开放大学学位英语语法教学存在的问题与对策

［摘 要］ 当前，开放大学本科生（非英语专业）学位英语考试通过率较低，严重妨碍了学生的学位获取率。低学位获取率成为开放大学高质量办学发展道路上的阻碍。英语语法考点贯穿学位英语绝大多数题型，对语法知识点掌握较差也是学生通过学位英语考试的“拦路虎”。目前，大多数开放大学对于学位英语语法考点的讲授仍采用传统式教学，已经无法满足学生通过学位英语的需求。开放大学英语教师亟须转变授课思路，调整授课方法，提升教学效果，帮助更多学生顺利通过学位英语考试。

［关键词］ 开放大学；英语；语法教学；学位英语

［基金项目］ 2018年度四川广播电视大学校级重点科研课题“开放大学基层英语教师专业发展的影响因素研究”（KTKYC2018003Z）

［作者简介］ 许柏琳（1989—），女（羌族），四川汶川人，硕士，四川开放大学省直机关学院讲师（通信作者），主要从事英语教育研究；梁 敏（1983—），女（苗族），湖南沅陵人，硕士，四川开放大学教育学院副教授，主要从事英语教育和翻译研究。

［中图分类号］ H310.42 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）43-0029-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

一、开放教育及学生现状

国家开放大学承担着满足人民多样化学习需求、促进教育公平、构建终身教育体系和服务学习型社会的时代使命［1］。开放教育作为社会的“兜底教育”，招收了大量在中学时期学习不佳，步入社会后因各种原因有学习需求或者有学历获取需求的学生。开放教育本专科皆开设有英语必修课程。本科生如果要获取学位，在各科成绩过关的前提下，还必须要通过国家开放大学组织的学位英语考试，学位英语合格后方能申请本科学位。然而，开放教育学生的学习基础薄弱，工学矛盾突出，英语学习更是困难重重［2-3］。语法作为英语学习中的难点，贯穿学位英语考试的四大题型中，而这四大题型占据了考试总分的90%［4］。可见，英语语法学习对于想要通过学位英语考试的开放教育本科学生而言是一个不小的挑战。

二、开放教育非英语专业学位英语语法教学现状及存在问题

基于学生工学矛盾突出的实际情况，开放教育依托现代教育技术，采用线上线下相结合的授课方式进行教学［5］。虽然上课形式多样，但学位英语的语法教学方式却相对单一，基本都是“灌输式”教学。教师常常只是单纯地展示语法规则，或者是以教师为中心的“语法翻译型”教学，且对于一些语法特例只是让学生死记硬背，缺乏课堂互动，缺少对语法规则进行深入分析及生动讲解。英语语法原本就存在与中文语法大相径庭之处，再加之开放教育学生薄弱的英文基础，传统的讲授方式更容易扼杀学生学习英语的兴趣，无法促使学生进行持之以恒、循序渐进的学习、思考和积累，从而易导致学位英语通过率不理想。

笔者从四川开放大学教务处得到了2018—2023年国家开放大学四川分部学位英语考试数据。四川开放大学从2018年秋季学期至2023年春季学期共组织了9次学位英语考试，按年度来看，学生报名人数总体在逐年增加，从2018年的172人增加到2023年的2 728人。但缺考率高，实考率平均只有50%；合格率一直较低，一直徘徊在11.1%～23.39%之间。根据《国家开放大学学士学位英语非英语专业统一考试大纲》，国家开放大学非英语专业学位英语考试共有五种题型，其中“交际用语”是学生得分最高的题型，原因之一是此种题型基本不涉及语法，而“词汇与语法结构”“阅读理解”“完形填空”“翻译”这其余四种与语法息息相关的题型学生得分率较低。学位获取率一直以来是衡量高等教育质量的重要标志之一，开放大学较低的学位英语通过率成为学生申报学位和获得学位的“绊脚石”。而语法作为学位英语考试的“C位”，对语法的考查贯穿整个学位英语考试的大半部分，其重要性不言而喻。目前，“灌输式”的英语语法教学已经明显不能满足学生的学习需求，无法在学位英语考试中给予学生应有的帮助，英语语法教学改革迫在眉睫。

三、提升开放大学学位英语语法教学水平的对策

自2017年中国共产党第十九次全国代表大会首次提出“高质量发展”的新表述之后，质量提升成为各行业发展的核心和关注的重点，促进了高等教育领域的发展从追求速度、数量、规模向强调质量、效益、安全保障转变，有效激发了教育发展的创新力和竞争力。开放大学作为国内高等学历继续教育的重要组成和学习型社会建设的重要力量，持续推动其实现高质量内涵式发展已成为新时代的新命题和新使命［6］。

笔者于2020年开始参与四川开放大学非英语专业学位英语教学，并于同年加入四川开放大学学位英语（非英语专业）教学团队，主要负责语法板块的讲解。通过近四年的教学实践及课后学生反馈，总结出以下三种在英语语法教学中成效显著的教学方法。

（一）注重教学的针对性

注重教学的针对性是提升英语语法教学质量的关键。开放教育的英语语法教学既要对语法知识点进行必要的讲解，更应与考试内容紧密结合，对学位英语常考语法考点有针对性地进行深入讲解，实现教考一致［7］。例如，结合考题，精准告知学生此题型一般考查的是某个语法知识点中的哪个部分，只要掌握了哪些方法就能精准找到正确答案，以提高做题的正确率。学生参加学位英语考前辅导的最终目的就是尽可能地抓住考试重点，帮助其通过学位英语考试。教考一致的授课策略对于学生而言十分重要。

以学位英语“词汇与语法结构”题型当中反义疑问句知识点为例。反义疑问句在此题型中一般考查学生对疑问句的选择。遵循教考一致理念，在对此语法知识点进行简单介绍后，教师可以直接告知学生能够精准选出答案的解题步骤：第一步，判断陈述句部分是肯定还是否定。陈述句为肯定，则疑问句用否定；陈述句为否定，则疑问句用肯定。第二步，选择疑问词和发问对象。对陈述句发问，问句用的哪个疑问词以及发问对象，则疑问句就选择哪个疑问词和发问对象。比如：

I heard that you had a wonderful time at John’s birthday party. ______？

A. didn’t I         B. hadn’t you

C. didn’t you     D. hadn’t I

教师请学生按照讲解的两个步骤来解题。第一步，这道题的陈述句部分是肯定句，那么可以推断出疑问句要用否定。第二步，对陈述句发问后，学生可得到疑问句“Did you have a wonderful time at John’s birthday party？ ”。因此，疑问词用did，发问对象为you。符合否定句，且疑问词为did，发问对象为you的，只有C选项。由此学生就能较顺利地得到本题的正确答案。当学生跟着老师的思路和步骤就能选出正确答案时，能极大增强学生的学习信心和学习动力。

（二）强化教学的情景性

对于一些考查范围较广，考点较多的语法知识，在用考教一致方法讲授重点之前，往往须要先对语法知识进行整体梳理。这时可以采用强化教学情景性的方式来提升英语语法的教学质量。开放大学学生的英语基础普遍较差，特别是对于英语语法学习存在较强的抵触情绪，认为语法基本就是一堆需要死记硬背的条条框框，从主观上抗拒英语语法的学习。如果学生没有学习的内动力，听课时无法集中注意力，即使教师所讲授的内容再优质，也无法帮助学生提升英语语法水平。因此，教师应将语法知识点教学设计在学生喜闻乐见的情景下，在课程设计上多一些趣味性内容，而不是进行空洞乏味的语法规则简单呈现［8］。例如，教师可以在举例时引入社会热点现象，融入当下流行的“段子”。为了增强学生的参与感，还可以将教师和学生作为举例的“主人公”。通过“干货”（学生必须掌握的语法知识点）和“水货”（生动有趣的例子和关联知识）相结合的方法抓住学生的注意力，吸引学生认真听课，从而提升学习效果。

以非英语专业学位英语考试中的常见考点被动语态为例。在向学生讲解一些学生不会严谨使用被动语态，从而在英文中经常犯错时，可引用与生活贴近的例子，甚至把老师的角色代入其中。如：

——哎，你刚才干吗去了？

——我去理发了。

请学生翻译第二句“我去理发了”。这时向学生引出这句话有两种理解方式：一是我头发长了，我到一个理发店，交了钱，让一个Tony老师（网络用语，指“理发师”）帮我理发。二是我就是理发店的Tony老师，“我去理发了”等于“我去上班了，我去给别人理发了”。

在汉语里，以上两种可能性都存在，因此，教师要引导学生理解我们常通过“语境”判断具体是哪种情况。例如：如果你认识我，知道我是个老师，还是个“手残党”（网络用语，指动手能力差的人），不可能去给别人理发。那么，我跟你说“我去理发了”，你绝对不会认为是我去给别人理发了。

在教学过程中，用生动且切合实际生活场景的例子可以让学生理解中文对于被动语态使用的不严谨性，进而理解汉语是通过“语境”来判断句子是否为被动语态。由此能牢牢吸引学生的注意力，有利于学生对被动语态语法知识的理解，也方便教师对接下来的被动语态语法知识展开进一步的深入讲解。

（三）提升教学的理解性

除了强化教学的情景性以外，在为学生进行语法梳理时还应做到提升教学的理解性。开放大学英语教师在进行语法讲解时须尽可能避免平铺直叙的教学方法，切忌对语法知识点进行单纯的描述。针对一些和中文反差较大的语法知识点，如果一味地让学生用死记硬背的方法进行学习，不仅学习效果不佳，而且更容易让学生产生抗拒情绪。2009年，俄亥俄大学曾做过一项研究，研究结果表明：当人们进行阅读时，会多花36%的时间来阅读契合自己已有认知的内容。在之后的回忆阶段，也大多只能记住与自己观点相符合的内容。也就是说，大脑会自然排斥与已知规则或观点相悖的内容。由此可知，在英语语法学习中，如果教师只是单纯“填鸭式”让学生记住与中文语法相悖的英语语法知识点，成人学生很容易忘记，语法教学也就收效甚微。

比如：中文说“喝汤”，而英文说eat soup（吃汤）。当学生提出疑问时，教师不能直接告知学生背诵该用法，而是应当向学生解释这个英文知识点的原理：在英文思维中，drink（喝）是针对纯液体的，只有酒、水、饮料等才能用drink。一旦喝的东西里有固体，就不能用drink，而要用eat。当学生明白了中英文用法差异的根源，就能从大脑层面接受这种差异性表达，不再需要死记硬背就能轻松记住这种用法，学习英语的畏难情绪会得到很大改善，学习效率也会有较大提升。

又比如：学位英语中的英语基本句型语法知识点对于整个学位英语考试非常重要，掌握了这个知识点，能够帮助学生在做阅读理解、完形填空和翻译题时，快速找出句子主干。然而，针对如此重要的语法知识点，在教学过程中大多数教师通常都是告知学生英语有五大基本句型，讲授每种句型大概怎么构成后让学生进行记忆。这种教学方式对于成人学生而言收效甚微，并不利于他们对语法知识点的掌握。但如果采用理解式教学则效果甚佳。首先教师向学生提问“什么样的句子才能称为一个句子？”，而后引导学生得出答案：意思表达完整才能称为句子。由此切入，进一步从意思表达完整的角度，启发学生理解英语五大基本句型的产生，从而理解五大基本句型的核心是“五”种不同的动词。

教师可给学生展示一个句子：“He laughed.”（他笑了）。询问学生这句话的意思是否完整，在学生给出肯定的回答后，告知学生这两个单词就已经构成一个句子，因为它已经表达了一个完整的意思。可见，只要一个主语加一个动词就能表达完整意思的，都属于英语第一大句型：S（主语）+V（动词）。教师再以意思表达完整为出发点，依次引导学生了解完五大基本句型后向学生提问：为什么是五大句型，而不是六大句型、七大句型或更多句型？吸引学生进行思考后，把五大基本句型放在一起进行展示，引导学生观察五大基本句型的相同点和不同点。再次拆分讲解后学生就会茅塞顿开，明白其实五大基本句型的核心就是“五”种不同的动词。不同的动词需要不同的句型才能把意思表达完整，而这“五”种不同的动词，基本可以表达我们想要表达的意思。所以，英语只需要“五”大句型即可，不需要六大句型、七大句型或更多句型。当学生理解了英语五大基本句型背后的原理后，这个知识点将会轻易地被学生接受和记住。