基于中国传统文化的课程思政教学探索

［摘 要］ 大学一年级是医学生树立价值观的重要时期，是人才培养的关键阶段，而“病原生物学”是高校医学生入学后必修的基础课程。中华优秀传统文化博大精深，其蕴藏的人文精神和文化思想，是培养当代大学生价值观必不可少的教育资源。将中华优秀传统文化融入课程思政之中，使学生受到中华优秀传统文化的熏陶。因此，就中华优秀传统文化融入“病原生物学”课程的具体实施办法进行总结与分析，以期为高校课程思政建设与改革提供一定的参考。

［关键词］ 病原生物学；中国传统文化；课程思政

［基金项目］ 2023年度辽宁何氏医学院本科教育教学改革研究项目“基于中华传统文化的课程思政融入病原生物学教学的实践研究”（JG2023B006）

［作者简介］ 陈 瑶（1996—），女，辽宁辽阳人，硕士，辽宁何氏医学院基础医学院助教，主要从事致病微生物研究；海 洋（1980—），女，辽宁阜新人，硕士，辽宁何氏医学院基础医学院副教授（通信作者），主要从事病原生物学研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）44-0185-04 ［收稿日期］ 2024-06-03

引言

我国高校承担着培育高等人才的职能，与国家未来的发展息息相关。2020年5月28日，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务［1］。因此，教师必须加强对课程思政的认识，并将其与学科特色相融合。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，明确提出要把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节［2］。因此，大学生作为社会主义接班人，在培养专业知识及技能的同时，也要加强思想政治教育及中华传统文化素养的培养。

“病原生物学”是医学生必修的医学基础课程，该课程为临床知识的学习奠定了基础，发挥了承上启下的作用。教学内容包括细菌学、真菌学、病毒学和寄生虫学，知识点多且内容丰富，课程知识与生活息息相关，可挖掘的中华优秀传统文化的思政元素较多。因此，在高度重视课程思政建设和中华优秀传统文化贯穿国民教育的背景下，以中华优秀传统文化为基石，以历史典故、人物经历、成语故事、古诗词等为载体，将思政教育贯穿整个病原生物学学科授课过程，本文从以下几方面进行课程教改设计。

一、提升教师的教学能力和课程思政意识

韩愈《师说》曰：“师者，所以传道受业解惑也”。教师作为向学生“传道解惑”的主要角色，不仅承担了将专业知识传授给学生的责任，还要对学生进行思想品德教育［3］。在之前的教学中，教师将大部分精力花费在专业知识的教学上，而忽视了对中华优秀传统文化的传播。同时，教师缺乏系统性的思政教育培训，对在教学过程中开展课程思政的意识不强。因此，“病原生物学”课程改革应调整教学目标，加大思想政治教育的比重。

中华优秀传统文化的课程思政融入“病原生物学”课程的教学过程。首先，教师应该有扎实的专业功底。在这个知识快速更替的时代，教师应该不断学习进步，紧跟时势并提升自身知识储备量，掌握本领域新的研究进展，从而提升自身的专业素养和教学技能水平，这样才能适应新时代教育的需要。其次，在教学过程中，教师应加强思想政治教育。树立“以课为本”的协同育人理念，积极参与学校的有关训练，关心国内外的新闻。通过各种途径加强思想政治理论的学习，提高自己的思想政治素质。最后，教师要有一种教育情怀，就是对国家、社会、人民的爱，对学生负责的态度。有了教育情怀的教师，就会在教学时展现崇高的品德，从心底里爱护学生。因此，在“病原生物学”教学过程中融入课程思政元素，专业教师需要具备扎实的专业功底、敏锐的思政觉悟和教育情怀，善于从生活中挖掘思政元素，并能将思政元素与病原生物学理论知识进行有机融合，从而应用到教学过程，达到润物无声的效果。

二、挖掘中华优秀传统文化思政元素，建立思政案例库

教师认真研读教材，集体备课进行探讨，挖掘课程教学内容与相关中华优秀传统文化元素的课程思政的融合点，以供教学设计与实施的选用。

（一）中医文化及中华古代医学家

习近平总书记致中国中医科学院成立60周年贺信中提到：“中医药学是中国古代科学的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙。［4］”因此，要在课堂教学中充分发挥中医药文化育人的作用。例如，在病原微生物学绪论课上，介绍医中之圣——张仲景、药中之贤——李时珍等中国古代医药家对“病原生物学”发展做出的贡献；在呼吸道病毒模块学习中，探讨中药预防和治疗禽流感的方法。本内容以“寻古之智、体悟其文明之厚、弘扬爱国主义之心”为主线，发掘中华传统医学文化及传统医学的核心价值观。针对医学生“贯通古今、继承经典、勇于创新”之精神，培养中华优秀传统文化之自信。

（二）中国名人与事迹

我国科学家在病原生物学方面做出了重大的贡献，如“糖丸爷爷”顾方舟、衣原体之父汤飞凡、抗麻风第一人李桓英、抗疫楷模钟南山等科学家。将他们感人的事迹和相关的“病原生物学”课程内容相结合，让学生以前辈科学家为榜样，激励学生学习。在教学中引用科学故事。例如，在病原生物学发展史授课中，介绍人痘接种预防天花，在讲解鼠疫耶氏菌时融入抗击鼠疫发明“伍氏口罩”，在疟原虫部分授课时融入抗疟药青蒿素的发现。以“扬创思、弘敬业、颂爱国”为主线，发掘当代中华医学史上的核心价值观。培养医学院校学生“忠诚、坚忍、大爱中华”的爱国主义情怀。

（三）中国辩证思想文化

在授课过程中融入中华优秀传统文化的辩证思想。中华优秀传统文化中的道家、儒家、法家都包含了辩证思想。“矛盾论”是一种对立统一的观点，它要求我们用辩证的观点来看待问题，一切事物之间的矛盾都是统一的，而且在某些情况下，它们还可以互相转化［5］。微生物对于人类是一把双刃剑，有益也有害。微生物可以使人和动物致病甚至危及生命，但是也在医疗、工业、农业、食品等行业发挥了巨大作用。例如，青霉菌产生的青霉素在二战中挽救了无数人的生命；微生物用作绿色化肥和农药，既环保又经济。春秋战国期间我国的思想家就观察到了量变引起质变的现象。在微生物生长的章节中，微生物生长曲线——适应时期、对数时期、稳定时期及衰亡时期共四个生长时期蕴含着此辩证思想。在微生物新陈代谢章节中，微生物的合成代谢产物和分解代谢产物二者之间的关系蕴含着“否定之否定”的辩证思想。

（四）中国古代诗词与著作

“病原生物学”课程内容知识点繁杂，传统的教学方式会让学生觉得枯燥无味。中华优秀传统文化博大精深，许多优秀的作品与本课程存在联系，这些作品和“病原生物学”的知识相结合，让课程知识点以一种更易于为学生所接受的方式展现在课堂［6］。例如，在讲到血吸虫病的防治时，引入我国政府颁布的《血吸虫病防治条例》的时代背景，让学生体会我国对抗瘟疫、克服困难的决心。在疟疾的内容教学中，《难经》《诸病源候论》《黄帝内经》等古代医学著作都有对寄生虫的形态、诊断、治疗等方面的论述，以此来增强学生的民族自豪感，增强学生的民族自信心。在鼠疫的内容教学中，通过把《鼠死行》描写的老百姓在疫情下的生活状态介绍给学生，从而直观地反映了鼠疫耶氏菌的危害性，激发了学生的职业使命感和社会责任感。

三、基于“雨课堂”和BOPPPS教学模式的混合教学模式

（一）课前

从学生的角度出发，明确课程的知识目标和能力目标，并通过课程思政教育达到学生的素质目标。通过雨课堂上传与本节课内容相关的中华优秀传统文化元素的时事新闻、科学家事迹或新的科技成果，可以以微课、视频、文献等多种形式呈现，从而提高学生兴趣，使其知晓章节内容及重要性。学生在网上完成自己的微课，查阅相应的教学材料，就教师所发的主题进行讨论与跟帖，并做课前自我测试。雨课堂将数据及时推送给教师，教师根据雨课堂学生测试题目的回答情况、讨论区留言及时了解学情，从而进行指导反馈，同时也作为前测数据为课堂教学做准备。

（二）课中

采取以学生为中心的参与式学习，教师将本章节内容划分为几个知识模块。首先，教师采用简要案例、时事简介、录像等方法引入新课，并与课程思政结合起来。学生被分成讨论组，采用任务式的学习方式，根据教师提供的引入案例，总结和探讨教材中的知识点，并且在课上将其提交上去。教师对学生的分析结果给予肯定，并对有关的错误进行修正，再对没有涵盖的知识点进行补充，再提出新的问题，从而引导学生对课程思政问题的思考。

（三）课后

教师在雨课堂平台公布线上知识点的课后考试，让学生在线上提交本节课的知识点思维导图和思政教学的总结，并写出自己的心得体会。将相关的电影和纪录片都推送到学生的面前，把课程思政教育延伸到课外。比如，学生在课余时间观看纪录片《百年湘雅·汤飞凡》会感受到老一辈医护人员对祖国的热爱。教师根据学生上传内容，会将课程总结发到雨课堂，并将下一节课的预习任务推送出去。

四、课程思政教学效果评价与反思

“病原生物学”课程建立完善的思政考核体系，将过程性考核和结果性考核方式相结合。根据课程特点采用多样化的考核方式，重视过程性考核，使考核方式更具体化。教师指导学生完成各种学习任务，从而提高学生的学习能力与动手能力。考核内容包括：“雨课堂”对每一名学生所看的视频、练习等进行监控，并将其转化为相应的数据，从而推荐给教师；“雨课堂”对学生的课前学习效果进行考核，对学生的学习成绩进行评分；课堂绩效，“雨课堂”对个人答题、活动、参与讨论等进行统计，并对其进行了评分，并在此基础上给学生上课课堂表现打分；“雨课堂”对学生的学习效果进行考核，对学生的成绩进行评分；教师会按照学生的课外作业与思政感悟的表现给他们评分；期末考试，结合学科知识和课程思政内容进行检验。

课程需要对教学效果进行不断地评价与反思，通过不断打磨与改进，才能成为一门好的课程。教师可以通过以下几方面进行：教师通过学生课堂的反馈，进行自我评价，良好的教学效果能激发学生的学习热情，从而提高学生的课堂积极性；教师重视督导教学反馈意见，邀请其他教师听课，进行同行评教，多听取同行意见，完善教学内容；教研室开展磨课，在此过程中，不断优化课程教学方法和教师授课专业技能；通过学生座谈会、调查问卷等方式对融入中华优秀传统文化元素的课程思政的实施效果进行交流反馈，也会促进师生良好的关系氛围。

结语

中华优秀传统文化是中国人的“根”与“魂”，是人们赖以生存、发展的源泉。在“病原生物学”教学中，教师巧妙地将传统文化渗透其中，积极进行课程思政教学改革。在课程改革中，提升教师的教学能力和课程思政意识是前提，然后挖掘中华优秀传统文化思政元素，通过建立思政案例库为课程建设奠定基础，接下来基于“雨课堂”和BOPPPS的混合教学模式开展中华优秀传统文化元素的课程思政的教学设计，最后进行课程思政教学效果的评价、反思与提升，从而实现专业知识教育与思想政治教育的有机统一。在多个层面上，通过对学生的思想和道德的熏陶，使他们能够体验到民族文化的深厚，并引导他们塑造正确的人生观和价值观。促进学生传承与弘扬中华优秀传统文化，从而肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。

参考文献

［1］教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-05-28）［2024-05-03］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》［EB/OL］.（2017-01-25）［2024-05-03］.https：//www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm.

［3］黄付敏，何舒雅，王婧.创新管理机制助推医学院校的课程思政建设［J］.基础医学与临床，2023，43（2）：360-362.

［4］习近平致中国中医科学院成立60周年贺信［EB/OL］.（2015-12-22）［2024-05-03］.https：//www.gov.cn/xinwen/2015-12/22/content_5026645.htm.