“植物生物学”教学创新路径与课程思政实践

［摘 要］ 随着高等教育的普及，不断进行教育教学改革创新、切实提升高校教师的教学水平和育人能力是推动高等教育高质量发展的重要驱动力。“植物生物学”是高等院校生命科学、生态环境等相关专业重要的基础理论课程，是开展课程思政的良好载体。针对目前“植物生物学”课程教学过程中存在的痛点问题，通过认真思考，提出了符合课程培养目标的教学创新路径，在专业教育中有机融入了思政元素，开展了切实可行的课程思政实践，以期为更好地开展高等教育教学提供参考。

［关键词］ 植物生物学；教学创新；课程思政

［基金项目］ 2022年度新疆大学课程思政示范课建设项目“植物生物学”（XJU2022SFK14）；2023年度新疆大学本科教育教学改革研究项目“课程思政在‘植物生物学’课程的融入式设计与实践探究”（XJU-2021JG42）

［作者简介］ 吴 雪（1990—），女，新疆沙湾人，博士，新疆大学生态与环境学院讲师，主要从事荒漠植物水分关系研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）43-0089-04 ［收稿日期］ 2023-10-24

引言

党的二十大报告指出，要“坚持教育优先发展”“加快建设教育强国”。教育是支撑国家富强、民族复兴的重要基石，实现教育高质量发展不仅是培育优秀人才的重要保障，更是助力中国式现代化建设的重要支撑。教师是立教之本、兴教之源。高质量教育须要高素质、专业化、创新型的教师队伍做支撑，而教师的教学水平和育人能力是核心要素。因此，须不断深化教育教学改革，探索思政育人路径，以提升人才培养质量。

“植物生物学”是高等院校生命科学、生态环境等相关专业重要的基础理论课程。课程开设目的在于要求学生在系统掌握植物生物学基础理论知识的前提下，了解学科发展进程，学会综合运用所学知识观察微观和宏观植物世界，能够利用所学知识分析和解决实际问题，提升科学思维能力。本文以“植物生物学”课程为依托，讨论该课程教学创新路径与课程思政实践思路。

一、课程教学痛点

（一）对新时代学生的心理特点和学习背景掌握不足

在新时代背景下，由于大学生的成长环境极为特殊，一些大学生的性格特点和心理特征较为鲜明，且来自不同地区考生的学习基础和背景也存在较大差异。以2022届学生为例，新疆地区考生区分文理科，其中理科学生均学习过高中生物课程，有一定的植物生物学基础，而一些山东或其他省份学生则采取“3+1+2”模式，由于个人兴趣和选择差异，可能在高中阶段未学习过生物课程，生物基础知识较为薄弱。面对不同性格特点及学习背景的学生，可能会由于时间精力不足、师生年龄相差较大等多重原因，一些教师对新时代学生的学习和心理特点掌握不足，从而阻碍了教育教学进程的高效推进。

（二）教师处于主导地位，教学创新性不足

由于“植物生物学”课程内容信息量大，知识点琐碎，传统的教学模式大多为教师全程讲授，注重学生对理论知识的学习和掌握。但一些学生的注意力集中时间有限，在学习后期会进入思维停滞，学习效果不佳［1］。课程实验以理论知识验证为主，初期利用显微镜观察植物细胞和不同器官形态结构时，学生会感到新奇，表现出浓厚的兴趣与热情，后期随着对显微镜的熟练掌握及对不同器官相似结构观察的视觉疲劳，一些学生的学习积极性降低［2］。因此，须要不断丰富并创新教学形式，激发学生对课堂保持持续关注。

（三）课程内容与学科前沿结合不足

“植物生物学”课程是高中生物的拓展和延伸，但总体上内容更加深入、精细。部分授课教师不从事科研工作或者不跟进相关领域前沿进展，不及时更换教材，拘泥于传统的学习经验和认知，对一些改变教科书式的研究进展不了解，在教学中会产生落后脱节的现象。

（四）对实践教学重视程度不足

“植物生物学”是注重理论与实践相联系的课程，其中动手实践是对课堂理论学习的延伸与拓展，是检验学生学习成效的试金石［3］。但由于受课时限制，在实际教学中存在重视理论、轻视实践的现象。课程实验主要涉及光学显微镜的使用、徒手切片制作和生物绘图等科学实验训练；课程实习主要包括分类认识野外植物及观察植物对环境的适应，多集中在暑期的1～2周进行，观察时段和实习周期会受到制约。由于时间以及实习经费的限制，较难达成学生实践能力培养、独立能力提升以及科学创新精神养成的课程培养目标。

（五）忽略了学生的课程感受和反馈

在“植物生物学”课堂教学中，由于知识点琐碎，须用动态的、联系的思维进行学习。且授课教师可能会因关注不及时或认识不到位等因素，对学生的课程反馈重视不足，一心沉浸于讲好自己的课而忽略学生的感受，可能会引发学生厌学弃学的情绪。

二、教学创新路径

（一）做好沟通了解，建立新型师生关系

师生互动的高级形式是在知识传递的基础上进行情感交流，走近彼此、了解彼此，于无声处建立深层次的情感链接［4］。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，是需要教师和学生培养默契、配合完成的“双人舞”。所以，课程开始之初先行的环节是认识“舞伴”，尝试真正地走近并且了解所要相处的学生。在“植物生物学”教学中，课前采用问卷调查的形式全面了解授课对象的基本情况、性格特征、兴趣爱好、自我评价等人物属性，目的在于营造一种让学生感到关注和关怀的感受，从而对课程及任课教师留下一种无形的好感［5］。另外，积极做好学情分析。学情分析是教与学目标设定的基础、教与学内容分析的依据、教学策略选择和教学活动设计的落脚点。通过学情分析，有助于充分了解学生已有的认知基础、学习经验、学习思维、学习方法等情况以及对课程的期待，从而在后续的教学过程中聚焦目标、有的放矢，达到良好的教育成效。变化时代下成长的学生也在变化，所以，课程教学应顺应变化建立新型师生关系。在课程开端，教师与学生进行坦率沟通，达成课程契约，要求师生双方以尊重和真诚为前提，充分履行权利和义务，从而在有秩序的环境下推动教学活动的顺利开展。

（二）立足学术前沿，确保内容常讲常新

教师是教学活动的设计者、组织者和引导者，须要精心设计课程内容，让课程对学生充满吸引力，给学生获得感和新鲜感。“植物生物学”课程教材资源相对丰富，但植物科学的发展日新月异，局限于课本教材的知识内容，不利于引导学生对学科新发展的认识，甚至有些创新研究已经颠覆了人们的传统认知，进入新发展阶段。因此，任课教师应在教学过程中关注学科的发展动态，坚持实时追踪科研新进展，并将其及时更新补充至课程内容中，或者以课外扩展的方式分享推荐给学生，让其进行课后自查自学，避免老生常谈，力争常讲常新，以保持学生对课堂的专注和兴趣。

（三）教学手段与时俱进，形式多样

不拘泥于传统教学模式，在“植物生物学”课堂教学中可采用腾讯会议、慕课堂及雨课堂等现代化教学手段和平台应用，大胆创新教学方式方法，充分利用好第一课堂，使课堂更加灵活和高效［6］。可以借助实物道具帮助学生加深对抽象概念和过程的理解。例如，在讲授花的组成时，带一枝真实的散发着清香的百合花让学生传阅，让学生近距离仔细地观察触摸，将知识内容变得真实，加深学生的印象。再如，在讲授植物组织中的分泌结构时，分泌腔的概念对于学生而言十分陌生并难以想象，可以通过手电筒照射柑橘果皮，让学生看到表皮上黄色透明的小点使问题变得具象，易于接受，同时为课堂增加了许多趣味。结合课程内容引入科教片、纪录片、中国大学慕课视频片段，以及B站、小红书、抖音等平台科普博主作品的优质教学视频，进一步促进师生之间的良性互动，提升学生对课程的关注度和学习兴趣［7-8］。通过与时俱进和形式多样的教学手段，将学生自主学习和互助学习、主动学习和任务驱动巧妙结合，激发学生的学习潜力。

（四）注重实践教学，充分利用第二、三课堂

认真筹备对待实践教学，用好实践、实习等第二课堂［9］。在实验实习教学中，学生通过亲自操作、观察思考，锻炼了动手和思维能力；通过小组分工、团队协作，锻炼了沟通能力和团队意识；实践过程中出现的意外和突发情况，还会大幅提升学生的受挫能力以及发现问题、解决问题的能力［10］。再次，巧妙利用第三课堂，依托大学生创新训练项目、学科竞赛以及“互联网+”等项目比赛，引导学生走进科研、自主探究，锻炼学生统计分析、文献资料索引阅读、学术论文撰写能力，提升其创新意识和探索精神。

三、课程思政实践探索

根据思政育人与专业育人同向同行的育人理念，根据“植物生物学”课程每章节内容，重点围绕2～3个课程思政主题，有针对性地选取思政映射点，借助于丰富多样的思政教育载体［11-12］，在传授专业知识的同时，如盐化水般将德育渗入、将思想传递，达到思政育人成效。每章节提炼的思政映射点如下。

第1章《绪论》的思政主题：文化自信、粮食安全。引入我国早期先民在植物科学历史上所取得的伟大成就，增强学生的文化自信，激发学生的爱国主义情怀。讲述杂交水稻之父袁隆平的生平事迹，对学生进行科学家精神教育，并利用杂交水稻为其他国家提供解决粮食危机的“中国方案”，对学生进行粮食安全教育。

第2章《植物细胞与组织》的思政主题：集体主义、科学家精神。通过植物细胞内各细胞器协同完成生理活动，讲述屠呦呦与青蒿素的故事，让学生认识到以推动人类社会发展为宗旨的科学研究须要付出艰苦努力，感召学生学习科学家精神。

第3章《种子植物的营养器官》的思政主题：可持续发展理念、辩证思维。以典型植物生态工程为载体，如“三北”防护林工程等，引导学生综合认识植物的生态经济价值及其在社会经济发展中的重要作用，深刻理解生态文明的内涵。利用植物营养器官间的相互关系，如根深叶茂、本固枝荣等，培养学生的辩证思维。

第4章《种子植物的繁殖器官》的思政主题：劳动教育。通过被子植物的生活史，联系农业生产实践中农作物从播种到收获的辛苦历程，引导学生牢固树立劳动光荣的观念。

第5章《藻类植物》的思政主题：生态文明建设、环境保护。从藻类的经济价值入手，结合藻类植物在人类生活中所扮演的重要角色，引导学生增强植物资源保护意识；借助由于气候变化和人类活动所造成的藻类污染事件，以及党和国家为推动人与自然和谐发展所采取的各项生态整治举措，引导学生增强环境保护意识。

第6章《菌类》的思政主题：爱农学农强农兴农。结合植物病理学研究领域具有重要贡献的科技工作者的生平经历和显著业绩，如我国真菌学创始人和植物病理学奠基人戴芳澜，引导学生树立远大的科学理想和崇高的科学信念，服务“三农”。

第7章《地衣》的思政主题：开拓进取精神、爱国爱疆。以地衣可作为“自然界拓荒者”在极端恶劣生境下生存并可为其他植物生长创造条件为例，引导学生深刻认识“军垦精神”，倡导其勇做走在时代前列的奋进者和开拓者。

第8章《苔藓植物》的思政主题：中华优秀传统文化、文化自信。结合与苔藓有关的词句，如“苔花如米小，也学牡丹开”等，解析其中所包含的植物学知识，引导学生体会中华优秀传统文化的魅力，坚定文化自信。

第9章《蕨类植物》的思政主题：资源节约意识。从蕨类植物的经济价值入手，强调人类社会发展对蕨类植物经过漫长历史时期所形成的不可再生能源资源的高度依赖，结合我国能源资源利用状况，引导学生充分认识加快建设节约型社会的重要性和紧迫性，增强学生的忧患意识和危机意识。

第10章《裸子植物》的思政主题：爱国主义情怀、科学精神。通过植物界“国宝”银杏、水杉、银杉等珍稀孑遗植物，介绍我国所独有的宝贵种质资源，激发学生的爱国之情；利用王战等人发现野生水杉的故事，带领学生认识我国科学家为中国植物学走向世界所做出的重大贡献，培育学生的科学精神。

第11章《被子植物》的思政主题：民族自豪感。讲述劳动人民在长期生产实践和文化活动中所形成的丰富多彩、独具特色的植物文化，引导学生体会并汲取其所具有的独特品格、禀赋和精神，增强学生的民族自豪感。