课程思政背景下的优良学风培育的基本逻辑

［摘 要］ 全面推进高校课程思政是提升人才培养质量的关键举措，课程思政与优良学风培育在过程、动因、成效和影响因素等四个方面具有较高的契合度，在“为何学、怎么教、如何用”等三个方面，课程思政与优良学风培育拥有共同的目标指向。在推进课程思政建设过程中，优化优良学风培育体系，构建包括高校主导保障体系、主体认同建设、网络思想政治教育、大学文化精神引领、师资队伍核心能力提升、成效评估、持续质量提升在内的七大体系，不断凝聚育人合力、发挥课程育人功能，提高优良学风培育质量。

［关键词］ 课程思政；优良学风；逻辑

［基金项目］ 2023年度黑龙江省教育科学规划重点课题“课程思政视域下优良学风培育体系构建与优化研究”（GJB1423087）；2023年度黑龙江省省属本科高校基本科研业务费专项项目“互联网时代大学生理想信念教育常态化制度化实践范式选择与优化”（2023-KYYWF-0550）

［作者简介］ 邬丽群（1980—），男，黑龙江海林人，博士，黑龙江科技大学经济学院党委副书记，副教授，主要从事高校德育与大学生职业发展研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）45-0029-04 ［收稿日期］ 2023-06-21

引言

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持不懈培育优良校风和学风，使高校发展做到治理有方、管理到位、风清气正。”［1］2020年，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。优良学风培育与德智体美劳“‘五育’并举”休戚相关，《纲要》指出，要综合运用第一课堂和第二课堂，深入挖掘第二课堂的思政教育元素，将“读万卷书”与“行万里路”相结合，深入开展多种形式的社会实践、志愿服务、实习实训活动，拓展课程思政建设方法和途径［2］。从中不难发现，课程思政与高校思政工作紧密关联，是课内与课外的相得益彰。学风建设的好坏，是检验课程思政成效的短期显性指标；学生自我人生价值的实现，是检验课程思政成效的长期隐性指标。

一、课程思政建设与优良学风培育的内在契合

课程思政视域下培育优良学风，满足了高等教育服务经济社会发展需要和学生自我实现的现实需要，同时也是为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人的重要保障。当前多种文化思潮给优良学风培育带来不小挑战，同时，为满足人民群众对优质教育的向往，对高校优良学风培育提出了新要求。在推进课程思政建设的背景下，从优良学风培育的动因、过程、成效和影响因素等角度，厘清优良学风培育与课程思政之间互为表里的逻辑关系，对于优化优良学风培育体系具有重要的现实意义。课程思政与优良学风培育之间的内在契合模型如图1所示。

（一）动因契合

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待［3］。学校一切教育教学活动的根本目的在于培养出更高质量的人才。因此，课程思政建设的效果和优良学风培育效果如何，最终必须以学生的获得感为检验标准［4］。前者是我国高校育人蓝图的擘画，后者是对我国高校育人底色的深描，在坚持社会主义办学方向、遵循高等教育规律、落实立德树人根本任务、扎根中国大地办教育等方面，二者相辅相成，互为因果。

（二）过程契合

在优良学风培育过程中，课程思政起到聚沙成塔、水滴石穿的关键作用，时刻润物无声地影响着良好学习风气的形成。第一课堂是课程思政建设的“主战场”，在各专业的教育教学过程中，都应该能够熟练运用马克思主义立场观点方法，探索各类课程与思想政治理论课同向同行的实践模式，形成课程思政与思政课程的协同效应，使之成为优良学风形成的“催化剂”；优良学风培育离不开教师在课上的言传身授，学生知识的获取效果将会直观地反映在学风上。另外，还需要利用好第二、第三课堂。例如，广泛开展大学生德育实践和“互联网+”思想政治教育，可以帮助学生树立远大理想，有效提升学生学习主观能动性，激发学生学习的内生动力，使其成为课程思政建设的“根据地”。同时，优良学风培育过程就是优化育人环境和深化教学改革的过程，对培养高质量人才起着至关重要的作用。大力推进课程思政建设的过程，就是优良学风培育的过程，二者在人才培养过程中高度契合。

（三）成效契合

课程思政的教育效果短期可见，可直接体现在当学期学生在课堂上的学习状态和期末成绩上，可以由任课教师和学生给出结论；优良学风培育效果需要长期跟踪问效，需要从一个人、一个班级、一个学院甚至整个学校来考量，其成效呈现长期性、系统性与全面性的特点，其成效只能从个人或集体在学业职业目标的达成度上间接体现。二者表面上关系不大，实则体现的是学生成长成才过程中量变与质变的关系，课程思政做不好，优良学风培育也无从谈起。

在课程思政背景下加强学风建设、促进优良学风培育，就要解决人（含主体与客体）、环境（含学校与社会）和政策制度等因素之间的协同问题，确立明确目标，构建尊重主客体、环境友好、政策可行的优化学风建设培育体系，形成育人合力。

二、课程思政背景下优良学风培育的目标指向

面对当前专业教育与思想政治教育存在的“两层皮”现象，逐步帮助学生树立实事求是的学习态度、持之以恒的学习意志、谦虚谨慎的学习作风、科学严谨的学习方法，需要确立统一协调的培育目标，着力实现学习过程的“三个转变”。

一是发挥课程思政的引领作用，端正学生学习态度，着力解决“为何学”的问题，实现由“要我学”向“我要学”转变。在课程中帮助学生树立民族要振兴、国家要富强、个人要进步，就必须坚持学习、学习、再学习，必须坚持实践、实践、再实践的思想，把我们党“依靠学习创造了历史，更要依靠学习走向未来”的宝贵历史经验传输给学生。帮助学生增强在知识爆炸的时代不学习就落后的紧迫感，内生本领恐慌感，自觉把学习作为一种社会责任、一种人生态度，始终将学习作为成人之本、成才之途、成功之基；教育学生切实养成热爱学习、善于学习的好习惯。

二是创新教育教学方法，着力解决“怎么教”的问题，实现由教师引领式学习向学生提问式学习的转变。充分发挥线上教育平台自主学习的特点，打破过去高质量教育资源的时间和空间桎梏，激发学生自主学习的内在动力，将“填鸭式”的知识课堂变成师生讨论的“热土”。在解决学生难题的同时，帮助学生习得解决问题的思路和方法，引导学生制定合理的学业职业生涯规划，激发学生内在学习动力，始终保持良好的学习状态，夯实有利于学业职业生涯发展的知识和能力基础；引导学生坚决克服轻浮急躁情绪、急功近利心理、投机取巧思想，使静下心学习钻研成为常态和习惯。

三是做好学习的成果转化，着力解决“如何用”的问题，实现学业生涯和职业生涯的无缝转轨。坚持问题导向，把解决学业、职业发展问题作为学习的着眼点，确保学习成果能够对学业、职业发展发挥正向促进作用；坚持实践导向，把学以致用作为学习的主要目标，在实践中检验学习，形成学以致用、用以促学、学用相长的良性循环，实现理论与实践的闭环结合。

三、课程思政视域下优良学风培育体系的构建

（一）面临的挑战

当前优良学风培育面临三大挑战：一是诚信意识缺失，高校学术抄袭剽窃现象屡禁不止，考试舞弊违纪现象屡见不鲜，这与当前社会环境浮躁、多元文化和价值观的冲击直接相关；二是专业基础知识不够扎实，学生动手实践能力不强，对于自我定位不准确，眼高手低现象普遍，这与经济社会发展速度和人的价值观发展速度不匹配直接相关；三是学术圈浮躁功利化，追名逐利、急于求成的心态普遍，部分教师没有积极向上的育人思想，本身没有养成良好的学习习惯，缺乏求真务实的严谨态度，部分专业人才培养方案设计缺乏前瞻性与科学性，落实课程思政建设与要求相差较远，导致教风不正，人才培育不力。

（二）体系构建思路

基于经济社会及个人发展需要和实践过程管理双重视角，选择和优化优良学风培育实践路径，分析各实践路径的特征及其适用性。体系构建思路：纵向延伸的内容体系，基于个人成长需要和社会价值取向，确定优良学风培育从前向和后向两个维度，拓展优良学风培育体系。内容包括：主体认同建设体系和网络舆论宣传体系；横向拓展的内容体系，基于“互联网+”思想政治教育和德育实践的横向拓展视角，开拓线上和线下两个维度，丰富优良学风培育内容体系，内容包括高校主导保障体系、网络思想政治教育体系（含舆论宣传功能）、大学文化精神引领体系、师资队伍能力提升体系（含专业教师和专兼职学生工作干部）、成效评估体系；优化的实践路径，基于持续质量提升理念，遵循持续性、预见性和突破性等持续质量改进原则［5］，通过加强对优良学风培育的组织管理改进、过程管理改进、指导教师工作质量改进等途径，持续优化实践路径。

（三）体系构建内容

优良学风培育是一个系统工程，要从激发多方动力入手，构建涵盖校内校外、线上线下的优良学风培育体系，汲取古今中外的先进教育思想，形成优良学风培育合力，具体框架如图2所示。

一是构建优良学风培育的高校主导保障体系，发挥高校顶层设计优势，协同职能部门做好学风培育的领导者、管理者；二是构建优良学风培育的主体认同建设体系，牢固树立学生是学风建设主体的理念，积蓄学生学习内在动力，体现学生主体地位，激发学生学习主动性和参与性；三是构建优良学风培育的网络思想政治教育体系，充分利用互联互通的自媒体时代优势，利用网络开展宣传教育，加强科学道德和学风建设的思想认识；四是构建优良学风培育的大学文化精神引领体系，大学文化是一所学校在长期教育教学实践中形成的一种集体认同，是全体师生共同遵循的价值观念、行为准则和精神追求［6］，发挥大学文化的精神引领作用，建立健全优良学风培育机制，营造符合大学文化底蕴的学习氛围，形成彰显大学文化特色的优良学风；五是构建优良学风培育的师资队伍核心能力提升体系，教师从师德师风、个人修养及专业认知角度，辅导员从思想引领、管理服务角度，共同推进优良学风培育，通过建设学习型教师队伍、学习型辅导员队伍以及构建关注特殊学生群体的学风引导和预警机制，突出教师和辅导员的个人学风、作风和校风的联动，促进优良学风的稳步发展；六是构建优良学风培育的成效评估体系，建立评估反馈和过程管理机制，在强调外部推力向激发内在动力的转化上下功夫，量化相关学风建设指标，总结学风培育成果，预测学风培育效果；七是构建持续质量提升体系，从整个优良学风培育全过程入手，重点在过程管理、主客体素质提升、政策保障机制等环节下功夫，以优良学风培育水平提升为落脚点，不断解决培育过程中反馈的各种问题，强化认知和定位，自觉发现和改进在优良学风培育过程中的质量问题，由表及里、由外至内地实现工作质量的持续提升。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程  开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-05）［2023-05-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［4］李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节［J］.中国高等教育，2017（23）：28-29.

［5］邬丽群.持续提升德育实践育人效能的原则与路径［J］.高校辅导员学刊，2020（6）：42-46.

［6］刘树道，杨毅仁.从“文化素质教育”到“文化兴校战略”［J］.华南理工大学学报（社会科学版），2008（5）：59-63.