UbD在“环境影响评价”课程思政元素融入中的应用探索

［摘 要］ “环境影响评价”课程是高校环境类专业的核心课程，涉及各类生态热点问题。为充分发挥思政元素在专业课教学过程中的作用，结合UbD（understanding by design）模式将思政元素融入“环境影响评价”课程，并针对UbD模式的应用现状、设计思路、案例挖掘和效果评价等角度展开探讨。通过引导学生从全方位多角度分析、认识和理解环境影响评价工作的复杂性、挑战性及其涉及的利益关系与权衡因素，旨在确保教学目标的有效实现和学生专业素养的显著增强，培养具有爱国主义情怀和思辨能力，并能适应社会发展的高素质复合型专业人才。

［关键词］ UbD模式；思政元素融入；环境影响评价

［基金项目］ 2023年度杭州师范大学课程思政示范课堂建设项目“环境影响评价”

［作者简介］ 张 雨（1995—），女，河南郑州人，博士，杭州师范大学工学院讲师，主要从事污染控制工程研究；金仁村（1979—），男，浙江温州人，博士，杭州师范大学工学院副院长，教授（通信作者），主要从事水污染控制工程研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）43-0149-04 ［收稿日期］ 2024-05-06

引言

习近平总书记关于“建设生态文明，关系人民福祉，关乎民族未来”的重要论述在中国特色社会主义建设中具有十分重要的地位［1-3］。“人与自然生命共同体”理念更是习近平总书记对人与自然关系理论的原创性贡献。

“环境影响评价”是我国高校环境类专业的核心课程，涉及生态热点问题，如水体、土壤、大气等，在国情教育、法治思想教育、构建人类命运共同体等多方面具有丰富的思政内涵和独特的育人优势［4］，面临着如何有效融入思政元素的重大挑战。

一、“环境影响评价”课程思政元素融入现状分析

环境影响评价对环境保护、环境可持续发展、区域规划和生态文明建设具有重要的支撑和保障作用［5］，对有效防治环境污染和生态破坏、促进人类与环境和谐共存及经济社会的可持续发展有着巨大的意义。

“环境影响评价”课程内容涉及多个方面，既包括污染防治基础理论，也包括环境法律法规、标准规范和技术导则等内容，强调理论与实践并重［6］，是多学科交叉的综合性课程。传统教学内容往往停留在理论层面，缺乏与实际评价操作以及决策过程的系统性的结合［7］，总体上对政治和伦理层面的探讨较为有限，未能充分发挥全面理解环境问题、准确认识社会责任的教育功能。

习近平总书记指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”［8］要深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，发挥所有课程的育人功能，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［9］。强化思政元素的融入，有利于因地制宜地发展新质生产力，依托高等教育这一关键汇聚点，走好教育改革发展之路，不断加强教育与经济社会发展和行业、产业需求对接。

二、基于UbD模式的思政元素融入设计思路

国势之强由于人，人材之成出于学。密切结合课程特点，以价值观塑造为引导，深入梳理挖掘思政元素，并将其自然地融入教学环节，让学生在了解我国环境影响评价制度的基础上，掌握建设项目和规划环评的相关法律法规及技术方法，促使思想政治教育与知识技能教育有机统一，实现知识传授、能力培养和价值观塑造“三位一体”的目标。

UbD模式是针对传统教学设计“活动导向式”和“灌输式学习”两个误区提出的，是一种追求理解的先进教育设计理念，其核心在于反向设计教学活动和评估策略［10］，强调在教学活动之初从期望的学习成果出发，明确教学目标，通过逆向设计来规划教学活动，让学生在“知道”的基础上，学会对知识进行迁移和应用，以确保所有的教学行为均能有效地服务于这些预设的教学成果。教师可以设计包括案例分析、模拟法庭等在内的多样化教学活动，整合融入思政元素，以促使学生深入思考和讨论，并通过形成性和总结性评估有效地检测学习成果，从而确保教学目标的达成。

（一）思政目标——落实立德树人根本任务

坚持落实立德树人根本任务，在增强综合素质上下功夫，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；使学生坚持勇于探索、敢于创新的科学精神和敬畏自然的科学态度；引导学生以绿色低碳发展的眼光看问题，用进化的自然法则理解生态和环境；加强学生投身生态文明建设的责任感与使命感，鼓励学生成为实现中华民族伟大复兴的中国梦的追梦人。

（二）知识目标——优化专业教育教学内容

依据环境影响评价的理论框架结构和发展特点，遵循先易后难、先基础后综合的原则，整合教学内容，将课程体系、课程内容与学科发展前沿、行业标准对接，构建由“基础—核心—拓展—实践”紧密联系、环环相扣的“环境影响评价”课程体系，使学生在系统学习课程理论知识的同时，掌握建设项目、区域开发和战略政策等层次的环境影响评价的现状、技术与程序，了解其新理论、新进展及发展前沿动态。

（三）能力目标——深化守正出奇的育人效果

案例教学是提高应用型专业课授课效果的一种行之有效的方法［11］。结合课堂教学内容，利用真实案例，适时穿插并增加探究式、互动式、研讨式课堂教学环节，通过交流讨论，增强对生态文明、美丽中国语境下环境影响评价的思想性、理论性和重要性的理解，帮助学生从知识逻辑转向工作逻辑，从学科学习转向情景学习，扎实地掌握环评基础应用技能和综合能力，能独立思考，会用辩证唯物主义的思维认识和解释环境影响评估的本质；能运用所学的知识和技能，初步解释和解决生产实际中有关环境影响预防的一般问题。

（四）素养目标——提升适应社会的育人质量

坚持“厚基础、宽口径、重能力、求创新”，推行“教师引导、项目驱动、团队运作”模式，组织开展环评的实践性教学环节，激发学生的创新思维，提高学生发现、分析和解决问题的能力，潜移默化地将人民至上、生命至上的思想融入学生的精神世界之中，不断提升育人质量与效果，并通过参与小组研讨、交流与合作，培养学生的协作精神、沟通能力、思辨能力、社会责任感和综合素养，使学生毕业后能胜任环境影响评价实操工作，为未来发展打下坚实的基础。

三、基于UbD模式的思政元素融入案例挖掘

UbD模式强调学习的延展性，鼓励学生进行有价值、有意义的多维度深入探究。“环境影响评价”课程蕴含丰富的思政元素，涉及社会主义核心价值观、生态文明建设的核心理念、可持续发展理论等诸多方面。选择具有代表性和争议性的教学案例，将思政元素融入课程设计，能够有效揭示环境决策中的伦理、社会、经济和政治维度。

（一）环评概述专题

以近年发生的环评违法、造假等典型案例为反面教材，结合环境影响评价定义与分类、程序与制度的演化发展，强化学生对环境法治和环境保护制度执行的理解，培养学生实事求是、客观科学的办事态度。

（二）工程分析专题

以近年国家查处的重大环境污染案例为反面教材，结合污染源的调查与评价、建设项目工程分析等内容，强调工程分析和污染源头控制的重要性，认识到环评工程师肩负引导企业技术革新和合理工业布局的重任，负有督促企业清洁生产和污染防治的责任。

（三）环评内容专题

结合地面（地下）水、大气、土壤以及固体废物环境影响评价，引导学生理解科学发展观、绿色发展观以及清洁生产、低碳经济等观念，确立生态文明和全局观念，了解不同环境要素的相互影响，从而在项目评价中抓住主要矛盾，处理好整体与局部、发展与保护的辩证关系。

（四）环境风险专题

结合环境风险评价工作程序与分级、环境风险影响预测与评价、环境风险管理与应急预案等，以典型环境安全事故案例为反面教材，帮助学生从国家整体安全的视角认识生态环境安全，进而培养学生从环境安全事故的严重后果出发应对风险和化解风险的能力。

（五）公众参与专题

通过深港西部通道项目环评公参过程民众维权纠纷，让学生了解公众参与的过程，强化学生参与环境管理的主人翁意识，发挥主观能动性，在社会发展和经济建设中自觉维护公众环境权益，做到生态惠民、生态利民和生态为民。

（六）典型教案示例

1.水电开发——经济社会发展与生态环境保护的矛盾。通过案例分析，学生紧密联系新时代生态文明建设和生态环境保护的生动实践与巨大成就，既认识到水利工程对民生和经济的积极作用，也充分了解工程导致的水土流失、水质污染及生物多样性下降等负面影响，意识到不能以牺牲环境为代价，必须用科学的方法，实事求是地分析工程建设可能导致的生态环境破坏，深刻把握“以高品质生态环境支撑高质量发展，加快推进人与自然和谐共生的现代化”的生态文明观念所蕴含的世界观、方法论，在环境影响评价中把握好局部与整体、当前与长远的关系，在建设资源节约型、环境友好型社会的背景下，用高质量发展、高水平保护的指导思想、人与自然和谐共处的理念去思考并解决问题。

2.“毒地”治理——生命健康安全与环境质量安全的要求。随着大批污染性工厂退出城市中心地带，转为住宅或商业用地，这些受污染的“毒地”作为土壤修复“主战场”备受关注。常州常隆污染地块修复工程未落实修复技术方案，对周边区域特别是常州外国语学校的大气环境造成了污染；在“苏钢集团”钢铁焦化生产区域地块开发及“雷丁学校”建设过程中，由于环境风险披露不完整，检测报告结果迥异，没有建设地下水阻隔墙及防护措施，造成环境交叉污染的行为，被挂“污染风险”警告，房价暴跌，“百亿毒地”几乎成为空城。通过案例分析，学生认识到污染者担责是环境保护的基本原则，只要实施了污染行为，损害了社会公共利益，就必须承担相应的污染责任。讨论中，学生认识到生命健康权是最重要的人权，生命价值至高无上；同时意识到在环境影响评价中，须充分、准确、完整地揭示环境风险，采取有效措施避免“二次污染”甚至引发次生灾害是环评人义不容辞的责任。

综上，通过研讨和调研等方式，引导学生深入挖掘案例背后的问题和争议，多角度分析复杂问题，深入理解环境影响评价工作的复杂性和挑战性，厘清各方利益关系和权衡因素，展开批判性思维，可以更加直观地感受到环境影响评价工作的现实挑战，提高问题解决能力和实践应对能力，深化对环境影响评价的理解和应用。

四、基于UbD模式的思政元素融入效果评价

坚持教学评价优先于课堂教学，既能帮助学生真正理解知识，又能培养学生核心素养。通过学生反馈、作业评估、课堂观察及同行评审等方式，收集学生对教学内容和方法的意见建议，评估学生对课程内容的掌握程度和理解水平，发现不足之处，及时调整教学策略。通过观察学生在课堂上的学习状态和参与程度，如抬头率、主动发言等，采用模拟法庭等教学形式，还原环评违法、造假等案件，激发学生对环境法的敬畏之情，培养学生法治素养和面对真实事件的应变及解决能力，并以此了解他们对课程的理解和接受程度。此外，可通过教师之间的互相观摩和交流，发现教学中存在的问题和改进的空间，提高教学质量和水平。

实践表明，紧扣时代要求，聚焦当前思想政治教育的重点和热点问题，利用合适的方式方法，在“环境影响评价”课程中融入思政元素，通过翻转课堂、移动课堂、专题式教学、体验式教学等学生喜闻乐见的形式，把道理讲深、讲透、讲活，把有意义讲得有意思，让学生入眼、入耳、入脑、入心，用多学科融合的方法解决价值观教育的难点，有助于因材施教，提升思政教育的针对性和有效性，改变学生对专业课教学的固化印象，确保教学目标的达成，并为学生的综合素养和职业能力提升提供有效的保障，为新时代高校推进精准思政提供现实案例和有益借鉴。