“水资源利用与保护”课堂教学中生态文明理念的融入方法

［摘 要］ “水资源利用与保护”课程介绍了水资源的分布、评价和开发利用与保护的方法。我国号召建设社会主义生态文明，其中水资源的利用和保护是非常重要的环节，因此，本课程含有非常丰富的思政元素可供发掘。在课堂教学的过程中，分别通过在课堂讲授、实训实习、课程作业和考试环节中巧妙地将生态文明建设的理念融入课程之中，可激发学生的爱国主义情感，引导学生思考社会责任、关注环境伦理、增加社会责任感、热爱专业。

［关键词］ 水资源利用与保护；课程思政；生态文明

［基金项目］ 2024年度教育部产学合作协同育人项目资助“中兴耀维智慧水务师资培训项目”（231007655243353）；2020年度教育部高等学校给排水与工程专业教学指导分委员会教学改革研究项目资助“教学信息化背景下‘流体力学’课程混合式教学模式研究与实践”（GPSJZW2020-17）；2022年度教育部产学合作协同育人项目组资助“全国商科教育学科‘十四五’规划2022年度课题”（SKKT-22013）；2022年度教育部资助国家级一流本科专业“给排水与工程专业”建设点项目（高教厅函〔2022〕14号）

［作者简介］ 方 舟（1984—），女，江苏南京人，工学博士，盐城工学院土木工程学院讲师，主要从事水污染控制和给排水工程研究；苏 瑛（1977—），女，江苏盐城人，工学博士，盐城工学院土木工程学院副教授，主要从事给排水工程研究；余亚琴（1979—），女，江苏盐城人，工学博士，盐城工学院土木工程学院教授，主要从事给排水工程研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）46-0133-04 ［收稿日期］ 2024-06-25

“水资源利用与保护”是给排水科学与工程专业本科生培养方案中的重要核心课程，系统介绍了水资源分布、评价、开发、利用与保护相关理论与方法，并包含取水工程设计、节水技术和水资源保护等方面的理论与技术方法，旨在培养学生对水资源问题的识别、研判和解决的能力［1］。

随着科技的蓬勃迅速发展，人类对于水资源的需求急剧增加，同时面临着较为严重的水污染问题的挑战。除推进水资源保护之外，2007年，党的十七大报告第一次提出了社会主义生态文明的要求，把水资源的保护纳入整个生态文明的范畴之中，提出加强生态教育，提高全民族的生态道德素质。坚持人与自然和谐共生是新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略之一［2］。结合党的十八大以来，明确“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”的治水思路［3］，为“水资源利用与保护”课程增添了浓厚的思政色彩。在课堂教学中充分融入生态文明建设的课程思政内容，有利于激发学生爱国主义情怀，鼓励学生端正学习态度，塑造学生正确的人生观和价值观，使学生热爱本专业，为今后的学习和毕业后的工作打下坚实基础。

一、融入生态文明理念的课程思政的总体设计

虽然我国水资源总量丰富，但是时空分布不均，人均占有量少，且面临比较突出的污染问题。随着经济社会发展和全球变化的影响，我国面临的水问题越来越紧迫［4］。“水资源利用与保护”课程的思政建设要认真贯彻习近平生态文明思想，努力培养专业知识和哲学素养兼备的人才［5］。课堂教学是本课程的主要授课方式，因此首先应充分挖掘课程本身蕴含的思政元素，在课堂讲授过程中融入思政内容。其次，可通过推广优秀网络课程等方式补充课堂教学，拓宽学生视野。再次，通过丰富课程作业形式的方式，引导学生在平时多思考课程中的专业内容和思政意义之间的关系。最后，进行多元化考核。可结合课程设计、小论文、学生课堂展示等方式，丰富考核方式。使学生在牢固掌握水环境、水循环、水资源评价、取水工程设计等专业基础的同时，培养学生解决实际问题的能力，激发学生的学习意愿和自主学习的动力。

二、生态文明理念融入的思路

（一）课堂教学多元化融入课程思政

第一，要求教师对于思政元素和内容充分掌握。在课堂上能够做到根据实际学情随机应变、信手拈来，将思政元素融入教学［6］。第二，要丰富课堂教学的内容，可通过充分结合国家相关政策、在课堂中多展示视频或者实际案例，使原本抽象的知识内容变得容易理解且不至于过分生硬。第三，课堂形式应不局限于传统方式。可充分利用网络学习平台并引导学生课下观看一些补充材料和教材。第四，增加课堂互动和交流，激发学生的思考积极性和学习兴趣，使思政内容更易入脑入心［7］。

（二）实训过程中课程思政的融入

选择一些建设意义比较重要的单位进行实训，激发学生热爱本专业，热爱祖国的情感。在实习实训过程中应结合单位和当地的情况，讲解或引导学生思考。一方面，锻炼学生在专业学习中解决实际问题的能力；另一方面，教育学生脚踏实地、尊重自然、人水和谐、“民为邦本”的生态文明理念。此外还必须重视企业教师的作用。一线工作的工程师对实际问题的解决具有更加丰富的经验，能够很好地弥补教材中解决实际问题内容不足的问题，也可大幅提升课程的趣味性。兴趣是最好的老师，兴趣不仅是专业学习上最好的老师，也是课程思政方面最好的老师。只有不排斥、不抵触课程，才可能真正热爱它，也才可能设身处地地将课程和祖国大地联系在一起。

（三）课后作业和考核方式中的思政融入

作业形式应丰富多样，不仅要练习课程专业内容，而且要融入生态文明理念。可多安排小组作业，培养学生团队合作能力。考核方式除了常规的闭卷考试之外，可以安排一些水资源保护利用与生态文明方面的小论文，锻炼学生自主查询论文数据库的能力和独立思考的能力。在查阅资料的过程中也可以放眼世界，丰富知识量，更加激发学生的家国情怀。

三、生态文明理念融入的路径

（一）教材中生态文明理念的融入路径

2020年由中国建筑工业出版社出版的李广贺主编的《水资源利用与保护（第四版）》［8］是高等学校给排水工程科学与工程学科专业指导委员会规划推荐教材，以及普通高等教育“十一五”国家级规划教材。第四版在第三版基础上对教材章节、教材结构进行重新规划、补充和完善，教材内容丰富、逻辑清晰［3］，进一步突出了教材内容体系的系统性和完整性，更加注重理论、方法与实用相统一。但作为专业教材，其中缺乏足够的生态文明理念融入，需要教师在授课的过程中充分融入。具体路径详述如下。

1.第一章—第三章：课程教学重点在于使学生初步了解水资源的概念，中国水资源分布特征和面临问题，以及水资源质量评价的基本知识。在这些章节中，可通过强化水资源的生态价值，介绍我国的生态制度和节约优先、保护优先、自然恢复为主的水资源利用保护的政策方针。宣传“绿水青山就是金山银山”的理念［2］，提倡人与自然和谐、发展与环境“双赢”。

2.第四章—第五章：课程重点在于使学生了解饮用水和工农业用水的水质评价方法，掌握典型年法和水资源系统供需平衡的动态模拟分析方法。在这些章节中可通过介绍“四水四定”，将用水方式节约集约的思想及生态文明建设的根本目的——实现中华民族永续发展，融入课程思政内容。

3.第六章—第七章：课程教学重点是取水位置选择及取水构筑物的设计施工。这两章是本课程的重点，通过向学生强调水资源的低影响开发利用、工艺选择的各种因素，传达取水工程是关乎人民生活水平和工农业生产的重要工程，必须保证工程的安全和质量，并关注经济性。建立学生为国为民、发扬工匠精神的思想，弘扬高质量发展观。同时培养学生热爱祖国、热爱人民、关注民生的情怀。

4.第八章—第九章：课程重点是城市节水指标与计算、工业节水措施、农业节水灌溉技术、污水再生技术、水资源保护法、水资源重复利用率，以及水污染控制方法。这两章非常适合融入思政内容，可通过介绍节约型社会建设［9］和绿色低碳生活，倡导具有生态文明的生活理念；通过补充污水处理方面的勇于开拓的优秀品质案例［10］，激发学生在学习和创新方面的热情；介绍生态环境治理体系和能力与全体公民生态保护意识，使学生了解我国纳入生态文明建设的“五位一体”总体布局。

（二）实习实训过程中生态文明理念的融入路径

在实训过程中也可进行生态文明的思政教育。例如，在排水工程单位进行给排水设备施工和运行的实训过程中，介绍自然资源的科学合理应用的重要性，宣传人与自然和谐相处，强化节约型社会的概念。在设计院和研究所的实训中，可以通过给排水工程的设计，新工艺新技术的研究，向学生介绍设计应充分考虑自然环境、经济条件和人民生活；建设有序的生态运行机制和良好的生态环境；为人民创造良好生产生活环境的思政思想。在湿地公园的实训中，通过污水深度处理，进一步加强学生的生态文化、生态意识及生态道德。

（三）作业与考核中生态文明理念的融入路径

丰富作业和考核形式可锻炼学生的独立思考能力，激发学生的自主学习积极性，更有利于思政内容的充分融入。可通过布置小论文，让学生以某专题自行查询文献并撰写论文，中外文文献均需要查询，论文中须有自己的见解和看法。可引导学生从水资源的生态和经济价值；各国科学家、经济学家、人文学者对有重大影响的发展战略决策所进行的生态效益评估；各国对自然的最小损害条件下的生态建设方法等方面着眼，进行论文的撰写。还可通过小组作业的形式，让学生分组进行简单的给排水设施的工程设计等，设计须结合实际情况，考虑经济问题。在作业过程中引导学生考虑工程设计施工的生态影响、经济成本、对人民生活的影响，强化社会责任感等。另外，在课堂教学中，指定或者自拟题目，让学生就课堂教学的某一内容进行扩展介绍，做成PPT进行课堂展示，从各种角度思考水资源利用和保护问题，拓展思维，或在课堂上以分组或不分组的形式对某一教师指定或学生提议的专题或者案例开展讨论，引发学生从不同学科的角度综合考虑水资源问题的能力。

四、生态文明理念融入的范例

（一）课堂授课范例

以涉及水文计算和取水构筑物选择的相关内容为例。水文计算必须建立在大量水文实测资料的基础之上，但是我国绝大部分地方的水文资料实测数据时间不超过100年，这就给水文计算增添了很大的不确定性。因此，在计算之前必须严谨对待已有数据，多与参证站点进行对比分析。从这个角度可以告诫学生，如果今后从事水文测量工作，工作中要实事求是、严谨对待观测数据，为今后的工作和研究者提供翔实可信的水文资料［11］。取水构筑物的选择要因地制宜，并综合考虑地理、经济和运行安全等因素。例如，柳林县黄河提水工程取水构筑物方案，根据当地河床的地形条件，可选择扬程和装机容量相同的固定式和移动式两种取水构筑物。移动浮船方案虽然较固定泵站更为经济，而且施工周期短，施工简单方便，但是由于水位涨幅和流冰期问题，当地实地位置不利于浮船稳定，会增加后期运行维护费用。因此，综合两种方案，最终选取了固定泵站［12］。此例可教导学生，不能武断地将某一个参数或条件作为给排水构筑物设计的决定因素，应在设计中多考虑实际情况，才能取得令人满意的结果。

（二）实习实训范例

以在人工湿地进行实训为例，可在实习过程中引导学生了解湿地的生态功能，系统学习大型人工湿地深度处理废水的全过程路径和运维知识［13］。在实习过程中邀请单位现场工作人员与学生进行充分交流，鼓励学生多进行思考。用湿地的优美景色激发学生热爱自然的情怀，体会我国古代“天人合一”的生态思想，激发学生的爱国主义情怀和学习热情。

（三）课外作业范例

以教材第二章《水循环与水资源开发利用情况》为例，可在课后布置一个小的文献综述。要求学生查阅论文资料，以水资源开发利用的相关题目进行文献搜索，对比不同气候带、不同经济条件、不同水资源储备量的各国的水资源利用、开发和保护方法，并与中国的方法进行对比，从城市、农业、工业节水措施、污水再生利用技术等角度形成一篇文献综述［3］。锻炼学生查阅文献和撰写论文的能力，启发学生从全球生态的角度讨论水资源利用保护对生态环境和可持续发展的重要性。

结语

2015年4月，中共中央、国务院印发《关于加快推进生态文明建设的意见》指出，加快建设美丽中国，使蓝天常在、青山常在、绿水常在，实现中华民族永续发展［14］。加强生态文明教育是社会主义生态文明建设的基本途径之一，作为生态文明理念传播的主要阵地，高校应将生态文明教育融入课程教育。“水资源利用与保护”是一门含有较多思政元素的课程，通过改进课堂讲授、实习实训和作业考试方式的办法，可将水生态文明融入对学生的日常教育中，有利于引导学生思考个体与社会之间的关系，加强社会责任感和爱国主义情怀，关注社会公平与正义，引导环境伦理思考。