军工院校课程思政自循环生态系统构建

［摘 要］ 军工文化作为经由中国革命、建设和改革的历史积淀所形成的一种重要文化形态，蕴含鲜明的价值内核和独特的育人功能。在军工院校课程思政建设中，从师生共同体视域出发，进行具象化的再加工，探索“四维一体”的军工文化创新基因自挖掘机制，围绕“融合媒介、融合模式、融合实践”探索融合路径，使思政元素与课程知识点紧密融合，创新基因循环、流动、传递方式，构建相对稳定、动态平衡和自我完善的课程思政自循环生态系统，是军工院校创新课程思政模式、提升人才培养质量的重要方式。

［关键词］ 军工文化创新基因；课程思政；自循环生态系统

［基金项目］ 2021年度江苏省高等教育教改研究立项一般课题“以军工文化与课程思政融合模式为目标导向，构建创新人才培养生态系统的研究”（2021JSJG300）

［作者简介］ 胡 伟（1985—），男，陕西宝鸡人，硕士，南京理工大学化学与化工学院助理研究员，主要从事党建与思政教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）45-0149-04 ［收稿日期］ 2023-06-08

马克思的文化育人观认为，文化相对于人具有能动性，可以塑造人。军工院校坚持为党育人、为国育才，走出了一条中国特色高等教育的“国防育人之路”。如北京理工大学逐步构建形成“四位一体”的国防育人体系，北京航空航天大学创立“北航大讲堂”，巩固“空天报国”的北航精神。然而，当前学界对课程思政素材挖掘供给研究较少，对军工文化与课程思政融合路径认识不多。将军工文化中丰富的创新基因融入课程思政，构建创新人才培养生态系统，对军工院校提高人才培养质量具有十分重要的理论价值与实践价值。

一、军工文化创新基因的价值意蕴

（一）军工文化蕴含鲜明价值和育人功能

军工文化植根于绵延数千年的中华民族精神之中，是社会主义核心价值观在国防军工战线的生动呈现，一般内涵阐述为“自力更生、艰苦奋斗、军工报国、甘于奉献、为国争光、勇攀高峰”。

《国防科工委关于加强军工文化建设的指导意见》指出，军工高校要培养热爱军工、奉献军工的高素质创新人才。这为学界深入研究军工院校充分发挥军工文化育人功能提供了政策基础。军工文化蕴含的鲜明价值内核和独特育人功能，为军工院校探索军工文化课程思政改革、推动课程育人与文化育人双融双促、引领课程教学与实践育人协同发力提供了重要的思想源泉和精神动力。

（二）军工文化创新基因的定义和特征

军工文化创新基因（以下简称军工基因），是国防军工战线中关于创新方面内在价值传递的核心要素和基本形态。军工文化具备民族性、革命性、科学性、多样性、时代性等鲜明特征［1］，军工基因也具备以上特征。民族性来源于五千多年的文明史，从“止戈为武”到“师夷长技以制夷”，早已植入中华民族精神。革命性来源于自黄崖洞军工厂以来的人民军工发展历程，一代代军工人忠诚于党，通过艰苦卓绝的斗争接续奋斗。科学性来源于不断的突破，从“两弹一星”到“载人航天”，军工技术始终抢占我国科技制高点。多样性来源于不同领域的交融，兵器、三航、核工业等不同领域的文化，相互联系又各具特色。时代性来源于历史范畴，不同历史时期突出不同的重点，将国防现代化推向前进。

（三）军工文化创新基因在课程思政中的价值意蕴

育人的根本在于立德，以文化人，培育新时代符合中国国情、传承中国思想、具备中国风格、体现中国气派的创新型人才已然成为高校践行为党育人、为国育才办学使命的时代必答题。

文化的基本功能是引导、启迪、激励，将其中的核心要素和基本形态作为遗产传递给年轻一代，实现转化与创新［2］。军工基因在价值传递过程中，更加突出沉浸式教学实践场景的构建，具备导向、激励、熏陶、凝聚功能。导向功能，军工基因将爱国和强军融入课程思政，引导大学生“听党话、跟党走”。激励功能，军工基因在课程思政中能释放自信心自豪感，培养他们吃苦耐劳、攻坚克难的优秀品格。熏陶功能，军工基因与知识有机融合，构建课程思政沉浸式教育情境，潜移默化熏陶人。凝聚功能，军工基因是一种独特的黏合剂，有其独特的号召力，促使大学生与党同心、与国同行。

二、军工文化创新基因的自挖掘机制

（一）军工文化创新基因挖掘的概念及方式

《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。

对军工基因融入课程思政而言，“挖掘”格外重要。以南京理工大学为例，70年办学历程形成了以“献身”为核心的军工文化体系，王泽山院士“一辈子做好一件事”精神是其典型代表。在“火炸药装药设计”课程授课中，结合燃速理论知识点形成军工基因，即“通过长期不懈的努力，提出燃速理论，解决某型号火炮膛压过高的问题”。“挖掘”既是科学，更是艺术，关键在于找准结合点位，再进行具象化的加工，提高课程思政感染力。

（二）军工文化创新基因挖掘的维度

围绕军工文化的一般阐述，军工基因可以从6个维度挖掘，并围绕课程核心知识点，有针对性地再加工。以王泽山院士精神为例，结合课程知识点从6个维度挖掘，并精细化加工描述。同一军工基因也可能对应多门课程多个知识点，见表1。

（三）军工文化创新基因自挖掘机制

军工基因的价值凝结了教师“挖掘”过程中的劳动，创造了思政元素以外的价值。大学应当是“师生共同体”［3］，在此视域下，可以探索教师、学生、考核、实践“四维一体”的军工基因自挖掘机制。教师维度，从传授向合作转变，在传递军工基因时，以作业形式引导学生挖掘，并围绕知识点精加工，转变为“把关人”。学生维度，从获取向供给转变，挖掘喜闻乐见的军工基因并提交，转变为“挖掘者”。考核维度，从期末考核向过程考核转变，将学生供给军工基因列入过程考核，在制度层面予以保障。实践维度从割裂向深融转变，丰富实习、访谈、调研等活动，筑牢底层资源供给，以“自挖掘”为桥梁纽带深度融入各类教育教学活动。

三、军工文化创新基因与课程思政融合路径

（一）构建“网络化、实践化、浸润化”的融合媒介

对军工院校和军工专业而言，文化必然通过实体或网络路径，自然融入育人实践，网络化、实践化、浸润化是其融合媒介。以南京理工大学化学与化工学院为例，构建“一网一团一境”的融合媒介。“一网”即军工精神课程思政素材网，采用校企共建、师生共创模式，以信息化方式呈现军工基因。“一团”即军工精神研习团，专业教师指导学生挖掘宣传军工基因，所开展的“大匠铸器，强国铸魂”获评2021年挑战杯红色专项全国特等奖。“一境”即军工精神实境课堂，将兵器博物馆、止戈园等，转化为沉浸式课程思政实境，师生踏入校园即进入情境。

（二）构建“三三三”的融合模式

面向军工文化创新基因与课程思政融合，从师资团队、课程结构、教学方法三个维度出发，构建“三三三”军工文化创新基因与课程思政融合模式。

组建“专业教师+军工专家+朋辈导师”相融合的教学团队，专业教师侧重结合军工基因进行知识传递，军工专家侧重以师德师风、军工造诣进行价值塑造，朋辈导师侧重以日常浸润实现师承效应。探索“价值引导+专业知识+创新实践”相融合课程思政结构，价值引导侧重传递军工基因提高学习能动性，专业知识侧重层层递进深化理解，创新实践侧重以科研训练、毕业设计等实现知识、能力、价值的同频共振。固化“课堂教学+探究教学+实境教学”的思政教学方法，课堂教学侧重知识点的整合，探究教学侧重以阅读、观察、实验等方式锻炼分析解决问题能力，实境教学侧重以参观实境、角色扮演等方式深化对知识点的领悟。

（三）构建“校内+校外+行业”的融合实践

面向行业、面向发展，通过融合实践深化延展军工基因作用链条，实现军工基因末端反馈，形成校内和校外密切关联、在校生和行业校友紧密联系的军工课程思政共同体。校内层面，推动思政实境课建设，打造“独臂总师祝榆生的传奇故事”“人民军工发展之路”等实境课程，感悟军工基因时代能量。校外层面，推动创新实践课建设，组织学生参加“互联网+”“挑战杯”等赛事，参与军工重点研究课题，促进专业知识转化落地。行业层面，引导学生进入军工行业就业，用实际行动抒写新的军工素材，并最终反馈成为新的军工基因。

四、军工院校课程思政自循环生态系统构建

（一）课程思政自循环生态系统构建基础

生态系统是生物学中的基础性概念，应包含资源协同、政策协同、观念协同三个方面的基础，并确保整个系统向同一方向协同演化［4］。

课程思政自循环生态系统也应包含三个方面的基础。资源协同，学校层面统筹军工文化思政体系建设，加大资源投入，如哈尔滨工程大学在校园内设立了南京理工大学溯源石等军工文化景点，推动思政实境平台建设。政策协同，将军工创新人才培养作为学校发展的重中之重，如南京理工大学制定“321”人才培养模式。观念协同，各军工院校已形成军工文化课程思政体系，由南京理工大学发起成立全国高等军工院校课程思政联盟，努力形成“高校军工文化共同体”。

（二）军工文化创新基因的循环流动方式

在课程思政自循环生态系统中，在不同环节注入军工基因“正能量”，系统也应具备军工基因循环、流动、传递等基本功能，如何实现军工基因循环是系统构建的难点。

大中小学思政一体化建设成为军工基因循环的关键点。前端不断挖掘军工基因，后端探索大中小学思政一体化建设，促进红色基因在行业企业、军工院校、中小学等循环流动，巧妙创新纵向到底、贯穿全程、精准流动的军工基因新链条。以南京理工大学军工精神研习团为例，近三年来面向全国中小学校宣讲军工人物、故事百余场，覆盖云南、四川、新疆、吉林等省区的百余所中小学，让军工基因浸入中小学生心田。

（三）课程思政自循环生态系统特征

生态系统应该具备相对稳定、动态平衡和自我完善等特征。自然界生态系统的发展过程总是趋于内部保持一定的平衡关系，使系统内部各成分之间处于相互协调的平衡状态［5］。

课程思政自循环生态系统也具备相对稳定、动态平衡和自我完善等关键特征。相对稳定指军工基因在挖掘、融合等过程中保持一定的稳定性，有序地进行能量交换的流动，在一定的课程体系和框架下能够长期运行。动态平衡指军工基因可能从不同的点位（大学或中小学）流入系统，流入量因人、因课程会略有不同，但军工基因在系统内始终保持相对平衡的状态。自我完善指军工基因在时间轴上具备自增长的特点，受教育者未来的奋斗事迹经挖掘成为新的军工基因，反馈回系统进行能量循环，最终实现系统自我完善特征。军工院校课程思政自循环生态系统见图1。

参考文献

［1］王建夫.军工文化的基本特征及社会功能［J］.中国军转民，2005（1）：32-34.

［2］尚文浩，季卫兵.国防特色高校军工文化育人的实践与思考：以南京理工大学为例［J］.高教论坛，2018（11）：72-75.

［3］龚放.大学“师生共同体”：概念辨析与现实重构［J］.中国高教研究，2016（12）：6-10.

［4］王璐瑶，陈劲，曲冠楠.构建面向“一带一路”的新工科人才培养生态系统［J］.高校教育管理，2019（3）：61-69.

［5］柏智勇.生态系统特征的系统科学思考［J］.中南林业科技大学学报，2007（6）：174-178.

Construction of A Self Cycling Ecological System for Ideological and Political Education in Military Engineering Colleges and Universities： Self Excavation and Energy Transfer Based on Innovative Genes of Military Industry Culture