中小学课堂教学中可持续发展教育现状和策略研究

［摘 要］ 可持续发展一直是我国优先倡导的发展战略。自该战略提出以来，我国已经在许多方面取得了巨大的进步，可持续发展的能力也在不断提升。众所周知，教育事业是社会进步的先导，具有举足轻重的作用。为了实现碳达峰、碳中和，以及“教育现代化2035”的目标，可持续发展的概念应该逐渐渗透并根植到教育行业中，使下一代具有更好的可持续发展意识和能力，从而保证我国经济长足发展和社会进步。通过分析可持续发展教育的发展现状、概念和方法，基于英语教学课堂，进而说明可持续发展概念向教学渗透的可能性。

［关键词］ 可持续发展教育；英语课堂；可持续发展

［基金项目］ 2021年度湖南省社科基金教育专项“中国文化身份认同视域下外语课程思政创新模式研究”（S202110554052）

［作者简介］ 徐小淇（2001—），女（回族），湖北宜昌人，香港教育大学人文社会科学学院2023级可持续发展教育专业硕士研究生，研究方向为可持续发展教育和社会工作。

［中图分类号］ {G40-01} ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）43-0033-04 ［收稿日期］ 2023-10-19

近年来，世界上出现了种种异常的气候现象，如叙利亚暴雨、格陵兰冰盖融化等，这说明生态圈的不稳定性和不可控性逐渐增加。毋庸置疑，自然灾害会给我们带来巨大的损失。但是，我们更须要关注的是这些灾害背后的成因——人类活动。事实上，越来越多的人关注到这些问题并有所实践，如颁布基础设施评估法、实行垃圾分类和垃圾税、提倡学习循环经济发展模式等。我们还须要消耗大量的自然资源来实现自身基础实力的发展。然而，如何在经济发展和生态保护之间做出平衡？可持续发展或成为最优解。

可持续发展的概念早在20世纪80年代就被提出，但是到目前为止，其进程仍不理想。这无疑要求我们投入更多的力量去提升各国的可持续发展能力和水平，以实现经济良性发展、提升社会生活福祉，而教育是改变社会认知和面貌的第一步，也是扩大该理念受众的重要基础。所以说，可持续发展教育（education for sustainability development， 简称ESD）的普及任重道远。本文将探讨可持续发展教育在我国义务教育中小学课堂中的现状，并以三门主要学科之一的英语课堂作为范例，以期为教师提供可持续发展观念向课堂渗透的可行办法。此前，大部分论文是将ESD与高等教育相结合，鲜少对可持续发展教育、生态文明教育（ecological civilization education）和环境教育（environmental education）的概念进行区分［1］。而且，绝大多数研究都站在学科教学的角度，很少有基于ESD的角度来研究中小学可持续教育渗透方面的研究。在创新方面，本文基于已有的可持续发展教育方法进行了综合提升，使教育方法更加完整全面，并且详细分析了我国可持续发展教育的现状和渗透的可行性，具有一定的价值。

一、研究背景

可持续发展的概念由来已久。可持续发展是指，既满足当代人需求，又不损害满足下一代人需求能力的一种发展，它强调人类社会、生态环境和经济发展，这三者应该处于相互平衡的理想状态。时至如今，可持续发展的概念仍在被普及和应用的路上。《可持续发展蓝皮书：中国可持续发展评价报告（2022）》明确指出，可持续发展是“社会生产力发展和科技进步的必然产物”，是“破解当前全球性问题的‘金钥匙’”。其中，发展“现代化教育”是重中之重，旨在培养具有可持续发展和终身学习能力的公民［2］。这为我国教育事业未来的发展方向指明了道路。

本文将分析我国可持续发展教育事业中的背景和现存问题。

我国中小学教育由义务教育和三年高中教育相结合，其中语数外三门课程比重最大。我国中小学生升学压力较大，课业较为繁重，课堂上的知识密度也很高，这就会导致ESD的教学空间有限。以下将分析我国中小学教育在ESD普及渗透中的现存问题。

宏观上，可持续发展的概念并未被渗透到我国中小学日常教学理念和实践中。造成此困局的首要问题在于，学生接触可持续发展的知识体量较小。在中小学教育课程中，除了科学、地理等与自然相关的课程以外，很少有与ESD相关的交叉学科性质的课程。此外，学生对于可持续发展的理解也具有片面性。问卷显示，样本学生更倾向于选择“绿色”“环保”等词汇来定义可持续发展，而忽略了人类社会和经济发展这两个重要组成部分。事实上，环境教育仅是可持续发展的其中一环，环境教育是可持续发展教育的重要组成部分。可持续发展包含环境、经济、社会三个层面，其中环境是前提［3］。

除此之外，近年来还有一个相关的热门教育话题——生态文明教育。笔者在此对环境教育、生态文明教育和可持续发展教育做一个简单的概念区分。根据天津市发布的《天津市生态文明教育条例（草案）》，生态文明教育，是指为传播生态文明理念而开展的生态环境保护、形成绿色低碳生产生活方式等生态文明相关法律法规政策和科普知识的教育活动，旨在树立公民生态文明价值观念和行为准则。该概念主要涉及社会、生态以及文化领域，并不着重强调经济发展与其他三者的关系。由此可得出，概念范围是SED＞ECE＞EE。在日常教学中，我们也可以按此顺序来提升教育内容的难度。

而具体到普通的英语教学环境中，新课标主要强调四个核心素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，但文化意识素养中并未突出强调ESD的重要地位。由此也导致许多教育工作者并未意识到ESD的重要程度，将其排除在文化意识教育内容之外。

中小学缺乏渗透可持续发展概念的另一原因是，此概念与具体学习内容相结合的难度较大。在中小学课本中，教师只能在有限的单元中做好环保思想教育，无法形成完整的教育结构和体系。据统计，在初中人教版英语教材中，仅有九年级第十三单元是环境保护主题，其他单元基本与可持续发展无关。除开教材编排者可以提高相关内容在课文和单元中的占比外，一线英语教职员工须思考如何利用现有的教材来多方面渗透可持续发展的概念。

二、可持续发展教育目标及原则

通过ESD知识学习，学习者会逐渐具有可持续发展意识，从自身角度出发考虑整个生态环境、人类社会和经济发展，约束自我行为，做出可持续发展实践，继而形成一种良性循环，推动可持续教育的纵深发展。但如果学生缺少可持续发展意识，那么可持续发展对他们来说就是一个空洞的词汇。如此一来，长大后要想改变他们的生活习惯和价值观念将会变得更加困难。

可持续发展与社会经济密切相关。通过ESD，下一代人才将会更加具有可持续意识，将造福可持续发展相关事业，如更深层的ESD、新型清洁能源利用、废物利用、污水回收及无害化处理等。ESD的普及和渗透将会细水长流地为经济及社会发展助力，这更要求我们采取多元化的视角来看待我国ESD的发展。ESD教育模式如图1所示。

概括起来，KASB（knowledge， awareness， skills， behavior）教学法是种种教学模式的结合。一些青少年对可持续的理解不够深刻，缺乏深层次的认识。可持续发展意识是建立在一定知识储备基础上的，需要学校、社会和家庭三方教育的协作。我们须通过三方教育教授相关实践技能，并在日常生活中鼓励学生运用知识技能进行实践。可持续发展行为实践是对前面知识和技能学习的成果检验，需要教师的及时引导和鼓励。因此，教育是必不可少的，可以使青少年获得可持续发展意识。

三、实际教学渗透策略——以英语课堂为例

我们以英语课堂为例，讨论如何将ESD教学策略应用于日常的具体教学过程中。

中小学英语课堂教学积极性高、活动多样，如小组讨论、英语辩论等。但课程的系统性知识讲解较少，一般通过情景对话练习加强巩固知识，学习方法较为灵活。因此，学生被鼓励用英语来表达想法，不论是回答问题还是小组活动中，“大胆说”都被赋予了极高的重要地位。

在英语课堂中，可持续发展相关话题很少被提及，教科书和课程标准也没有强调。我国中小学生的学习压力普遍较大，如何养成学生的可持续发展观念是非常紧迫的问题。教师应该在原有环保相关课堂上使学生认识得更深刻，在与ESD无关的课堂中时刻渗透相关理念。此外，在一些学习活动中，可在主题班会等方面渗透ESD。教师要尽可能在教学中寻找可联系环保的内容，形成知识网。本文将从以下的ESD教学策略入手，讨论其具体可行性。

（一）主题情景法

主题情景法是进行可持续教育的主要方式。它需要确定一个与可持续发展相关的教学主题，便于教师在教学过程中创设情境，引导学生基于已有的知识经验进行思考，并在可持续发展方面获得新的理解，巩固加深概念印象。多使用视听方面的教学材料可以吸引中小学生对教学环节的兴趣。以人教版英语教程九年级第十三单元为例，教师可以在课件开头准备视频和图片，让学生了解目前真实的生态环境状态。在教学引入阶段，教师不必完全与教材内容和材料保持一致，可以在自行准备的材料中插入教学知识点。例如，可以提供已灭绝和濒危动物的图片及视频，让学生产生对生物的怜悯和同理心。随后，引入环境污染的例子，并配上须学习的新短语。在语言学习中，我们可以多使用相关图片来解释新的名词。

KASB教学法强调，教授相关知识是学生具备相关意识的基础。教师须要鼓励学生运用批判性思维和整体性思维，从而使他们逐渐意识到ESD的重要性。教师要引导学生基于已有经验来思考“为什么要可持续发展”，并鼓励他们表达想法。比如，Unit 13的重点短语“not only...but also...”，教师可以通过让学生思考有害于生态的行为及其后果并造句，如“Throwing garbage everywhere not only makes a bad smell， but also damages the social image.”。与之形成对比的生态友好行为并同样被鼓励造句，如“Classification of garbage not only makes it more convenient for city cleaners， but also benefits the recycle of the resources.”。由此一来，学生对该新短语的认识更加深刻，也加深了运用的熟练度。此外，在Unit 13的2b “Rethink， Reuse， Recycle”，教师须要在课堂中强调reduce的重要性。由于教材年代比较久远，教师应主动做出内容更新。在学习完2b后，教师可以布置一篇作文，让学生描述环保行为或分享实践经验，同时鼓励学生在作文中体现单元的重点内容。

班会是环境教育的主战场。据统计，超过半数的学生都在班会上接受过环境教育。除了英语课堂以外，主题情境法还可以应用于其他课程教学中。教师可以通过音视频媒体，让学生感受生态环境的美好和丰富，对人类社会和经济发展进行批判性思考，并自发形成环保意识。

（二）细节渗透法

细节渗透法适用于所有的学科学习，其定义是在日常教学中反复提及与环保相关的信息，形成一个笼罩的信息网，使学生耳濡目染。即使在与环保不相关的教学中，我们也可以将一些可持续的知识传递给学生。例如，在名词复习时结合垃圾分类，交由学生课下完成作业，教师在课堂上揭晓答案。再如，教学vehicle时，可提倡多使用公共交通和新能源交通工具；结合购物节，让学生学会批判性思考，倡导理性消费等。教师要在日常教学中渗透可持续发展教育，培养孩子的环保意识。

（三）实践法

实践法是可持续发展教育中极为重要的教学方法，旨在通过教师引导学生实践可持续发展行为，以加深学生对可持续发展的认知，培养学生主动实践可持续行为的能力。相比于传统课堂上枯燥的文字知识摄取，学生更加偏爱通过亲身经历获取知识。实践法可以刺激学生的“五感”，加深学生的理解和记忆。如在Unit 13的2b内容学习后，我们可以呼吁学生利用废弃资源做创意手工并用英文介绍作品，并对认真完成者给予奖励。这不仅为认真进行可持续实践的学生提供了正向反馈，也提醒学生不要忘记约束自己的行为。