高职高专院校“人体解剖学”课程思政研究

［摘 要］ 随着课程思政建设愈加受到重视，以近年课程思政的新研究成果为支撑，把课程思政引入高职高专院校“人体解剖学”课程教学，开展高职高专院校“人体解剖学”课程思政研究课题。通过讨论高职高专院校的办学定位、专业特色、课程目标等要素，深入挖掘课程蕴藏的思政元素，重构教学内容，完善教学方法，搭建课程思政元素框架，构建“人体解剖学”课程思政评价体系。高职高专院校专业知识教育与思想政治教育形成协同效应，对实现高职高专院校人才培养目标有着积极的作用。

［关键词］ 高职高专；人体解剖；课程思政；研究

［基金项目］ 2022年度河北省教育科学研究“十四五”规划课题“高职高专院校‘人体解剖学’课程思政研究”（2205384）

［作者简介］ 范雅丽（1978—），女，河北石家庄人，学士，石家庄医学高等专科学校基础医学部副教授，主要从事临床解剖学与断层解剖学研究；张 宏（1976—），男，河北石家庄人，学士，石家庄医学高等专科学校基础医学部副教授（通信作者），主要从事数字解剖学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）44-0180-05 ［收稿日期］ 2024-05-23

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。［1］”高职高专院校学生正处于人生阶段的关键时期。因此，高校必须做好思想政治教育工作，重视青年大学生的“三观”教育。单纯依靠思政理论课很难真正实现对大学生的思政教育，还要在各专业课程中达成思政教育目标，从而实现专业课与思政课同向同行的协同效应。

“人体解剖学”作为医学专业的核心基础课程，是医学生入学最先学习的课程，是医学殿堂的基石。其鲜明的医学特色、广泛的专业涉猎、众多的学习人数，都是其他医学课程所不能替代的。“人体解剖学”课程蕴藏的思政资源非常充裕，可作为推行高效思政教育的优质载体，对青年大学生“三观”的确立具有重要的引导作用［2］。利用好“人体解剖学”课程思政平台，建设好“人体解剖学”课程思政，对落实立德树人根本任务具有重要意义。笔者结合“人体解剖学”的学科专业特征，积极构建适应高职高专院校应用型人才培养目标要求的课程思政教学设计框架，即“课程—内容—方法—评价”的“四位一体”教学设计框架，逐步完善高职高专院校医学教育的育人体系。

一、课程建设——课程思政的基础

课程是高职高专院校人才培养的基础环节和主渠道。课程体系的建构关系到高职高专院校人才培养目标能否顺利实现。因此，课程建设是落实教学目标、提高教学水平、实现人才培养目标的重要保证，也是课程思政开展实施的主要载体。

课程承载思政，思政赋予课程。课程建设是课程思政的基础。课程建设不好，课程思政的开展就无从谈起，只有把课程建设好了，课程思政才能落实、落地。笔者依据高职高专院校办学定位、专业特色、课程特点等建构“人体解剖学”课程体系，将“人体解剖学”课程体系划分为三个层面，即专业知识目标、人才培养目标、课程教学目标。

（一）专业知识目标

“人体解剖学”是一门古老而又经典的医学基础课，是医学生的先修课和必修课。通过对“人体解剖学”这门课程的学习，学生能够掌握人体九大机能系统的组成与功能，熟悉人体各器官的位置、形态结构、毗邻关系，了解人体各器官的生长发育规律及功能意义，从而赋予高职高专学生具备“三基”的能力，即基本理论、基本知识、基本技能，使学生在今后的工作和学习中能够正确地理解和分析人体发生疾病时的病理变化，为准确地诊断和治疗疾病提供理论依据，为后续学习医学基础课程和临床课程奠定坚实的理论基础。

（二）人才培养目标

2022年5月1日，经过修订的《中华人民共和国职业教育法》正式实施，新职教法要求职业教育彰显办学特色，体现职业教育在人才培养上的时代性和职业性。因此，时代性和职业性成为新时代高职高专院校人才培养目标的本质特征以及内在要求。高职高专院校“人体解剖学”课程根据学生知识水平、学习能力，结合行业岗位需求，制定了为基层医疗机构培养高素质、技能型、实用型人才的目标。“人体解剖学”课程结合临床所需要的知识储备、应用能力和素质要求，对课程内容进行合理的取舍。突出“人体解剖学”课程的重点、难点内容，注重与后续临床课程的联系，注重“人体解剖学”课程基础理论知识和临床实践技能操作能力的结合，注重在教学过程中的思政元素的融入。通过对“人体解剖学”课程的学习使学生树立起三种思想意识，即责任意识、创新意识、服务意识；锻炼出医学生必备的四种能力，即学习能力、协作能力、创新能力、沟通能力；能够发扬医学生的六种精神，即敬业精神、奉献精神、科学精神、实干精神、团队精神、创新精神。

（三）课程教学目标

为提高“人体解剖学”课程思政的课堂教学效果，实现“人体解剖学”课程专业教育与思政教育的深度融合，基于三维目标教学理论，将“人体解剖学”课程教学目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。

1.知识与技能层面。坚持高职高专学生对人体解剖学知识的“必需”和“够用”的原则。对各章节的教学内容进行优化重组，把握重点、突出难点、层次分明。注重“人体解剖学”课堂教学内容与各学科之间知识内容的合理衔接，注重强化临床实践。

2.过程与方法层面。课堂教学中坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，促使学生主动参与教育教学的全过程，提高学生主动学习的能力。同时，优化“人体解剖学”课堂教学模式，改进教学方法，将现代化信息教学手段运用于人体解剖课堂教学，发挥信息化教学的特点和优势，充分调动学生学习的积极性与主动性。

3.情感态度与价值观层面。更加突出医德教育与人文素质教育，将医德教育贯穿于“人体解剖学”课程教学全程。着力为高职高专院校培养医德高尚、医术精湛的高质量医学人才。总之，“人体解剖学”课程教学目标的三个层面是解剖课堂教学的助推器，能够帮助教师将知识传授、能力培养与价值引领有机地融为一体，提高课程思政课堂教学的有效性，起到“春风化雨，润物无声”的课堂教学效果。

二、基于“四新”理念重构教学内容

丰富多元的专业课程教学内容是课程思政思想文化动力的源泉，也是高职高专院校课程思政教化育人效果的重要体现。然而，高职高专院校对课程思政教学内容建设缺乏统一指导，导致思政内容偏离了学校培养目标，课程教学目标缺乏系统性、科学性和针对性，使课程思政出现形式化。思政教学内容的选取与“人体解剖学”课程专业教学内容契合度不高，不能很好地将知识目标、能力目标以及素质目标相融合，导致思政元素与教学内容“两张皮”。思政元素缺少“人体解剖学”专业特色，偏离课程教学目标，以致于学生在学习理论知识时没有感受到思政内容带来的共鸣，导致思政元素存在同质化现象［3］。鉴于以上现象，笔者基于“四新”理念并依据“人体解剖学”课程教学目标和育人思想，对课程教学内容进行优化重构，将“人体解剖学”课堂教学内容聚焦于三个方面，即基础理论知识体系模块化、知识要点的层次化、重点和难点的案例化。通过对“人体解剖学”课程教学内容的重构，教师精心完善课堂教学设计、创新课堂教学模式、改进课堂教学方法，积极引入现代信息技术丰富课堂教学。并结合当前社会趋势、社会热点、前沿技术等进行有机嵌合，从教学内容中挖掘思政元素的切入点，通过课堂实践不断推进课程思政建设。

三、搭建“人体解剖学”课程思政元素框架

“人体解剖学”课程思政元素框架是课程思政教学不可或缺的部分。搭建“人体解剖学”课程思政元素框架，可帮助教师丰富课堂教学、增强课堂教学效果；帮助高职高专学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升学生自身的综合素质能力［4］。高职高专院校“人体解剖学”课程思政要立足于“盐融入汤汁，凸显思政味”的理念，搭建“人体解剖学”课程思政元素框架，处理好专业教育和思政教育“两张皮”问题。笔者以“三全育人”为指导，以立德树人为根本，以社会主义核心价值观为引领。根据高职高专院校办学定位、专业人才培养目标、学科特点及行业岗位要求，挖掘人体解剖学专业或相关专业的共性思政元素，确定总体的课程思政育人目标。搭建独具特色的高职高专院校“人体解剖学”课程思政元素框架，培养一种情怀、树立三种意识、锻炼四种能力、发扬六种精神（见表1）。

“人体解剖学”课程思政元素框架的搭建既有助于拓展高职高专院校各门专业课程的思政建设空间，也有助于整合和优化“人体解剖学”专业教育思政资源。同时，进一步提高“人体解剖学”课程思政的内涵和深度，逐步破解专业教育和思政教育“两张皮”的难题。

四、思政元素的融入原则和方法

“人体解剖学”课程思政的对象是学生，课程要实现铸魂育人的目的，关键在于教师的教学设计。对于“人体解剖学”课程思政的教学设计，教师必须基于“人体解剖学”的课程特点、教学目标以及教学内容的不同，积极改革与创新“人体解剖学”课程思政教学方法与手段，构建具有医专特色的课程思政教学方法体系，将立德树人的教学理念蕴藏于教育教学全过程。“人体解剖学”课程思政在解剖教学实践中要始终坚持两个原则，活用五种方法，具体如下。

（一）“人体解剖学”思政元素的融入原则

“人体解剖学”作为医学生的专业核心基础课，课程应以解剖学专业基础知识的传授为主，课程思政的融入不能喧宾夺主，要坚持“适度原则”和“契合原则”。根据具体情况对“人体解剖学”课程开发的思政元素进行归纳整理、精挑细选，并根据“人体解剖学”教学内容进行合理、科学的搭配，不能越俎代庖、包罗万象，不能淡忘主业、冲淡专业。课程思政要充分体现隐性教育特征，依托社会热点、前沿技术、典型案例、典型人物等载体，更好地将知识传授、能力培养与价值引领进行有效的结合，从而充分发挥“人体解剖学”课程的育人功能。

（二）“人体解剖学”思政元素的融入方法

“人体解剖学”课程思政要达到“春风化雨，润物无声”的课堂教学效果，使“人体解剖学”课堂教学变得更加有温度、有生命力。首先要精心设计“人体解剖学”课堂教学内容与思政元素的融合，而不是粗暴地把课堂教学内容与思政元素进行简单的堆砌和生硬拼接。这就需要将以往传统课堂以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体、多元化的教学方法的教学模式。在解剖课堂教学实践中，对于课堂教学内容的设计可活用五种方法，即金句诗词嵌入法、人物案例穿插法、专题讨论辨析法、春风化雨渗透法、专业知识关联法。丰富人体解剖课堂教学内容，使人体解剖课堂教学内容更有深度；创新教学方法，使人体解剖课堂氛围更有温度；提升课堂教学效果，使“人体解剖学”课程思政教育更有力度。

1.金句诗词嵌入法。在授课过程中的某个节点，教师将思政元素画龙点睛式地嵌入“人体解剖学”课堂教学内容当中。比如，在学习骨学概述时，教师可以将国画大师徐悲鸿先生的座右铭“人不可有傲气，但不可无傲骨”嵌入新课，潜移默化地激发学生对教学内容的好奇心和求知欲，引发学生情感的共鸣，从而达到“人体解剖学”课程育人的目的。

2.人物案例穿插法。教师在设计授课内容时，将适合的优秀人物、社会热点、重大案例等穿插其中，既丰富课堂教学内容，还可以调动学生的学习兴趣。比如，在讲授绪论中的人体解剖学发展史这一内容时，将人体解剖学奠基人安德烈·维萨里的生平事迹融入课堂教学，教育学生要有百折不挠、刻苦攻关的科学精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，标新立异、敢为人先的创新精神。

3.专题讨论辨析法。在“人体解剖学”课堂教学中引入相关临床案例，让学生分成几个小组进行讨论、分析，最后解决学习任务。比如，在讲授肝门静脉系这一教学内容时，教师可先行导入门脉高压症的临床案例，让学生进行讨论、分析。为什么会出现门脉高压？门脉高压症患者为什么会出现呕血、便血以及腹水？让学生带着疑问去寻找答案，得出最后结论。学生不但在整个学习过程中锻炼了分析、总结问题的能力以及临床思维的能力，而且还培养了集智攻关、团结协作的团队精神。

4.春风化雨渗透法。在授课过程中，教师表面上对思政元素的融入“无言、无形、无求”，实则让学生在潜移默化中受到了熏陶。例如，教师细腻的情感爱心、高尚的道德品格、优雅的生活行为、积极的人生态度、渊博的专业知识等使学生产生偶像感，不由自主地接受教师的行为习惯，改变了自己的不良习惯。