新农科背景下农学类专业课程思政教学研究

［摘 要］ “遗传学”是高等学校农学类专业的必修课程，进行“遗传学”课程思政建设，是新形势下培养知农、爱农创新人才的必然选择，也是新农科建设的内在要求。通过对该课程教学中存在的问题、课程思政的施行策略、课程思政教学过程中应注意的问题这三方面进行探讨和思考，以期促进“遗传学”课程思政教育效果的提高，实现专业教育和价值引导的有机融合，为农业农村现代化和乡村振兴战略输送高素质的“三农”人才。

［关键词］ 遗传学；课程思政；新农科

［基金项目］ 2021年度河南科技学院教育教学改革研究与实践项目“新农科背景下农学类专业‘遗传学’课程思政教学研究与实践”（2021YB09）；2022年度国家自然科学基金项目“陆地棉野生种系高衣分的遗传机理解析”（32201763）

［作者简介］ 进茜宁（1987—），女，河南灵宝人，博士，河南科技学院农学院讲师，硕士生导师，主要从事作物遗传育种研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）44-0035-04 ［收稿日期］ 2023-10-10

引言

为了全面推进高等学校农林教育改革，提升高等农林教育服务经济社会发展的能力，“安吉共识”“北大仓行动”和“北京指南”研讨会于2019年先后召开，分别从宏观层面、中观层面、实践层面对新农科建设的理念、举措和实践进行了深刻探讨。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，文件指出要注重培养学生的“大国三农”情怀，引导学生以强农兴农为己任，“懂农业、爱农村、爱农民”，树立把论文写在祖国大地上的意识和信念，增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感，培养知农爱农创新人才［1］。2022年，教育部办公厅等四部门联合发布《关于加快新农科建设推进高等农林教育创新发展的意见》，文件强调全面加强知农爱农教育。把习近平总书记关于“三农”工作的重要论述作为涉农高校教书育人的重要内容，融入课堂教学，贯穿人才培养各环节，引导学生学农知农、爱农为农［2］。

新农科建设的核心体现在培养德才兼备、全面发展、适应农业农村现代化需要的人的方面［3］。但是，目前农村发展急需高素质、高水平人才与农学类专业大学生对自身专业认同感不强、农业相关类就业热情低之间的矛盾突出［4］。国家层面新农科建设以及课程思政的提出，为解决这个矛盾提供了强有力的政策和大环境的支持。课程思政是新农科建设的灵魂和统帅，作为高校农学类专业课普通教师，以国家新农科建设为导向，通过对“遗传学”课程进行课程思政研究和实践，可以在扎实掌握专业知识的基础上，逐步增强学生对专业的好感度以及对从事农业科研工作的认同感，帮助学生明确自身定位，切实感受到农业农村发展和个人发展的前途所在以及紧密联系，让农学专业大学生真正爱上农业。

一、农学遗传学教学中存在的问题

（一）学生专业认同感不强，涉农就业热情低

我国古代以农业立国，目前我国农业生产方式正处于从传统农业向现代农业转型的时期，社会对农业产业还保持着比较传统的印象，以至于很多与农学相关专业的学生产生了很大的心理负担，甚至对本行业产生了排斥。农科学生倾向于向工科、商科等转专业，涉农就业呈现明显的动力不足，大多数的农科专业大学生不愿意参与农业生产实践，且愿意涉农就业的比例还在逐年递减［5］。

（二）教师教学内容偏重专业知识，缺乏思政元素

在以往的教学工作中，专业课教师受到传统教学的影响、课时的限制以及学校教务部门听课等形式的监督，多数是按照教学大纲，往往只专注于专业知识的讲授，而忽视了课程育人的部分，也忽视了对课程内容相关思政素材的搜集和整理。

（三）学生学习不深入，具有畏难情绪

“遗传学”作为中学生物的拓展与深入，部分知识学生在中学学过，但是掌握得不扎实，浅尝辄止，不能理论联系实际，对实际生活中的相关事物不能分析出其本质所在，对逻辑性强的部分内容有畏难情绪。这些问题都需要教师对相关教学内容和教学方法做出调整，并适时融入思政元素，使学生能正确对待困难和灵活运用所学知识。

二、遗传学课程思政教学的策略分析

（一）学生的课程和专业认识调查

学生开学初，可以在对分易等学习平台对学生进行问卷调查，了解学生对课程内容的认识、学习意愿、建议、期待，对专业、对农业的看法，并以此为基础对课程内容以及思政内容进行微调。学期进行过程中，时刻注意学生的状态，并通过调查问卷、课堂反应、作业表现、交流等方面信息的收集，适时调整相关内容和进度。

（二）课程思政内容的示例

根据遗传学和现代农业的发展以及时事政治和热点的更新，实时更新课程讲述内容与节奏。同时要根据具体的学时限制、学生的需求与上课状态，适当调整或增减与课程思政相关的内容。

《绪论》部分，在讲述遗传学的研究对象和任务以及应用的基础上，增加遗传学在现代农业和日常生活中的发展应用，增强学生的专业好感度以及专业认可度，阐明遗传、变异和选择之间的辩证关系，培养学生树立辩证唯物主义哲学观；强调遗传学诞生至今百余年的历史，从最初的懵懂推测，到孟德尔规律数十年间不被认可，再到近现代每一个耳熟能详的重大发现的介绍，突出遗传学的“年轻”，增加学生对课程的亲近感。同时，引导学生认识到每一门学科或每一个发现都不是凭空产生的，它是一种动态的观念，这其中包含着人类获得知识的方法和设想世界的方式，可以从中借鉴，从而指导自己的生活、学习和工作。

《遗传的细胞学基础和孟德尔遗传》章节主旨是要培养学生勤奋努力、不负韶华的良好品质，认识到打好基础、练好基本功的重要性。具体相关思政内容如下：孟德尔八年不间断的豌豆杂交实验以及整个实验过程中所需要的周密的实验设计、极大的耐心和严谨的态度；谈家桢教授在战火年代颠沛流离、动乱不堪的极度困难的条件下，克服万难坚持进行遗传学研究，发现了瓢虫色斑变异的镶嵌显性现象；通过对孟德尔定律产生前后的生物学发展大环境的介绍，分析孟德尔如何在前人的研究基础上进行试验设计和创新，以及孟德尔定律没有被当时的人们认可的原因；贝特生对孟德尔定律的重新发现所做的巨大贡献。孟德尔定律的应用部分，联系到专业实践，给出具体实例，引导学生应用分离规律和独立分配规律，计算目标变异类型出现的概率，做出经济合理的实验规划，使学生体验到有理论指导的实践的科学性以及盲目做事的危害性。

《连锁遗传》章节，介绍贝特生最早发现了连锁现象，也获得了大量实验数据，但由于他长期反对染色体遗传学说，所以未能提出正确的机制来解释他所发现的现象。直到果蝇和玉米等生物的基因逐个在染色体上被定位，贝特生仍然固执地认为这些结果在细胞结构中并没有任何直接的证据。但是，自从贝特生访问摩尔根的实验室在参观了相关试验后，彻底放弃了他一直坚持的错误偏见。通过对贝特生从反对染色体学说到支持摩尔根连锁定律所表现出的高尚风范的介绍，引导学生对待分歧和不同意见的科学态度；性连锁部分对性别畸形类型，如唐纳氏综合征、克氏综合征等内容的介绍，要引导学生通过对这些染色体的畸形情况的了解，做到科学理智地对待性别，对弱势群体要充满人文关怀之情。

《基因突变和染色体变异》章节，主要介绍我国科学家在远缘杂交和太空育种方面取得的成绩和事迹，激发学生的家国情怀，增强专业认同与爱岗敬业精神。具体相关思政素材：鲍文奎院士培育八倍体小黑麦；产前孕检检测染色体异常，实现优生优育；中国作为少数掌握卫星返回技术的国家，太空育种走在世界前列。神舟十三号的航天任务之一就是进行太空育种工作，多种粮食、蔬菜瓜果和药材的种子被带到中国空间站，主要是利用太空中的高强度辐射、微重力和高真空的环境，使植物材料发生基因突变或染色体变异，返回地面后对其进行选择，引导学生应用基因突变和染色体变异相关知识对太空育种新材料产生的原理进行分析讨论，以此激发学生的民族自豪感、爱国主义热情和专业认同感。

《细菌和病毒的遗传》章节，介绍新型冠状病毒等强传染性病毒对人类的威胁及中国抗疫感人故事，培养学生生物安全观，加深对我国制度优势的认识，树立正确“三观”；通过对戴维斯U形管实验、噬菌体侵染等实验的讲解，引导学生既要关注知识本身，也要关注知识形成的过程，进而发展其科学思维。

《基因工程》章节，介绍人类基因组计划及中国的贡献，培养学生政治认同、民族自豪感及合作精神；童第周在1978年就成功进行了黑斑蛙的克隆实验，比欧洲多莉羊的克隆早了近20年，受到国际生物界的认可；通过对贺建奎基因编辑婴儿事件的讨论，引导学生认识到这种行为违反国家法律规定、违背人类伦理，脱靶效应不可预测会产生不可控的后果，而且对中国在国际上的学术声誉也带来了恶劣的影响，激发学生的社会责任感和正义感，引导学生在以后的工作中要恪守学术伦理规范，遵守职业道德，为人类进步和社会发展贡献自己的力量。

《细胞质遗传》章节，介绍袁隆平院士的经历和成果，并对其在长期研究过程所形成的胸怀祖国、不畏艰难、严谨治学、淡泊名利、团结协作的精神予以展开，通过思想意识的引导，改变学生对农业的偏见，激发学生对农科专业的热爱，培养学生爱国主义精神，树立正确的世界观、人生观和价值观；通过对玉米三系法和两系法实践应用进行介绍，引导学生意识到理论对实践的巨大促进作用，激发学生对课程、专业和农业的热情。

（三）课堂讲授与交流

采用对分教学模式，教师主要起引导作用［6］。教师提纲挈领地讲述，对难点进行深入讲解，以教师准备的案例、练习题和学生“亮考帮”中的疑难点等为材料，引导学生对问题的思考和讨论，以加深学生对专业知识和相关案例的理解，并通过这种理解，明确自身定位，切实感受到农业农村发展和个人发展的前途所在以及紧密联系，让农科专业大学生真正爱上农业，喜欢自己的事业。

三、课程思政教学中应该注意的问题

（一）有机融入思政元素

教师不仅要注重专业知识教授，更要意识到课程育人的重要性，一个人的专业水平固然重要，但是人格的完整，“三观”的独立，既是为人处世的根本，也是教育要实现的根本目标。所以课堂讲授时要有机融入思政元素，注意专业知识和思政内容的自然融合，润物无声地将思政内容融入专业课程中，从而潜移默化地对学生进行“三观”、道德修养的教育，以及知农、爱农、服务“三农”意识的培养［7］。

（二）提升教师认知

教师作为教学工作的一线执行者，需要提高自身的政治思想素质，只有以此为基础进行课程思政教育，才能切实履行好课程育人的职责［8］。教师要根据国家人才需求的状况，结合个人发展需要，做好“两学一做”，平时注意典型案例的收集和整理，并积极参加学校教师发展中心、教务处等相关部门的继续教育，提升传道授业解惑的内在素质。

结语

新农科建设以及课程思政是基于我国现阶段人才和产业发展需求的矛盾提出的。农学的专业课教师，可以根据课程需要，通过对现代农业体系下的规模化、标准化生产模式与传统农业小农经营的生产模式进行比较，改变学生对现代农业的落后认识，使其对现代农业生产体系有全方位的了解，增强学生的专业好感度以及对从事农业产业工作的认同感。遗传学是研究生物遗传和变异规律的学科，它发展迅速，不仅理论性强，应用性也很强，在探索生命的本质、推动生命科学的发展中起着重要作用和核心作用［9］。增加遗传学在农学应用中的经典案例以及最新发展内容的讲述，不仅可以加深学生对专业知识的理解，还可以增强学生的专业自豪感以及使命感［10］。

我国现阶段正处于社会、经济各方面快速发展的阶段，各种意识形态并存，青年学生的“三观”尚处于不成熟的阶段。在这种情况下，高校一系列思政课的设立已经使大学生对思政教育有了一定的认识，但是仅靠思政课对学生进行素质教育是远远不够的，如果把思政教育贯穿在教学的全过程，理论与实践相结合，让学生从专业课的教学中获取正确的世界观、人生观和价值观，就可以充分发挥课程思政的价值引导作用［11］。

参考文献

［1］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-01）［2023-09-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.