基于岗位需求的课程思政融合式建设研究与实践

［摘 要］ 课程思政是当前高等教育的新要求，课程组以培养“通原理、懂设备、精工艺、熟操作、勇质疑、爱岗位、甘奉献”的德才兼备优秀探伤技术人才为教学目标，研究了无损检测技术课程专业教学与思政育人的融合式建设思路和方法。在“超声检测技术”课程的教学实践过程中，课程组聚焦发展，构建了“3+2+1”课程建设新思路；聚焦岗位，构建了“四横四纵”的课程思政主体大纲；聚焦“大课堂观”，形成了课前—课中—课后互联的全方位育人模式，为相关课程思政建设提供了参考。

［关键词］ 超声检测技术；课程思政；岗位需求；融合式建设

［作者简介］ 李小丽（1982—），女，山东青岛人，硕士，海军航空大学青岛校区副教授，主要从事无损检测研究；陈新波（1975—），男，山东青岛人，硕士，海军航空大学青岛校区副教授（通信作者），主要从事无损检测与状态监测研究；王 莉（1985—），女，山东青岛人，硕士，海军航空大学青岛校区讲师，主要从事无损检测研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）43-0001-04 ［收稿日期］ 2024-01-19

“超声检测技术”课程是航空装备无损检测人员必修的一门任职岗位课程，也是军士职业技术教育层次航空机务维修专业无损检测方向的第一门核心课程。讲好岗位任职的第一课，对帮助学生迈好岗位工作的第一步，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高尚的职业道德情操具有重要的意义。

一、在专业课教学中融入思想政治教育的重要意义

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［1］课程思政建设是在新时代学习贯彻落实习近平总书记重要讲话精神、充分体现全员全过程全方位育人发展理念总要求的大背景下，为进一步有效提升高校思想政治教育的针对性和实效性而开展的教育教学改革的产物［2-3］。

然而，课程思政不是简单的“课程+思政”，而是知识技能教学与思想政治育人的内在有机融合，将思想政治教育寓于专业课程学习当中，通过学科渗透的方式达到思想政治教育的目的，是对思想政治理论课的补充和完善［4］。

二、基于岗位需求的课程教学与思政教育融合式建设思路

在“超声检测技术”课程思政建设过程中，课程组坚持“课程为本、思政为魂”的理念，按照“以岗位需求为牵引的课程教学与思政教育融合式建设”的思路，将“岗位+专业+思政”多要素融合，开展思政教学研究。

（一）构建课程思政一体化教学目标

“超声检测技术”课程是一门涵盖了检测原理、检测设备、工艺流程以及岗位应用的综合性任职岗位课程，具有较强的理论性、实践性和岗位指向性。

依据人才培养方案，课程组将知识、能力、素质培养互融，构建了以掌握超声检测理论、设备使用和方法实施为主体的知识目标，以能够检测方法分析、检测结果判读和检测手段创新为主体的能力目标，以及以培塑严谨求实的科学态度、甘于奉献的专业情怀和精益求精的机务作风为主体的情感、态度和价值观目标。

（二）基于岗位需求的课程思政教学图谱的构建

为了发挥好课程育人的作用，课程组围绕教学目标，以知识体系为核心，以思政育人为抓手，以岗位需求为落脚点，优化了“超声检测技术”课程思政教学内容。

1.构建课程知识体系。在课程思政内容体系构建方面，首先要建立课程知识体系。在知识体系的重构过程中，课程组打破了原有的知识框架，在分析岗位需求的基础上，以岗位工作任务为牵引，将课程内容划分为与无损检测岗位密切相关的知识模块和任务。

2.构建课程思政主题大纲。课程组围绕课程知识体系，进一步挖掘具有专业特点的思政元素，对专业技术的发展历史、典型人物、经典案例、名人名言等信息进行收集和整合，形成课程思政案例库，使课程内容既保持其自身的专业性，又富含育人活力，从而活化、立体化课程内容。

在案例库的基础上，结合岗位需求和新时代军事教育方针，从“我是一个中国人”“我是一名军人”“我是一名航空机务人员”“我是一名探伤员”四个方面，围绕政治观教育、职业道德与理想信念教育、职业观教育、世界观教育、法制观教育梳理思政案例，形成“超声检测技术”课程思政主题大纲。

3.构建课程思政教学图谱。将思政元素与专业知识相融合，深入挖掘知识体系中隐含的思政元素，将思政目标“下沉”到教学模块中，形成“超声检测技术”课程思政教学图谱。

三、课程教学与思政教育融合式建设的实践

课程组从价值观、职业观、道德观、方法论以及理想信念教育等多角度出发，开展了课程教学与思政教育的融合式建设实践。通过“分析现状找痛点—挖掘案例找突破点—化为行动找落点”三个环节，实现了课程思政的入耳、入脑、入心。

（一）情怀培养：从先进人物和典型事迹中激发情感共鸣

在家国情怀、民族精神、军人使命的情怀培养方面，通过对先进人物的学习、典型事迹的解读，激发学生的情感共鸣，引导学生体会故事背后的情感密码、精神密码，领会家国情怀、民族精神、军人使命在强国强军事业中的重要作用，促使学生的思维向更深层次探寻，启发他们对作为一名中国军人“我该如何做”的思考［5-6］。

（二）方法论教育：从问题剖析中传授科学方法

高素质的军士人才除了要有一腔热血外，还要具备科学精神和创新精神。如何使学生分析和认识问题，并形成自己的立场、观点、态度和处理方法也是课程思政建设亟须解决的问题。课程组以马克思主义和毛泽东思想的基本观点及方法为指导，通过提出问题—剖析问题—解决问题，培养学生用好批判的武器、勇于直面矛盾问题并创新性地解决问题的能力。

（三）职业观塑造：从两难问题探讨中激发责任担当

探伤员就像医生，其诊断结果直接关系到战机的安全和飞行员的安全，因此，探伤人员要有更高的责任担当和敢于直面质疑的勇气。课程组针对战机探伤员的岗位特点，结合当前一线部队无损检测工作存在的疑难问题，提出了诸如“面对第三方质疑时，你该怎么办？”“对于临危受命的探伤工作，你该怎么办？”“对于探伤岗位的立功受奖，你怎么看？”等论题，在讨论过程中引导学生不忘工作初心、增强责任意识、坚守岗位职责、坚定理想信念。

（四）课程思政的教学反思

在课程思政教学的实施过程中，课程组在不断探索的同时，也从以下几方面进行了反思。

1.融入方式。课程思政一直在强调润物无声、春风化雨、如盐入水、毫无痕迹，切忌生硬加入，扯大旗，喊口号［7］。恰到好处的思政就像是我们在做事中学会做事、在做人中学会做人那样，把教员的思政转变为学生的思政。

2.融入时机与载体。课程思政不仅应在课上45分钟内进行思政融入，而且应建立多层次、多维度融入的理念，课前、课上、课后都是融入的时机；时事热点、案例故事、信息前沿、研究过程等都是融入的载体。

3.对教员的要求。“学高为师，身正为范”，中国传统教育思想一直强调教育者要言传身教［8］。教员走进教室后，他的治学态度、学术水平、教学态度、教学境界、对学生的学习状态是否了解、对学生是否关心等，都是教员敬业精神的身体力行，是学生能够感受到的最直接的思政教育。因此，每一位教员的思政意识还体现在课堂中的言行举止上，体现在与学生接触中表现出来的治学精神和人生态度上。

4.教学成效评价。教学评价是检验课程思政成效的重要环节，能够为教师提供反馈以发现教学中的不足，从而为教学的改进奠定基础。如何将思政育人效果考核科学地纳入课程考核环节中，是课程思政教学研究的重要内容。在课程建设过程中，从政治素养、学习态度、精神面貌、机务作风等方面建立“教员评学生、学生评学生、学生评教员”的多方位考核评价指标，根据学生在平时学习和实训过程中体现出来的精神素养，采取调查问卷、学生访谈、学生评教等方式检验育人效果，形成相对科学合理的评价，确保课程思政改革成效落地生根。

四、建设过程中取得的成效

自思政教学开展以来，课程组从课程顶层设计、课堂表现形式、教员队伍建设、教学效果达成等多个方面进行了优化建设，并取得了较好的成效。

（一）教学效果方面

1.学生的学习热情得到明显提升。通过课程思政教育，学生的课堂表现力明显增强，精神状态饱满，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，“赶学比帮超”的干劲更足。尤其在技能训练过程中，态度更加认真，精益求精的意识较往年有明显的改善，训练效益明显提高，这些都为他们良好工作作风的养成奠定了基础。

2.学生的职业素养得到明显提升。教员在课堂中结合案例讲解超声检测技术理论知识、开展相关技能训练，帮助学生更加清晰地认识到未来的岗位职责和职业要求，培塑了刻苦钻研、默默无闻的敬业精神，严谨认真、精益求精的质量意识和“三负责”精神。

3.学生的岗位认同感得到明显提升。通过课程思政教育，特别是在对先进人物、典型案例的学习和讨论过程中，增强了学生对无损检测的岗位认同、思想认同、情感认同，以及对从事无损检测岗位的自豪感和责任感，更加坚定了他们立足岗位、奉献海航的信心。

（二）实践应用方面

1.课程教材。为了坚持立德树人、为战育人，课程教材在内容设计方面，既考虑了内容的完整性、专业性、实用性，同时也考虑了教材的铸魂性，根据每一篇章的内容特点，设计了航空机务工作的思政金句，使学习者在学习知识技能的同时，体会到机务精神、工匠精神、创新精神的引领，发挥教材的铸魂性，以落实立德树人根本任务。

2.课堂教学。在课堂教学中，将思政元素与专业知识相融合，形成了课程思政图谱，并将其融入补充到课堂教学计划等顶层设计中。依据课程教学计划，几乎在每堂课中都进行了课程思政设计，课程思政点覆盖率达到86%。同时，利用课前时间开展了“学习先进典型，做优秀探伤员”的课前演讲活动。

（三）特色创新方面

1.聚焦发展，构建了“3+2+1”课程建设新思路。聚焦学生的全方位发展，构建了“3+2+1”课程建设新思路，即聚焦教学转型，提出了课程建设的3个转型：从离位检测向原位检测转型、从飞机检测向船机一体化检测转型、从损伤检测向损伤评估转型；提出了2个模式创新，一是构建了面向“院校教学+岗位任职+未来职业发展”的课程教学与岗位资格认证和职业技能鉴定相融合的一体化课程建设新模式，二是探索了集线上线下混合教学和理论实训于一体的双轨并行课程教学新模式；提出了1个基于岗位需求的课程教学与思政融合式建设思路。

2.聚焦岗位，构建了“四横四纵”的课程思政主体大纲。在课程建设过程中，课程组坚持“课程为本，思政为魂”的理念，将“岗位+专业+思政”多要素融合，形成了“以岗位需求为牵引的课程教学与思政教育融合式建设”的思路。结合岗位需求和新时代军事教育方针，从“我是一个中国人”“我是一名军人”“我是一名航空机务人员”“我是一名探伤员”四个维度，围绕政治观教育、职业道德与理想信念教育、职业观教育、世界观教育、法制观教育等方面，构建了集思政目标与知识目标、能力目标于一体的教学目标，形成了“四横四纵”课程思政主体大纲；绘制了课程思政教学图谱，开展了课程思政教学实践，并取得了良好的成效［9-10］。

3.聚焦“大课堂观”，形成了课前—课中—课后互联的全方位育人模式。为达到春风化雨、润物无声的育人效果，课程组将思政教育渗透到课前—课中—课后的教学全过程。采用图片、视频等资料，通过情景教学法，激发学生的专业情怀；通过任务驱动、小组讨论等方式，引领学生感悟科学思维方法，激发学习热情，培养创新精神；通过学习先进人物，坚定学生矢志强军、报效海疆的理想信念；通过典型故障案例，激发学生的战斗精神和为保障装备安全而学习的强烈责任意识。通过采用多种教学方式，实现从科学精神、创新精神到为战斗力服务的责任意识的全过程思政育人和多方位价值引领。