“土地复垦学”课程思政建设研究与实践

［摘 要］ 针对思政内容与专业内容割裂、方法单一、效果难评估等问题，研究了“土地复垦学”课程思政建设。首先，明确了课程思政目标，即培养学生的思想政治素养和综合能力。其次，构建了课程思政框架；设计了教学内容体系，突出了思政内容与专业内容的联系，挖掘了思政教育资源；改进了教学方法，采用了案例教学法、角色扮演法等，以增强教学的互动性，实现理论与实践、专业与思政的融合。最后，构建了综合评价体系，包括过程、结果和反馈评价，以推动课程思政持续改进。“土地复垦学”课程思政建设有助于改进课程的全面育人效果，并为其他专业课程思政建设提供思路和参考。

［关键词］ 土地复垦学；课程思政；教学内容；教学方法；教学效果

［基金项目］ 2021年度中国矿业大学（北京）校级本科教育教学改革项目“课程思政背景下‘土地复垦学’课程改革与实践”（J210208）

［作者简介］ 李 晶（1975—），女，吉林农安人，博士，中国矿业大学（北京）地球科学与测绘工程学院教授，主要从事国土综合整治和生态修复、生态遥感研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）43-0085-04 ［收稿日期］ 2023-11-16

引言

土地复垦学是面向我国生态文明建设、国土空间生态保护修复的现实需求，以生产建设等损毁土地为对象，研究土地损毁成因、特点和复垦修复理论、技术方法和相关政策的一门学科。它与自然科学、社会科学、工程技术等有着紧密的联系，其交叉性、实践性等学科特征明显。

在中国矿业大学（北京）、中国矿业大学、中国地质大学、河南理工大学、山东农业大学、桂林理工大学、安徽理工大学等行业类高校，“土地复垦学”是测绘工程、采矿工程、土地资源管理、资源环境等学科专业的特色课程。在传统教学中，该门课程教学重在知识传授和专业能力培养，目标是使学生了解土地复垦的产生与发展，掌握土地复垦和土地复垦学的概念，熟悉土地复垦理论和政策，掌握土地复垦实用技术，如土地损伤和复垦质量监测预测技术、土地复垦规划设计技术、采煤沉陷地复垦技术、露天矿复垦技术、煤矸石山复垦技术等［1］。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央十分重视教育。习近平总书记曾在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性”“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［2］。

在上述背景下，如何将思政元素如盐在水、如春在花般融入教学过程，实现知识传授、能力培养和价值塑造协同，是“土地复垦学”课程建设和教学改革中面临的重要课题。本文基于OBE（outcome-based education）理念，明晰了“土地复垦学”课程思政目标和内容体系，改进了教学方法和评估机制，以期为同类课程建立健全课程思政的系统性、针对性和实效性提供参考。

一、当前课程思政常见问题

第一，专业层面缺乏系统分析和整体规划。大多数情况下课程思政的负责人是任课教师，课程之间的思政点、思政内容存在空白或重复交叉等情形，难以形成系统的课程思政教育体系。

第二，课程本身的思政内容体系不完善、不系统。如何妥善地将思政元素融入“土地复垦学”课程中，避免内容的碎片化，确保思政教育与专业知识的顺畅衔接，仍是课程思政内容系统设计中的核心难题。

第三，教学中的课程思政点形式单一。未能做到经典与现代兼具，且时代感、针对性和融入性不强，未能与学生发展实际需求紧密结合，难以有效激发学生的学习兴趣和积极性。

第四，教学方法和手段不够灵活和多样［3］。多数教学内容缺乏互动性，且教师对课程思政理解的深入程度不一，在很大程度上影响着课程思政的育人效果。

第五，评价机制缺乏对课程思政效果的考量。高校专业课考核大多以专业知识掌握程度、解决理论和工程技术问题能力为主，这是毋庸置疑的，但是否须要兼顾课程思政成效维度，也是值得商榷的。

二、兼顾课程思政维度的“土地复垦学”课程目标

基于OBE理念［4］，与专业人才培养目标相衔接，通过“土地复垦学”课程教学，使学生深入理解和掌握土地复垦的基本理论、政策、方法及技术，具备从事土地复垦工作的专业能力和素质，同时，须引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感，对人地关系、职业道德、环境伦理等有正确的认识，有主动承担土地复垦工作社会责任的意愿。具体课程教学目标设计如下。

第一，掌握土地复垦的概念，了解土地复垦学的发展历史、现状及相关理论。知晓人类与环境关系变化历程、可持续发展理论、生态文明建设提出的背景，培养学生树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念。

第二，使学生熟悉土地复垦与生态重建的基础理论，了解测量学、开采沉陷学、遥感技术等在土地复垦全过程监测、预测、监管中的应用，理解技术发展内在驱动力，具有科学思维方法和科学伦理，以及探索未知、勇攀科技高峰的责任感和使命感。

第三，使学生掌握常用的采煤沉陷、露采场、矸石山和排土场等损毁土地的生态修复技术，理解相应技术的优缺点，并具有勇于开展技术革新的意愿和内在动力，具有精益求精的大国工匠精神。

第四，使学生掌握土地复垦管理政策和典型措施、土地复垦规划设计的核心方法，并能够将其应用于土地复垦方案编制，提升学生的沟通交流能力，使其树立人类命运共同体理念，具有国际视野。

三、“土地复垦学”课程思政内容体系

“土地复垦学”教学内容与习近平生态文明思想的核心理念高度契合。在某种意义上，从马克思主义哲学角度确定的绿色发展理念，是生态文明建设的核心理念，也是习近平生态文明思想的内在要求［5］。与专业内容相协同，“土地复垦学”课程思政教学内容体系设计见表1。

表1所展示的教学课程设计，深入挖掘了“土地复垦学”课程各章节中的思政元素，将生态自然观、新发展理念、系统观念、文化自信、工匠精神、人类命运共同体理念等融入其中，引导学生树立绿色发展理念，贯彻“新经济”发展观，培养节约资源、保护环境的意识，同时，激发其创新意识和科学报国之志，提升他们的职业道德素养和审美素养。

四、“土地复垦学”课程思政建设的教学方法

第一，采用实践案例教学与启发式教学［6］。例如，在讨论内蒙古某露天矿因开采矿产资源导致的土地破坏和生态环境问题时，师生通过分析形成以下共识：确保能源安全离不开煤炭开发。随着环保意识提升和技术进步，单位煤炭产量影响范围下降但总面积增大，减损降污、绿色低碳是必然要求，是践行“两山论”的重要举措。但在减损开采技术、绿色生态修复技术等领域尚有技术难点待突破等。通过类似案例，可培养学生发现问题的意识，激发其兴趣和自信心，使其坚定为解决科技难题打牢知识能力基础的决心，同时学会分析其中蕴含的社会责任、环保意识与“双碳”目标的关系。

第二，采用角色扮演与小组讨论教学［7］。一是开展与思政元素相关的主题讨论，如“土地复垦与生态文明建设的关系”“土地复垦中的社会责任与企业利益平衡”“采煤塌陷区复垦率低的成因和改进方案”“‘双碳’目标下土地复垦该如何发展”等。二是通过设定与土地复垦相关的场景和角色，让学生扮演不同利益相关方的角色，如政府官员、企业家、环保组织代表等，从中体验不同立场和利益冲突，模拟土地复垦项目的决策过程，锻炼学生的沟通协作能力，提升其社会责任感和全局观念。

第三，采用专题讲座与体验式实践教学。一是举办专题讲座。邀请相关领域的专家、学者或政策制定者举办专题讲座。二是现场教学。组织学生参观土地复垦项目现场，加深社会认知，提升服务意识。三是社会调查。鼓励学生开展与土地复垦相关的社会调查，通过深入社会、了解民情，提升其价值观和责任感。

五、“土地复垦学”课程思政建设的效果评价

（一）过程评价

聚焦课程思政的实施过程［8］，“土地复垦学”课程思政建设过程评价包含四个维度：一是教学设计评价，着重评估思政元素的融入度和与教学内容的关联度；二是教学方法评价，考查其在思政元素融入中的适用性；三是教学资源评价，评价教材、课件等在思政教育维度的效用；四是氛围评价，着眼于师生互动、参与等因素。

（二）结果评价

关注学生的学习成果，“土地复垦学”课程思政建设结果评价包括三个方面：一是知识理解和能力提升评价，通过考试、作业、报告等方式衡量；二是态度变化评价，借助问卷调查、小组讨论等手段，评估学生在世界观、人生观和价值观等方面的变化；三是行为表现评价，通过实践活动等，评价学生将思想理念转化为实际行动的能力。

（三）反馈评价

反馈评价主要采用问卷调查、座谈会、专家评审等方式，收集学生、教师、用人单位、社会等各方对“土地复垦学”思政课程建设的意见和建议。

六、结论

本文围绕“土地复垦学”课程思政建设，开展的主要工作和结论如下。

第一，分析了高校课程思政建设中存在的典型问题，包括：课程思政内容体系缺乏整体规划和系统梳理；教学形式和方法不够灵活多样，缺乏足够的吸引力；评价机制忽视了对课程思政效果的评价。

第二，明确了“土地复垦学”课程思政的目标，完善了课程思政建设内容，即贯彻习近平生态文明思想，将绿色发展理念、系统观念、文化自信、工匠精神、人类命运共同体理念等融入专业教学内容中，使学生在学习土地复垦专业知识和技能的同时，培养生态文明意识，具有创新精神、职业道德和国际视野。

第三，改进了“土地复垦学”课程思政建设的教学方法。采用了实践案例与启发式教学、角色扮演与小组讨论教学、专题讲座、体验式实践与社会调查等。

第四，明晰了“土地复垦学”课程思政效果评价机制，涵盖过程评价、结果评价和反馈评价三个阶段。

参考文献

［1］赵艳玲，胡振琪，李晶.《土地复垦学》课程教学改革研究［J］.中国境外教育，2011（7）：113-114.

［2］习近平在全国教育大会上强调 坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［N］.人民日报，2018-09-11（1）.

［3］吴克宁，郝士横，赵华甫，等.“土地资源学”课程思政导入方法及案例研究［J］.中国地质教育，2021，30（2）：53-56.

［4］杨可明，王敏，许志华.滴灌式开展“课程思政”的课程教学方法探讨：以“遥感原理与应用”课程为例［J］.教育教学论坛，2021（2）：129-132.

［5］邵亚，唐湘玲，李仁成，等.生态文明建设背景下土地复垦学课程思政教学改革［J］.科教文汇，2022（21）：61-64.

［6］李晶，于加春，胡振琪.美国“土地复垦学”课程体系浅析：以弗吉尼亚理工大学为例［J］.中国农业大学学报，2016，21（7）：181-186.

［7］孟令冉，赵华，董霁红.土地复垦学课程建设与发展趋势［J］.中国土地科学，2018，32（2）：89-96.

［8］蔡瑶，郑宇，孙越.高校课程思政建设的实践反思：逻辑、问题与优化［J］.高教学刊，2023，9（31）：176-180.

Ideological and Political Construction of Land Reclamation Curriculum