和创新精神。在平台上，学生可以自由发表自己的观点和见解，与他人共同探讨医学难题［2］。这种互动交流模式鼓励学生积极参与、主动思考，培养了他们的批判性思维和创新能力。

（四）实践教学

在网络实践教学体系中，可借助临床技能训练中心，为学生提供基础的临床技能学习和训练。通过模拟训练掌握基本技能，为后续的临床实践做好准备。当学生具备了一定的基础技能后，学生可以将之前在模拟训练中学习到的能力应用到患者身上，真正检验自己的实践水平。这种循序渐进的实践教学体系确保了人才培养的质量和效果。基于网络平台的实践教学体系，不仅弥补了传统实践教学的不足，还为学生提供了更加灵活、个性化的学习方式。学生可以根据自己的需求和时间安排，随时随地进行实践学习，提高了学习效率和效果［3］。

二、网络平台在“中西医临床医学”教学中的优势

（一）突破时空限制，提高学习效率

网络平台在“中西医临床医学”教学中具有显著的优势，其中最突出的是能够突破时空限制，提高学习效率。在传统的面对面教学中，学生需要在固定的时间和地点上课，这给他们的学习和生活带来了一定的不便。而网络平台教学则打破了这一限制，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，极大地提高了学习的灵活性和自由度。

（二）丰富的资源共享，促进知识更新

传统的医学教学资源有限，但网络平台提供了海量的医学信息资源，包括在线数据库、学术期刊和临床病历资料等。这些资源不仅丰富了教学内容，还为学生自主学习、深入研究和临床实践提供了有力支持。通过资源共享，学生可以了解最新的医学进展和技术创新，掌握学科前沿。网络平台还为师生提供互动交流的平台，激发学生的学习兴趣和积极性，促进知识传播和共享。

（三）个性化学习，满足不同层次需求

传统的医学教学往往不能满足学生的个性化需求，而网络平台教学则能提供个性化的学习资源和方案。网络平台通过技术手段帮助学生了解自己的学习状况和弱点，制订更有效的学习计划。教师也可以根据学生的学习数据和反馈进行个性化辅导。此外，网络平台还提供多样化的学习方式，满足不同层次学生的需求，提高学生的学习积极性和自主性。

（四）互动交流，促进合作学习

传统的医学教学往往以教师讲授为主，缺乏学生间的互动和合作。而网络平台为“中西医临床医学”教学注入了新的活力，它为学生提供了一个实时交流的平台，方便学生随时与其他学生或教师探讨问题、分享经验。这种互动不仅解决了学生的学习难题，还培养了学生的沟通能力和合作精神。网络平台上的学习小组或在线社区让学生能共同学习、相互启发，提高团队的协作和创新精神，为未来的临床工作做好准备。此外，网络平台的反馈功能还帮助教师及时调整教学策略，满足学生的学习需求，促进教学相长，提高整体教学质量。

三、基于网络平台的“中西医临床医学”教学模式构建

（一）教学模式设计原则

1.以学生为中心原则。以学生为中心原则的内涵在于尊重学生的主体地位，关注学生的个性化需求和发展。首先，强调个性化学习。教学模式应尊重学生的个性差异和学习风格，提供个性化的学习资源和教学方案。其次，注重自主学习的能力培养。网络平台应提供丰富的学习资源和工具，激发学生的自主学习意识。最后，提倡互动与协作。网络平台应促进学生之间的互动与协作，培养学生的沟通能力和合作精神。学生可以通过在线讨论、合作完成任务等方式，与他人交流学习心得和经验，共同成长。

2.教学资源整合与共享原则。教学资源整合与共享原则的内涵在于实现教学资源的优化配置和高效利用。这一原则要求将分散化、多样化的教学资源进行系统化的整理，形成一个统一的资源平台。教学资源包括教材、课件、案例、视频以及图片等，涵盖了中西医临床医学的各个方面［4］。教学资源整合与共享的原则强调以下几个方面：首先，标准化和规范化。对教学资源进行标准化和规范化的处理，确保资源的统一性和可读性。其次，动态更新与维护。教学资源平台应保持动态更新与维护，及时更新和补充新的教学资源。这有助于确保资源的时效性和准确性，满足学生的学习需求。最后，共享与合作。鼓励师生之间、学校之间进行资源共享与合作。通过共建共享，可以整合更多的优质资源，促进知识传播和创新。

3.持续改进与优化原则。持续改进与优化是任何教育模式中不可或缺的一环。它代表着一个持续的、循环的过程，不断审视、评估，然后调整和改进。对于基于网络平台的“中西医临床医学”教学模式来说，这一原则尤为重要。持续改进意味着不断地收集反馈，无论是来自学生的疑问、学习困难，还是教师的体验和建议。这不仅仅是教学结束后的事后评估，而应贯穿于整个教学过程。每一个阶段、每一个环节，都应有相应的反馈机制。优化则是在收集到反馈后，有针对性地进行调整和改进。这可能涉及教学内容的更新、教学方法的改良，甚至是整个教学流程的再设计。优化的目的是更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。持续改进与优化并不意味着一次性的任务，而是需要持之以恒、不断进行的工作。只有这样，基于网络平台的教学模式才能真正与时俱进，始终保持其活力和有效性。

（二）教学模式构成要素

基于网络平台的“中西医临床医学”教学模式，其构成要素可谓“五脏俱全”。网络平台作为基础，为学生提供了一个随时随地的学习天地。教学目标明确，紧扣医学教育的实际需求，旨在培养学生的实践能力和综合素质。教学内容兼具理论与实践，确保学生所学即所用。教学活动多样，线上线下的结合让学生体验到学习的乐趣。评价与反馈机制完善，确保学生及时了解自身的学习状况。此外，教师和学生的主体作用不容忽视，他们是教学模式的灵魂。

四、网络平台在“中西医临床医学”教学中的应用案例分析

（一）案例选择与介绍

随着医疗技术的迅速发展，“临床医学”教学模式也面临着不断更新和变革的压力。在这一背景下，基于网络平台的教学模式逐渐成为关注的焦点。特别是在中医药大学的骨伤科专业，由于骨伤疾病的特点和中西医结合治疗的广泛需求，利用网络平台进行高效、互动性强的教学显得尤为重要。以我校中西医临床医学专业选修课“中西医结合骨伤科学”为例，详细介绍了其基于网络平台的“临床医学”教学模式的构建过程。

（二）案例总结与启示

在某医学院校，我们实施了一项基于网络平台的“中西医临床医学”教学模式。以下是具体的实施过程与效果分析。

1.背景与目标设定。该教学模式的背景是传统“临床医学”教学面临教学资源有限、实践机会不足的问题。我们的目标是利用网络平台的优势，提高学生的临床思维能力和实践操作技能，同时培养他们的自主学习和协作学习能力。

2.教学内容与资源准备。我们利用网络平台整合了“中西医临床医学”的教学资源，包括教材、课件、病例以及视频等。此外，我们还开发了一些在线课程和虚拟仿真系统，为学生提供更加丰富的学习和实践资源。

3.教学活动组织。教学活动主要包括在线课程学习、病例分析、模拟训练和小组讨论等。学生可以通过网络平台随时随地学习，根据自己的需求和兴趣选择相应的学习内容。我们还组织了一些线下实践活动，让学生在实际操作中提高技能。

4.评价与反馈机制建立。我们建立了过程评价和结果评价相结合的评价机制。在线测试用于评价学生对基础理论的掌握程度；病例报告用于评价学生运用中西医结合方法处理骨伤科疾病的能力；技能考核用于评价学生的实践操作技能；互动评价则用于收集学生对教学模式的意见和建议。通过这些评价方式，我们及时向学生提供反馈，帮助他们发现问题并及时改进。

5.教师与学生角色定位。教师在该教学模式中担任引导者和指导者的角色，为学生提供学习资源和学习建议。学生则是学习的主体，需要自主探索和学习，并积极参与各种教学活动。

6.效果分析。在线测试结果显示，学生对基础理论的掌握程度明显提高，达到了85%以上的正确率；病例报告显示，学生能够运用中西医结合方法处理骨伤科疾病；技能考核结果显示，学生的实践操作技能得到了明显加强，如学生能够熟练掌握骨折复位和固定技术；互动评价表明学生对新的教学模式给予了高度评价，认为其有助于提高学习效果，增强临床思维能力。

基于以上案例，网络平台的“中西医临床医学”教学模式在该医学院校的实施取得了良好的效果。该模式有效地提高了学生的临床思维能力和实践操作技能，同时培养了他们的自主学习和协作学习能力。这为临床医学教学的改革提供了有益的参考和借鉴。

五、网络平台在“中西医临床医学”教学中的挑战与对策

（一）技术问题及解决方案

网络平台在“临床医学”教学中面临技术挑战，如平台稳定性、数据传输速度和多媒体资源播放等。为确保教学顺利进行，需采取措施解决这些问题［5］。定期维护和升级网络平台，采用高效的数据压缩和传输技术，为学生提供技术支持，设立技术支持热线或在线帮助中心。这些解决方案有助于克服技术挑战，保障教学质量的提高。